小學(xué)語文中兒童文學(xué)教育價(jià)值與實(shí)踐探索

丁佳慧

(佳木斯大學(xué),黑龍江 佳木斯 154002)

小學(xué)語文中兒童文學(xué)教育價(jià)值與實(shí)踐探索

丁佳慧

(佳木斯大學(xué),黑龍江 佳木斯 154002)

在小學(xué)語文教育當(dāng)中，教師的教學(xué)對(duì)象大多是處于兒童階段的學(xué)生。因此，在小學(xué)語文選取的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，有80%左右的課文都屬于兒童文學(xué)作品。由此我們可以看出小學(xué)語文教學(xué)與兒童文學(xué)作品之間的緊密聯(lián)系。本文主要研究的就是小學(xué)語文中兒童文學(xué)教育價(jià)值與實(shí)踐。

小學(xué)語文； 兒童文學(xué)； 教育；價(jià)值；途徑

1 小學(xué)語文教學(xué)與兒童文學(xué)之間的關(guān)系

小學(xué)語文教材是小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的基本體現(xiàn)，教材編排者會(huì)從教育的整體目標(biāo)出發(fā)，合理組織小學(xué)語文教學(xué)的知識(shí)，使得教材具有更加完整的知識(shí)體系。兒童文學(xué)有效迎合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，不僅適合兒童來閱讀，還能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，兒童文學(xué)作品可以為小學(xué)語文教學(xué)所用，打造出一個(gè)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、高效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的優(yōu)秀教材。

在我國(guó)的小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展過程中，小學(xué)語文教材中加入兒童文學(xué)作品已經(jīng)有了很長(zhǎng)的歷史。早在1920年，我國(guó)的教育行政部門就提出將中小學(xué)的“國(guó)文”改為“國(guó)語”，以白話文為小學(xué)語文教材的指定語言，并在其中加入了大量的兒童文學(xué)作品。由此開始，兒童文學(xué)作品就成為小學(xué)語文教材當(dāng)中舉足輕重的內(nèi)容。而且，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐開展的過程中，兒童文學(xué)作品的教學(xué)價(jià)值十分突出，大大提升了小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。近些年來，我國(guó)的語文教育研究者大力提倡加強(qiáng)兒童文學(xué)作品教學(xué)。認(rèn)為這是小學(xué)語文教學(xué)改革中的重要內(nèi)容。通過對(duì)當(dāng)前的小學(xué)語文教材進(jìn)行分析，兒童文學(xué)作品所占的比重在不斷增加。已經(jīng)有了許多兒童文學(xué)作品加入到了教材當(dāng)中，其中有大部分文學(xué)作品都出自一些有名的作家之手。通過多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，兒童文學(xué)作品的加入提升了小學(xué)語文教學(xué)的有效性，而且不斷拓寬了小學(xué)學(xué)生的語文知識(shí)面，提升了小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。 由此可見，兒童文學(xué)作品在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的重要地位。

2 小學(xué)語文中兒童文學(xué)的教育價(jià)值分析

2.1 兒童文學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

興趣在小學(xué)語文教學(xué)中的價(jià)值十分突出。缺乏興趣指導(dǎo)，小學(xué)生會(huì)覺得語文十分乏味，久而久之，甚至?xí)懦庹Z文學(xué)習(xí)。在構(gòu)建主義理論當(dāng)中，提出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的前提基礎(chǔ)。小學(xué)生是一個(gè)十分特殊的學(xué)習(xí)群體，他們的學(xué)習(xí)能力、現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、心理發(fā)展情況都有較大的差異。從學(xué)習(xí)能力上講，小學(xué)生十分依賴教師的有效引導(dǎo)，自學(xué)能力較差；從現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)上來講，班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)水平差異較大，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同；從心理發(fā)展上講，小學(xué)生的心理發(fā)展不夠成熟，自我控制能力較差，自尊心較強(qiáng)，教師在課堂教學(xué)中需要不斷觀察學(xué)生情緒變化。因此，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，一切教學(xué)手段的選取，都要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)、心理狀態(tài)。此時(shí)的小學(xué)生個(gè)人控制能力較差、動(dòng)手能力較強(qiáng)、受情緒影響大。兒童文學(xué)作品正能夠滿足小學(xué)生的這些心理特征。為此，我們就可以充分借助于兒童文學(xué)作品來抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，幫助學(xué)生集中注意力。在現(xiàn)行的語文教材中，童話故事、兒歌、小說等題材的課文占據(jù)的比重在逐漸增大。而且，小學(xué)語文課本當(dāng)中一般都會(huì)設(shè)計(jì)一些動(dòng)畫插圖等。這些安排和設(shè)計(jì)都是為了迎合小學(xué)生的興趣愛好，為了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。兒童文學(xué)作品的加入有利于學(xué)生培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣，提升閱讀能力，激發(fā)學(xué)生想象力，樹立正確的人生觀。我們?cè)谛W(xué)語文課本內(nèi)容的安排，以及課堂教學(xué)內(nèi)容的選取上，都要適當(dāng)加入兒童文學(xué)作品。

2.2 兒童文學(xué)作品的加入有利于增加學(xué)生情感體驗(yàn)

兒童文學(xué)作品大多都是運(yùn)用一些童話式的寫作方式，傳達(dá)出對(duì)兒童的教育思想。無論是兒歌，還是童話故事等形式的兒童文學(xué)作品，大多都體現(xiàn)出了作者豐富的想象力。小學(xué)生正處于一個(gè)想象力十分豐富的階段，思想較為單純，相信一些善意的完美結(jié)局，會(huì)幻想自己就是故事中的主角。兒童文學(xué)作品為小學(xué)生提供了這樣的一個(gè)契機(jī)，給了兒童充當(dāng)主角的舞臺(tái)。小學(xué)生會(huì)不自覺地隨著主角思想、情緒的變化而變化。因此，兒童文學(xué)作品加入小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，能夠給小學(xué)生更多的情感體驗(yàn)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的熱愛。例如，在兒歌《數(shù)角》當(dāng)中，其中有關(guān)于“一頭牛，兩只角，兩頭牛，四只角……”的內(nèi)容，這樣的內(nèi)容可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力。教師還可以塑造一個(gè)可愛的牛的形象，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)物產(chǎn)生喜愛之情，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)。

2.3 兒童文學(xué)有利于學(xué)生形成良好的語感

語感是在學(xué)習(xí)一門語言的過程中不斷形成的，是靈活運(yùn)用一門語言的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，一個(gè)最為基本的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用漢語進(jìn)行靈活交際的能力。兒童文學(xué)不僅僅是一種文學(xué)形式，同時(shí)也是一門語言的藝術(shù)，兒童通過教師的有效引導(dǎo)，感受兒童文學(xué)作品塑造出來的主角形象，感受其中傳達(dá)出來的情感思想。小學(xué)生通過朗誦兒歌、詩歌、童話故事等，充分發(fā)揮想象，擴(kuò)展學(xué)生的視野，維護(hù)學(xué)生單純的內(nèi)心世界。老師通過正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試著表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)感受，讓學(xué)生感受到漢語語言的魅力，不斷提升學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生豐富的語感，為今后的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

3 運(yùn)用兒童文學(xué)作品提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的途徑

3.1 在語文教學(xué)中充分挖掘兒童文學(xué)的價(jià)值

教師在語文課堂教學(xué)中要充分挖掘更豐富的教學(xué)方式。在課堂教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣，從學(xué)生的心理特征角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師可以采用讀唱結(jié)合的方式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，充分運(yùn)用歌唱的作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到集體活動(dòng)中，不斷提升學(xué)生的閱讀能力和語言表達(dá)能力，培養(yǎng)漢語語言語感。還可以采用讀思結(jié)合的方式，讓學(xué)生一邊朗讀一邊思考，充分發(fā)揮學(xué)生豐富的想象能力，建構(gòu)漢語語言知識(shí)框架。讀疑結(jié)合也是近些年來教育專家普遍提倡的方式。教師要采用有效的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有材料提出疑問，再通過集體的力量去尋求解決辦法。其中教師要注意學(xué)生個(gè)性化的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生自主表達(dá)情感，可以采用創(chuàng)意性的表達(dá)方式。在營(yíng)造學(xué)習(xí)情境的過程中，教師要對(duì)教室的空間安排做出相應(yīng)的調(diào)整。例如，將傳統(tǒng)的座位安排轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍雸A式”或者“雙翼式”。盡量改變課堂教學(xué)時(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)氛圍，營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅的教室環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力。教師可以將文學(xué)作品作為基本的課堂教學(xué)素材，提前在互聯(lián)網(wǎng)上搜索一些與本節(jié)課教學(xué)相關(guān)的文學(xué)作品，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行合理安排，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。

3.2 采用有效的評(píng)價(jià)方式

在我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中，具有十分明顯的片面性。過分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，評(píng)價(jià)偏向于定性，從學(xué)生的考試成績(jī)來斷定學(xué)生的漢語語言能力。這種片面的評(píng)價(jià)方式，會(huì)使得小學(xué)語文教學(xué)重點(diǎn)的偏離。許多教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，常常會(huì)忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)，在培養(yǎng)學(xué)生語言能力時(shí)，也采用“摘抄名言”等方式。這種限制性的教學(xué)方式會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生個(gè)人情感能力的發(fā)揮，很難從根本上提升學(xué)生語言表達(dá)能力。甚至還會(huì)降低學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生學(xué)習(xí)信心受打擊。在新時(shí)期的教學(xué)要求下，小學(xué)語文教學(xué)要注重學(xué)生綜合能力的提升，要讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中感受到成功的喜悅，以及漢語語言的魅力。兒童文學(xué)作品的加入能夠有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提升漢語語言表達(dá)能力打開了一個(gè)大門。為此，我們必須要對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革，快速迎合現(xiàn)代教育思想的轉(zhuǎn)變。要將定性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變過度關(guān)注學(xué)生語言學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)重點(diǎn)也要轉(zhuǎn)移，對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，不僅關(guān)注學(xué)生語文知識(shí)的獲取，還關(guān)注學(xué)生語言表達(dá)能力和情感的獲取。與別的學(xué)科相比，小學(xué)語文更加關(guān)注學(xué)生的主觀感受。在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中加入兒童文學(xué)作品的內(nèi)容，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生理解語文課文內(nèi)容，幫助教師把握小學(xué)生的心理特征，提升小學(xué)語文教學(xué)效率。

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[3]羅慶云,戴紅賢.周作人與民國(guó)早期小學(xué)語文教育的“兒童文學(xué)化”[J].武漢大學(xué)學(xué)報(bào)(人文科學(xué)版),2012,(01):100-105.

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TheValueandPracticeofChildren’sLiteratureEducationinPrimarySchoolChinese

DING Jiahui

(Jiamusi University, Jiamusi 154002, China)

In primary school Chinese education, teachers’ teaching objects are mostly students in children stage. Therefore, in the primary school Chinese selection of teaching content, about 80% of the texts are children’s literature works. Thus it can be seen that there is close connection between primary school Chinese teaching and children’s literature works. This paper mainly studies the value and practice of children’s literature education in primary school Chinese.

primary school Chinese; children’s literature; education; value; way

G62

B

1672-0601(2017)10-0107-03

2017-04-24

丁佳慧(1994-)，女。本科。主要研究方向：小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。

(編輯 趙欣宇)