小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)策略

曹美婷

(佳木斯大學(xué)，黑龍江 佳木斯 154002)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)策略

曹美婷

(佳木斯大學(xué)，黑龍江 佳木斯 154002)

在新時(shí)代的素質(zhì)教育理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)需要從知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)為解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)和提升。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，老師們只是簡(jiǎn)單地講解教材和習(xí)題冊(cè)上的問(wèn)題，學(xué)生們也只是單純的學(xué)習(xí)，不能積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題繼而解決問(wèn)題，基于此，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的問(wèn)題解決能力培養(yǎng)進(jìn)行研究。

小學(xué)數(shù)學(xué)教育；問(wèn)題解決；能力

0 引言

小學(xué)數(shù)學(xué)普遍存在的問(wèn)題就是學(xué)生不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也不敢提出問(wèn)題，更不想去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力其實(shí)是以提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題作為基礎(chǔ)和前提的，反作用是促進(jìn)其他方面能力的培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。教師如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題的能力，并且能夠順利地分析與解決問(wèn)題，就是需要進(jìn)一步的教學(xué)研究方案的思考與反思。雖然現(xiàn)在有許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力了，但是在實(shí)踐的過(guò)程中，教師所取得的效果仍然無(wú)法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，本文在此就對(duì)關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)作出一些分析，希望能給有關(guān)人士帶來(lái)幫助。

小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師可以從知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考和自主性學(xué)習(xí)三個(gè)方面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)進(jìn)行學(xué)段目標(biāo)的教學(xué)。對(duì)于問(wèn)題解決，就是要從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，綜合地運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識(shí)去解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展應(yīng)用意識(shí)和提高他們自身的實(shí)踐能力。從分析問(wèn)題和解決問(wèn)題中獲得一些基本的方法，體會(huì)解決方法的多樣性和靈活性，發(fā)展自身的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)會(huì)與他人合作，一起分析和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也是解決問(wèn)題的有利條件。問(wèn)題解決本身強(qiáng)調(diào)的是需要學(xué)生擁有主動(dòng)探索的精神，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決的能力，就是引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)方法的掌握，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成思考問(wèn)題的過(guò)程。小學(xué)數(shù)學(xué)的教育中，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)缺乏的正是這樣的獨(dú)立自主思考問(wèn)題的能力，構(gòu)建一個(gè)適合學(xué)生發(fā)展的問(wèn)題解決能力結(jié)構(gòu)，通過(guò)研究問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)研究，也可以為我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題上提供一些新的啟示。通常影響小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的因素主要分為學(xué)生自身、教師、教師與學(xué)生之間的三個(gè)要素，而往往占主導(dǎo)地位的因素是學(xué)生自身問(wèn)題。作為教師和學(xué)生，是要教師通過(guò)與學(xué)生相互的交流的活動(dòng)產(chǎn)生的影響，教師與學(xué)生之間是知識(shí)的共載體，教師是傳授知識(shí)的一方，學(xué)生是接受知識(shí)的一方，雙方之間是否能互相交流，達(dá)到能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且解決問(wèn)題的目的，這都是基于一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。

1 學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)策略

1.1 培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)中首先要做的應(yīng)該是從學(xué)生要擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方面著手，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力。在教師引導(dǎo)學(xué)生做到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之前，教師還應(yīng)該要做的就是為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的氛圍，為學(xué)生提供一個(gè)輕松愉悅的思考環(huán)境，鼓勵(lì)他們勤發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勇敢地去尋找和提出問(wèn)題，這樣的鼓勵(lì)離不開(kāi)教師要保持溫和親切的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行交流，常用期待的眼神關(guān)注學(xué)生，給學(xué)生信心去思考和回答問(wèn)題。

另外，教師在教學(xué)中還應(yīng)該注重問(wèn)題的變化與轉(zhuǎn)移。數(shù)學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題之間總會(huì)存在關(guān)聯(lián)的信息，在培養(yǎng)小學(xué)生問(wèn)題解決的能力時(shí)，要訓(xùn)練他們學(xué)會(huì)基本算法和一些簡(jiǎn)單的運(yùn)算，并能夠熟練運(yùn)用速算。教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)相關(guān)知識(shí)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這樣就會(huì)讓學(xué)生能有基本的邏輯順序，善于將新知識(shí)與舊知識(shí)作聯(lián)想比較，以此提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生善于解決問(wèn)題的能力

教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教會(huì)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。例如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)畫(huà)圖這樣的方式來(lái)完成小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，畫(huà)圖可以使學(xué)生將抽象的問(wèn)題變得形象，可以幫助學(xué)生進(jìn)行更具體的思維模式的思考，這使得解決平面幾何的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以在沒(méi)有具體圖形的時(shí)候，還能靠思維來(lái)解決問(wèn)題。另一個(gè)方法就是通過(guò)各種數(shù)據(jù)列表，學(xué)生可以對(duì)數(shù)據(jù)的聯(lián)系一目了然，能夠更快地發(fā)現(xiàn)其中的邏輯關(guān)系。

除此之外，關(guān)于學(xué)生在整合知識(shí)方面的能力也是教師在教學(xué)中應(yīng)該重視的能力。小學(xué)生對(duì)像開(kāi)放題或者變式題這樣的要求思維比較跳躍性的題目，教師應(yīng)要有針對(duì)性地鍛煉學(xué)生綜合分析題目的思路，尋求巧妙的解題途徑，提高學(xué)生對(duì)綜合知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系的把握與解題的質(zhì)量。在抽象題解題上，教師可以傳授數(shù)形結(jié)合等這些方法給學(xué)生，幫助學(xué)生將抽象的思維化為具象思維，更好地去處理在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的各種難題。另一個(gè)方便，教師可以通過(guò)倡導(dǎo)學(xué)生多維度去思考問(wèn)題，支持學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展，盡最大的努力去調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，養(yǎng)成解決問(wèn)題的能力，并且善于解決。

1.3 通過(guò)提倡自主學(xué)習(xí)的方法培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力

從一定程度上，學(xué)生如果能通過(guò)自學(xué)的形式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，那么他在主動(dòng)探索的過(guò)程中就會(huì)獲得更好的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的首要條件，教師就可以針對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握下一步解決問(wèn)題的能力。

學(xué)生經(jīng)常會(huì)在自學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，能夠鍛煉自己的審題能力，獨(dú)立的思維會(huì)有助于思維散發(fā)得更遠(yuǎn)更透徹，他們帶著自己的疑問(wèn)和思考會(huì)更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到解題中必要的已知條件和數(shù)量關(guān)系并進(jìn)行分析，做到有針對(duì)性地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，這會(huì)有助于培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在獨(dú)立完成解決問(wèn)題的時(shí)候，就會(huì)盡自己的可能嘗試各種解決問(wèn)題的途徑，學(xué)生會(huì)對(duì)解決問(wèn)題的方式也有更深刻的認(rèn)識(shí)和并掌握規(guī)律。

1.4 注意能力培養(yǎng)的層次感和積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

每個(gè)學(xué)生的條件不一樣，對(duì)學(xué)習(xí)的難易也會(huì)有不一樣的感受體會(huì)，教師在鼓勵(lì)學(xué)生解決問(wèn)題的時(shí)候，還應(yīng)該結(jié)合課堂實(shí)際，較簡(jiǎn)單的問(wèn)題與較難的問(wèn)題應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生來(lái)解決，盡量能讓所有學(xué)生都有去解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。教師還可以在教學(xué)當(dāng)中將低年級(jí)與高年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)上的交流，通過(guò)開(kāi)展集體備課，專題等形式的活動(dòng)，運(yùn)用多樣式的評(píng)價(jià)交流模式，建造一個(gè)寬松的教學(xué)課堂。教師在組織課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該要認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)問(wèn)題解決學(xué)習(xí)中，學(xué)生作為主體，就是學(xué)習(xí)是否成功的決定性因素。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生身心發(fā)展的問(wèn)題情境就顯得十分重要了。根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展的水平程度，可以采用實(shí)物演示、模擬游戲的教學(xué)方式，從生活實(shí)際當(dāng)中引進(jìn)一些場(chǎng)景，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中身臨其境，激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的興趣。運(yùn)用多媒體也是一種符合現(xiàn)代教學(xué)的方式，多媒體的教學(xué)能夠使教學(xué)的內(nèi)容更加豐滿，使課堂變得有聲有色，能很好地勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在培養(yǎng)問(wèn)題解決的能力的時(shí)候，要注意問(wèn)題解決是一個(gè)具有創(chuàng)造性的行為，教師積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境之后，還需要通過(guò)提供新知識(shí)背景，激發(fā)與新知識(shí)有關(guān)的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的研究和發(fā)現(xiàn)的積極性。

2 結(jié)語(yǔ)

綜上，關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育對(duì)小學(xué)生解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)是有著相當(dāng)重要的作用的，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師綜合了應(yīng)用里所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想以及數(shù)學(xué)慣有的邏輯思維和方法來(lái)解決問(wèn)題，小學(xué)生在智力發(fā)展的階段，通過(guò)閱讀理解對(duì)問(wèn)題陳述的題目，根據(jù)在老師那里所學(xué)得的邏輯思維能力、運(yùn)算能力和空間的想象力，進(jìn)行綜合運(yùn)用，就是一種解決問(wèn)題能力的體現(xiàn)。這種數(shù)學(xué)能力不僅在課堂上有助于小學(xué)生順利地獲取知識(shí)，還可以幫助學(xué)生在生活中將課堂的解決問(wèn)題的能力和習(xí)慣應(yīng)用到實(shí)際中去。解決問(wèn)題不但是數(shù)學(xué)的一個(gè)基本技能，更是生活中最需要的基本生存能力。以數(shù)學(xué)教學(xué)的方式創(chuàng)造性地去培養(yǎng)學(xué)生去解決一切難題，有利于優(yōu)化和完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀況，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)措施就顯得尤為重要和關(guān)鍵了，教師必須了解自己學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)候的狀態(tài)以及他們的思維的狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題時(shí)所存在的問(wèn)題，在數(shù)學(xué)問(wèn)題分析的教法上研究學(xué)生該適合怎么樣的學(xué)法，逐步提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的正確率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問(wèn)題的信心，將小學(xué)數(shù)學(xué)的教育在對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力上擴(kuò)大它的優(yōu)勢(shì)和作用。

教師在培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力時(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)生思維策略的指導(dǎo)性，在實(shí)際教學(xué)中，為學(xué)生解決問(wèn)題提供一些具體的經(jīng)驗(yàn)方法，然后再轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)思考，形成解決問(wèn)題的策略。還要提醒學(xué)生要多進(jìn)行問(wèn)題回顧和反思，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)教學(xué)的思維鍛煉，其實(shí)就是在培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題的能力，當(dāng)中的邏輯思維是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行的演繹推理，往往同一個(gè)問(wèn)題可以從多個(gè)角度切入分析。問(wèn)題解決能力本來(lái)就是人類進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候最重要的能力之一，除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上的問(wèn)題，還有以后學(xué)生未來(lái)發(fā)展和成長(zhǎng)中的問(wèn)題需要解決。教師為學(xué)生解決問(wèn)題傳授和提供的方法技巧對(duì)學(xué)生將來(lái)也是很有用處的。

[1]趙登明. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)[J]. 才智，2015，(04):182.

[2]龐惠琳. 小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)的課例研究[D]. 東北師范大學(xué)，2013.

[3]冷少華. 小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的研究[D]. 揚(yáng)州大學(xué)，2013.

[4]魏雪峰，崔光佐. 小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決認(rèn)知模型研究[J]. 電化教育研究，2012，(11):79-85+114.

CultivatingStrategiesofStudents’AbilityofSolvingProblemsinPrimarySchoolMathematicsTeaching

CAO Meiting

(Jiamusi University, Jiamusi 154002, China)

Under the concept of quality education in the new era, the focus of primary school mathematics teaching needs to shift from the teaching of knowledge to cultivation and improvement of the ability of solving problems. In the traditional primary school mathematics education teaching, teachers simply explain the problems in textbooks and exercise books, and students just learn. They cannot find problems actively, put forward problems and then solve the problems. Based on this, paper makes research on cultivating students’ ability of solving problems in primary school mathematics teaching.

primary school mathematics education; problem solving; ability

G62

B

1672-0601(2017)10-0099-03

2017-06-15

曹美婷(1994—)，女。佳木斯大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，小學(xué)教育專業(yè)在讀。主要研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐。

(編輯 文新梅)