提升中小學(xué)教師微課制作技能的思考

王志敏，萬欣琦

（陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西 西安 710062）

提升中小學(xué)教師微課制作技能的思考

王志敏，萬欣琦

（陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西 西安 710062）

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育領(lǐng)域?qū)τ谖⒄n越來越重視。微課在中小學(xué)中也受到很大的關(guān)注，并且教師對(duì)微課也慢慢有了深入的了解，因此提升中小學(xué)教師微課制作理念及技能是有必要的。作者簡(jiǎn)要闡述微課的定義及應(yīng)用現(xiàn)狀，并對(duì)微課在教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用案例進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上對(duì)提升中小學(xué)教師微課制作技能提出幾點(diǎn)思考。

中小學(xué)教師；微課制作技能；微課大賽；實(shí)踐應(yīng)用

一、微課的定義及應(yīng)用現(xiàn)狀

1.微課的定義

目前來說微課并沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的定義，胡鐵生最早提出微課的概念，他認(rèn)為微課是“微型教學(xué)視頻課例”的簡(jiǎn)稱，將微課定義為“按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合”[1]；焦建利認(rèn)為：微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻[2]?？偟膩碚f，微課就是通過微視頻和相關(guān)學(xué)習(xí)資料幫助學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教與學(xué)活動(dòng)。

2.微課的應(yīng)用現(xiàn)狀

胡鐵生基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀，率先提出以微視頻為中心的新型教學(xué)模式——“微課”，并較為深入全面地研究微課[1]。筆者通過分析與微課有關(guān)的研究和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用現(xiàn)狀如下：

（1）基于微課的教學(xué)改革。微課在教學(xué)中所占的比例越來越大，使課堂發(fā)生了變化，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，一些重大的教學(xué)改革項(xiàng)目對(duì)于微課實(shí)踐提供了重要途徑。主要教學(xué)改革項(xiàng)目有：焦建利等與廣州市天河區(qū)教育局合作啟動(dòng)的基于“顛倒教室”的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目[3]；佛山的胡鐵生主持了“中小學(xué)微課學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)開發(fā)與應(yīng)用研究”；張寶君主持的“天津市小學(xué)《習(xí)字與書法》網(wǎng)絡(luò)微課程資源的建設(shè)與應(yīng)用研究”[4]；華南師范大學(xué)與鳳凰衛(wèi)視集團(tuán)合作面向全球推出了的“鳳凰微課”。這些項(xiàng)目使微課更加接近教學(xué)，慢慢地改變了教學(xué)的形式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供便利，為教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量提高提供了助力。

（2）強(qiáng)力推動(dòng)微課大賽的開展。2011年7月，胡鐵生在廣東省佛山市首創(chuàng)“微課”模式。以“佛山市中小學(xué)優(yōu)秀微課作品展播平臺(tái)”與“微課網(wǎng)”為代表，開始對(duì)微課的實(shí)踐進(jìn)行嘗試[5]。在各方面的推動(dòng)下，這種以微視頻為主的教學(xué)模式受到了教育研究者的廣泛關(guān)注；2014年1月教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦了首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽，據(jù)悉參加比賽的高校超過1600所，參賽選手12000多人；2015年9月陜西省教育廳決定舉辦陜西省首屆中小學(xué)微課大賽；2014年11月至2015年12月教育部教育管理信息中心攜手北大未名集團(tuán)開展第二屆全國(guó)中小學(xué)微課征集活動(dòng)。目前微課在教育領(lǐng)域基本貫穿了所有的學(xué)科，正在從“量的微課”逐步轉(zhuǎn)向“質(zhì)的微課”。

（3）微課的應(yīng)用研究。目前，微課在教育界占據(jù)了重要的地位，應(yīng)用研究主要分為兩大類：①研究對(duì)教師微課技能的提升。如內(nèi)蒙古的李玉平帶領(lǐng)教師開展基于三微研究(即針對(duì)微問題、開展微研究、形成微成果)的區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研[5]；云和二中在校多功能廳對(duì)全體教師進(jìn)行“微課制作”培訓(xùn)；衡陽市實(shí)驗(yàn)中學(xué)部分骨干教師在校長(zhǎng)歐立平的帶領(lǐng)下，前往郴州汝城縣馬橋鎮(zhèn)外沙中學(xué)進(jìn)行與微課有關(guān)的調(diào)研學(xué)習(xí)。這些研究充分反映了微課對(duì)教師技能以及教研方面有很重要的作用；②研究微課對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及個(gè)性化學(xué)習(xí)的應(yīng)用，如翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)微課的應(yīng)用、微課促進(jìn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)的應(yīng)用。

二、微課在中小學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

微課在教學(xué)領(lǐng)域中廣泛使用，例如語文、英語、信息技術(shù)課等學(xué)科。筆者在蘭州五十一中實(shí)習(xí)時(shí)也聽了不同學(xué)科的課，感受到微課正慢慢深入到教學(xué)中，在教學(xué)中使用微課主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.微課應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)

微課能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更積極的參與課堂中影響課堂氣氛。而在課前預(yù)習(xí)時(shí)使用微課，正好利用微課的優(yōu)勢(shì)，能夠?qū)W(xué)生的全部注意力引到課堂所學(xué)中，使其對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有好奇感，想要進(jìn)一步去探索。例如：語文課堂上，在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》時(shí)，可以用微課的形式來介紹作者，與此同時(shí)配上相關(guān)的文字及音樂，這樣很容易將學(xué)生帶入到作者生活的年代，能深刻體會(huì)到作者在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期生活所表現(xiàn)出的情感，使學(xué)生對(duì)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的生活以及發(fā)生的事件產(chǎn)生濃厚興趣，對(duì)學(xué)生更好理解課文打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.微課應(yīng)用于課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的核心，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、提高語言表達(dá)能力以及互相合作的關(guān)鍵所在，教師要在課堂教學(xué)中善于應(yīng)用微課，幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。如在英語教學(xué)中，為了吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果，很多教師都會(huì)采用英語游戲教學(xué)方法，例如在教學(xué)生學(xué)習(xí)將來時(shí)和倒裝句時(shí)，利用微課以對(duì)話的形式把Here comes the train這首歌唱出來，同時(shí)還要出現(xiàn)英文字幕，通過這首歌曲來學(xué)習(xí)英語倒裝句和將來時(shí)，讓學(xué)生以小組的形式開始練習(xí)，為使學(xué)生更好的掌握所學(xué)內(nèi)容，教師采用英漢對(duì)歌游戲展開教學(xué)，即每個(gè)小組派一個(gè)代表抽題，如果抽到一句歌曲內(nèi)容，小組成員要回答是倒裝句還是將來時(shí)；如果抽到的是漢字將來時(shí)或倒裝句，那么小組同學(xué)要把對(duì)應(yīng)的英文歌曲唱出來。但是有的學(xué)生不能很好的理解游戲規(guī)則，就是按照教師的要求被動(dòng)進(jìn)行游戲。這時(shí)教師可以利用微課將游戲規(guī)則進(jìn)行詳細(xì)介紹，拉近學(xué)生與本節(jié)所學(xué)內(nèi)容的距離，使其對(duì)將來時(shí)和倒裝句的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，想更深入的去了解，這樣可以提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

3.微課應(yīng)用于教學(xué)重難點(diǎn)

在課堂教學(xué)中能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的關(guān)鍵是能否抓住教學(xué)的重難點(diǎn)。教師可以把微信應(yīng)用于學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)時(shí)，使學(xué)生更放松，也可以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生更容易掌握重難點(diǎn)。例如在語文教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的一大難題是寫作水平很難提高，造成這一現(xiàn)象的原因有很多方面，有些同學(xué)缺乏閱讀量或是對(duì)寫作文根本就不感興趣，還有一部分同學(xué)是只按照教師的要求寫完作文，從來都不自己進(jìn)行修改。對(duì)于這些狀況，教師可以將微課應(yīng)用于學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，給學(xué)生播放《四色筆》的視頻，視頻里每一位學(xué)生都要準(zhǔn)備三種顏色的筆（粉、黑、藍(lán)），自己用黑色筆寫作文，同伴用粉色筆幫忙修改，自己用藍(lán)色筆來修改，最后教師用紅色筆對(duì)作文進(jìn)行批注。這樣一篇作文就用四種顏色的筆，這些顏色的筆代表了教師和學(xué)生對(duì)這篇作文的想法，看完視頻教師可以讓學(xué)生以小組的形式開始寫作活動(dòng)，這樣教師在課堂上既能看到學(xué)生之間的互動(dòng)，也可使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有深入的了解，在此活動(dòng)中可以增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，同時(shí)也提升了學(xué)生的寫作水平。

微課的出現(xiàn)對(duì)教師和學(xué)生都有重要意義，微課參與教學(xué)中，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)所學(xué)知識(shí)更容易掌握，從而提高學(xué)習(xí)效率；教師可以充分利用微課的優(yōu)勢(shì)，將其引入到教學(xué)中以達(dá)到好的教學(xué)效果，教師會(huì)觀看其它的微課資源并取其優(yōu)點(diǎn)應(yīng)用于自己的微課制作中，也可以通過學(xué)生的上課反應(yīng)來找到自己微課中的不足，加以修改使之達(dá)到更好的效果。在實(shí)習(xí)過程中筆者發(fā)現(xiàn)：中小學(xué)教師進(jìn)行微課制作時(shí)不太注重教學(xué)設(shè)計(jì)，只是沒有計(jì)劃地對(duì)知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行講解；有些教師沒有掌握微課的理論知識(shí)，在制作微課時(shí)不能很好的抓住重點(diǎn)，缺少微課的制作理念；教師在制作微課時(shí)不知道應(yīng)該用什么樣的講解方式等。

三、提升中小學(xué)教師微課制作技能的幾點(diǎn)思考

教師可以在教學(xué)中引入微課使要學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)清晰明確地展示在學(xué)生面前，使學(xué)生更好的理解所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，怎樣制作優(yōu)秀的微課是中小學(xué)教師一直在探討的話題，下面是筆者針對(duì)提升中小學(xué)教師微課制作技能所作的幾點(diǎn)思考。

1.組織中小學(xué)教師參加微課培訓(xùn)并開展微課評(píng)選活動(dòng)

省教育主管部門組織中小學(xué)教師參加微課培訓(xùn)，并開展微課評(píng)選活動(dòng)來提升微課制作理念及教師的微課制作水平。微課學(xué)習(xí)培訓(xùn)也是提升中小學(xué)教師建設(shè)與應(yīng)用微課水平的最直接、最有效的途徑，主要是對(duì)中小學(xué)教師從微課知識(shí)、理念和技能等方面進(jìn)行培訓(xùn)，使教師無論在理論上或在操作方面都能有一個(gè)好的把握。

（1）針對(duì)微課理論知識(shí)進(jìn)行培訓(xùn)。大部分中小學(xué)教師缺乏對(duì)微課的內(nèi)涵、特點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容、應(yīng)用微課的方法等理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，因此學(xué)校可以直接邀請(qǐng)這方面的專家開展一個(gè)理論知識(shí)講座，從而提高教師的理論基礎(chǔ)，也為以后的教學(xué)打下好的基礎(chǔ)。

（2）針對(duì)微課設(shè)計(jì)與制作能力進(jìn)行培訓(xùn)。由于不同的中小學(xué)教師掌握制作微課方法的能力也是不同的，為了提高教師微課設(shè)計(jì)與制作的能力，學(xué)?？梢酝七x出各科的骨干教師以及信息技術(shù)教師去參加國(guó)家或省級(jí)的教師微課培訓(xùn)，參加過培訓(xùn)的教師結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)探討微課設(shè)計(jì)方法以及制作的技能等，并在學(xué)校內(nèi)向廣大教師詳細(xì)講解，直至所有的教師都了解微課并掌握了微課設(shè)計(jì)與制作的方法。

（3）定期開展微課評(píng)選活動(dòng)。教師的課堂教學(xué)中，一節(jié)課的精華總是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)展開，這樣也很難使學(xué)生集中注意力并達(dá)到好的教學(xué)效果。同時(shí)，由于教師平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)積累，課堂中有引入、起伏、低谷、高潮以及練習(xí)這些環(huán)節(jié)。 如果換一種思維方式，只將教學(xué)重難點(diǎn)等精彩片段錄制下來提供給教師，將具有更大的借鑒意義和交流價(jià)值，這些簡(jiǎn)短的視頻也方便學(xué)生點(diǎn)播。開展微課的評(píng)選活動(dòng)，教師就可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)錄制教學(xué)重難點(diǎn)的精彩部分，經(jīng)過加工和編輯后參加本次活動(dòng)，同時(shí)教師也可以積累一些自己的優(yōu)秀課例，對(duì)這些課例進(jìn)行加工剪輯再次應(yīng)用，這樣減少工作量的同時(shí)也將以往的資源變活了。這樣可以調(diào)動(dòng)教師的積極性，在每次參加完微課評(píng)選活動(dòng)后，對(duì)自己的課例都有一個(gè)反思，把好的想法加之到下一次活動(dòng)中。也可將微課評(píng)選與職稱聯(lián)系在一起，以調(diào)動(dòng)廣大教師參與微課制作學(xué)習(xí)和錄制活動(dòng)的積極性。在評(píng)選活動(dòng)中，各科的教師可以進(jìn)行交流，分享自己的想法。

2.制作微課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵

微課的教學(xué)設(shè)計(jì)中包含了輔助資源、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。對(duì)于這五個(gè)方面的設(shè)計(jì)都是微課教學(xué)中的重點(diǎn)，缺一不可。這些內(nèi)容是否完整直接影響著微課的質(zhì)量，好的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師微課制作有很大的影響。

（1）輔助資源多樣化。微課教學(xué)設(shè)計(jì)中最常用的有計(jì)算機(jī)和多媒體軟件，有些教師的微課作品中也會(huì)運(yùn)用電子白板資源。如果在微課的教學(xué)設(shè)計(jì)中考慮電子白板、數(shù)字電視等教學(xué)輔助資源，那么微課會(huì)更吸引學(xué)習(xí)者的眼球。

（2）教學(xué)內(nèi)容的精湛化。教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是整個(gè)微課作品的核心，關(guān)系著教學(xué)目標(biāo)的完成，并且也關(guān)系著學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。在微課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，內(nèi)容設(shè)計(jì)必須突出主題，突出微課的短小、精湛。這也是微課設(shè)計(jì)中重點(diǎn)考慮的問題。

（3）學(xué)習(xí)者分析的個(gè)別化。微課設(shè)計(jì)中必須重視學(xué)習(xí)者特征分析，微課中知識(shí)的傳授以學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主。微課的優(yōu)勢(shì)就是打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。微課設(shè)計(jì)不僅要考慮大眾的需求，還要考慮到個(gè)別學(xué)習(xí)者的需求。

（4）教學(xué)目標(biāo)的明晰化。在微課的設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)貫穿微課教學(xué)的始終。好的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有助于學(xué)習(xí)者更好的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以，教學(xué)目標(biāo)的闡述一定要簡(jiǎn)潔明了。

（5）教學(xué)策略的全方位化。教學(xué)策略是更好的完成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，那么如何更好的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)活動(dòng)、達(dá)成教學(xué)評(píng)價(jià)都需要良好的教學(xué)策略，它針對(duì)的不是教學(xué)設(shè)計(jì)中的某一環(huán)節(jié)，而是全方位的設(shè)計(jì)和應(yīng)用。

3.創(chuàng)辦各種形式的中小學(xué)教師微課大賽

為更大程度的提高中小學(xué)教育信息化水平，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)的教育資源普及和共享，近年來全國(guó)上下掀起了微課大賽的高潮，如中國(guó)微課大賽、甘肅省“電信杯班班通中小學(xué)教師微課教學(xué)比賽”、陜西省中小學(xué)微課大賽、全國(guó)中小學(xué)微課互享互通大賽等等。本文主要對(duì)甘肅省“電信杯班班通中小學(xué)教師微課教學(xué)比賽”進(jìn)行分析。

甘肅省為推動(dòng)西部地區(qū)的信息化建設(shè)做出了一定的努力，由甘肅省教育廳主辦，甘肅省電化教育中心承辦，甘肅萬維信息技術(shù)有限責(zé)任公司（樂智網(wǎng)）協(xié)辦的甘肅省第一屆“電信杯班班通”中小學(xué)教師微課教學(xué)比賽于2014年12月28日評(píng)審結(jié)束。此次微課大賽流程分別為微課作品征集、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)、市（州）評(píng)審、專家評(píng)審、表彰頒獎(jiǎng)。參加此次作品的選手可以注冊(cè)登錄大賽官網(wǎng)或樂智網(wǎng)（http://educlouds.com），點(diǎn)擊“甘肅省電信杯微課教學(xué)比賽”專區(qū)進(jìn)入比賽首頁，上傳微課作品。

此次大賽由甘肅省教育廳主辦，上傳作品參賽的有省內(nèi)15個(gè)城市的43所中小學(xué)教師，通過樂智網(wǎng)可以搜索到教師上傳的1927個(gè)微課作品，涉及到了甘肅省各級(jí)市（州）所屬的中小學(xué)，涉及面甚廣，其中小學(xué)作品包括了各學(xué)科1235個(gè)作品，初中組包含了各學(xué)科共505個(gè)作品，而高中組包含了各學(xué)科共187個(gè)作品。這些作品均由蘭州、張掖、武威、嘉峪關(guān)、天水、甘南（州）等13個(gè)市（州）的中小學(xué)教師上傳，內(nèi)容廣泛，涉及面廣。說明目前我省信息化教育正不斷蓬勃發(fā)展，中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)不斷提高，對(duì)信息化資源建設(shè)也逐步重視。微課大賽結(jié)束后，主要對(duì)初中各學(xué)科的微課作品數(shù)量以及甘肅省各市（州）分別提交的作品做出了進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)，如圖1所示。

在圖1中不難發(fā)現(xiàn)，初中組微課作品基本涵蓋了初中所有學(xué)科，但也可以看出，音樂、美術(shù)、體育與健康等6個(gè)科目的微課作品數(shù)量欠缺，美術(shù)類的微課作品只有5個(gè)。雖然大賽中的初中各學(xué)科微課總量可觀，但是偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，開發(fā)出來的微課資源中，語文、數(shù)學(xué)、英語類的作品數(shù)量分別占了初中總微課數(shù)量的30%、16%、15%，而音樂、美術(shù)類微課數(shù)量卻不足1%。由此可見，在我國(guó)的初中教育中，主科微課占據(jù)了絕大多數(shù)，教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)型微課以及副科科目微課資源的開發(fā)有待提高。我們從圖1也可以清晰地看到，參賽作品數(shù)量較多，內(nèi)容涵蓋了整個(gè)初中年級(jí)的全部課程，說明了各級(jí)教育部門對(duì)教育信息化的重視度，中學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力也在不斷的提升。

此次大賽推動(dòng)了西部地區(qū)對(duì)微課的深度了解，微課教學(xué)比賽給中小學(xué)教師提供了鍛煉機(jī)會(huì)，嚴(yán)格的制作要求對(duì)中小學(xué)教師也是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，教師查找資料，查看案例，使自己的微課更具有特色。中小學(xué)教師可以觀看一些優(yōu)秀的微課資源并進(jìn)行詳細(xì)的分析，增強(qiáng)自己的制作理念，并把優(yōu)秀資源中有價(jià)值的信息運(yùn)用到自己制作的微課中。在參賽過程中，參賽選手要介紹微課設(shè)計(jì)的目的、思路以及應(yīng)用的效果，通過專家的點(diǎn)評(píng)及互動(dòng)，幫助參賽教師對(duì)微課有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，理清思路，認(rèn)識(shí)微課制作中特別注意的問題以及制作微課時(shí)的設(shè)計(jì)方法。通過比賽，教師對(duì)微課有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，提高了制作微課的技能。

4.建立微課資源共建共享交流服務(wù)平臺(tái)

教育部應(yīng)該依托現(xiàn)有資源，建設(shè)優(yōu)秀微課教學(xué)資源共享服務(wù)平臺(tái)。建設(shè)平臺(tái)的同時(shí)，也要建立起一套優(yōu)質(zhì)資源的遴選機(jī)制，建成以后可以遴選各地的優(yōu)秀微課教學(xué)資源放在共享服務(wù)平臺(tái)上，以供教師進(jìn)行觀摩、學(xué)習(xí)[6]。目前主要的微課資源共享平臺(tái)有中國(guó)微課網(wǎng)（中小學(xué)微課大賽）、鳳凰微課、微課網(wǎng)等，保證了微課資源的開放性與共享性。

教育行政部門及學(xué)校方面，要借助企業(yè)較為先進(jìn)的技術(shù)將平臺(tái)的各項(xiàng)功能更加完整化、全面化，尤其要滿足使用者進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)與跨平臺(tái)學(xué)習(xí)時(shí)的需求；企業(yè)方面，可以借助學(xué)校的師資力量，來完善整個(gè)教學(xué)體系的微課課程[7]，將微課放于平臺(tái)之上實(shí)現(xiàn)共享、交流，從而生成新的資源，進(jìn)行新的共享與交流。鼓勵(lì)廣大的師生積極地參與，制作優(yōu)秀的微課視頻上傳到微課平臺(tái)，在平臺(tái)上，我們可以與專家進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)專家授課風(fēng)格、教學(xué)內(nèi)容等特質(zhì)來充實(shí)到自己的微課中，或找到互補(bǔ)互助的學(xué)習(xí)伙伴，一起交流微課的設(shè)計(jì)方法、對(duì)微課制作的一些技巧等等，大家在這個(gè)平臺(tái)上可以合作學(xué)習(xí)、合作評(píng)價(jià)、合作反思、共同制作出更多的優(yōu)質(zhì)的微課資源，通過不斷的交流與實(shí)際的微課制作，使自己擁有一個(gè)好的制作理念，并對(duì)于中小學(xué)教師的技能也有很大的提升。

隨著科技的發(fā)展，在現(xiàn)在的數(shù)字化時(shí)代，微課的出現(xiàn)無疑為人們創(chuàng)造了新的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)模式，短小精悍的微視頻全面提高了學(xué)習(xí)效率，達(dá)到一定的教學(xué)效果，促進(jìn)了教師之間的交流，有一個(gè)好的微課制作理念及技能是非常重要的。隨著微課應(yīng)用范圍逐步擴(kuò)大，在未來的教育教學(xué)中必將成為不可或缺的支柱。

[1]胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究,2011(10):61-65.

[2]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013(4):13-14.

[3]劉銳,王海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014(5):26-32.

[4]吳萍.“微時(shí)代”背景下我國(guó)微課的應(yīng)用現(xiàn)狀與發(fā)展路徑[J].教育評(píng)論,2016(1):43-45.

[5]胡鐵生,焦建利,汪曉東,胡小勇.發(fā)達(dá)區(qū)域中小學(xué)教育資源建設(shè)現(xiàn)狀分析:以佛山市為例[J].中國(guó)電化教育, 2009(1):69-73.

[6]孫會(huì)利,黃威榮.微課推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與策略[J].中國(guó)教育信息化,2014(24):82-85.

[7]戴曉華,陳琳.我國(guó)中小學(xué)微課發(fā)展現(xiàn)狀及其優(yōu)化策略研究[J].中國(guó)電化教育,2014(9):78-83,119.

（編輯：魯利瑞）

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