高校青年教師信息化教學設計能力調(diào)查研究*

李玉斌，邢宏偉，姚巧紅，李 爽

（遼寧師范大學 計算機與信息技術學院，遼寧 大連116081）

高校青年教師信息化教學設計能力調(diào)查研究*

李玉斌，邢宏偉，姚巧紅，李 爽

（遼寧師范大學 計算機與信息技術學院，遼寧 大連116081）

研究高校青年教師信息化教學設計能力，不但有助于加快高校教育信息化進程、提升信息化教學質(zhì)量，而且能為高校青年教師信息化教學設計能力的相關研究提供幫助、組織有效培訓提供支持。文章借鑒相關文獻資料及成果，構建了教師信息化教學設計能力的維度，以調(diào)查問卷的方式，對高校青年教師信息化教學設計能力現(xiàn)狀進行了描述性、差異性和相關性等分析，分析總結了影響信息化教學設計能力的因素，并提出相應的對策，為提升高校青年教師的信息化教學設計能力提供參考依據(jù)。

信息化教學設計能力；高校青年教師；調(diào)查研究

一、研究背景

隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術飛速發(fā)展，社會生活正在邁向“智慧”時代，很多國家已將智慧教育作為未來信息化教育的新重大戰(zhàn)略，培養(yǎng)現(xiàn)代智慧型人才以適應時代發(fā)展需要?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出，教育信息化對教育改革發(fā)展的支撐引領作用日益凸顯。高校是培養(yǎng)高級專門人才及創(chuàng)新型人才、發(fā)展科學技術文化的基地。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務，人才培養(yǎng)質(zhì)量主要取決于大學教師。《綱要》指出，全面實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”，以中青年教師和創(chuàng)新團隊為重點，建設高素質(zhì)的高校教師隊伍。加強教師隊伍建設，加快教育信息化進程，提高教師整體素質(zhì)至關重要。因此,加強高校青年教師教學能力的培養(yǎng)，提高高校青年教師信息化教學設計能力，使其能勝任高校信息化教學工作，已是高校青年教師教育培養(yǎng)的當務之急。這也是本文選擇研究高校青年教師信息化教學設計能力的重要原因。

二、概念的界定與分析

目前，對教學設計能力都是以描述性定義來概括的，沒有統(tǒng)一的定義，主要有以下幾種：

《中小學教師教育技術能力標準》中認為教學設計能力是：“教師在課前根據(jù)學生對象的特點，對教學內(nèi)容進行組織和再加工，并選擇適當?shù)慕虒W模式和方法以取得最佳教學效果的能力”。[1]

何克抗教授認為教學設計能力：“是指教師在具備基本的專業(yè)知識和教學技能的基礎上，能綜合運用這些知識和能力，根據(jù)教學大綱的要求設計出適合的單元教學計劃的能力”。[2]

黎加厚教授認為教學設計能力：“就是運用系統(tǒng)方法來分析教學問題、設計教學問題的解決方案、檢驗方案的有效性并做出相應修改的能力”。[3]

然而，信息化教學設計能力與傳統(tǒng)教學設計能力相比，在教育理論支撐、結構體系、能力內(nèi)涵、技術影響等方面發(fā)生了很大變化。[4]因此，總結出信息化教學設計能力包含內(nèi)容如下：①以網(wǎng)絡課程開發(fā)理論、行為主義理論、認知主義理論等教育理論為基礎，并且以建構主義理論為根本指導；②以理論為指導，將信息技術整合運用到教學過程的各個環(huán)節(jié)中，信息技術成為教學設計的輔助工具，并對教學進行優(yōu)化；③在教學活動中，能夠進行形成性評價和總結性評價。

本研究在綜合各位專家學者觀點的基礎上，結合《中小學教師教育技術能力標準》中對教學設計能力提出的要求、EBSTPI頒布的教學設計能力標準，參考何克抗教授指導的論文《西部地區(qū)中小學教師信息化教學設計能力現(xiàn)狀及影響因素的研究》中四個維度，認為高校青年教師的信息化教學設計能力包括高校青年教師的基本信息素養(yǎng)（意識和態(tài)度，基本知識和技能），高校青年教師的分析能力（學習需求分析能力、學習者分析能力、教學目標分析能力、教學內(nèi)容分析能力），高校青年教師的教學設計能力（教學目標設計能力、教學內(nèi)容設計能力、教學策略設計能力、媒體資源設計能力、課堂管理設計能力、學習評價設計能力），高校青年教師的評價能力（評價自己設計成果的能力、評價學生的能力）。

三、研究設計與實施

1.調(diào)查問卷結構與構成

通過查閱相關文獻，參考何克抗教授指導的論文《西部地區(qū)中小學教師信息化教學設計能力現(xiàn)狀及影響因素的研究》中四個維度，在教師信息化教學設計能力相關理論基礎上進行問卷的題目設計，并請相關專家對問卷進行檢視，設計編制了“高校青年教師信息化教學設計能力調(diào)查問卷”。

本調(diào)查問卷共計55道題目。問卷總共分為兩個部分，第一部分是教師的基本信息，第二部分是教師的基本信息素養(yǎng)、教師的分析能力、教師的教學設計能力、教師的評價能力。第二部分的題項采用了李克特式衡量方法進行設計，以五分制的形式，教師信息化教學設計能力從高到低依次計分為5、4、3、2、1，所得分數(shù)越高，表明教師的信息化教學設計能力越強。

2.調(diào)查對象

本次問卷的調(diào)查對象是40周歲及以下的高校任課青年教師（不包括行政管理、教輔人員）。本次研究共發(fā)放問卷244份，回收244份，剔除無效文件，有效問卷233份，問卷的回收率100%，問卷的有效率95.5%。

3.調(diào)查問卷信度分析

本文主要采用內(nèi)部一致性信度評估方式來進行分析，使用Cronbach’s alpha系數(shù)對調(diào)查問卷的第二、三部分進行信度分析，來測量整個問卷量表的信度。測得結果如表1所示。

根據(jù)Cronbach（1951）的觀點，問卷信度Alpha值的評價標準：0＜信度系數(shù)α＜1。信度系數(shù)α＜=0.35表示低信度，0.35＜信度系數(shù)α＜0.7表示中信度，信度系數(shù)α=＞0.7表示高信度；一般認為信度系數(shù)α在0.5以上為可以進行調(diào)查問卷的統(tǒng)計分析。由表1可以看出，總量表的Cronbach's Alpha值為0.942，基于標準化項的Cronbachs Alpha值為0.956，問卷各部分的Cronbach's Alpha均大于0.866，說明該調(diào)查問卷內(nèi)部一致性信度非常理想，可以進行相關的研究。

4.調(diào)查問卷效度分析

本調(diào)查問卷采用的是因素分析法。進行因素分析前，首先檢測題目間是否可以進行因素分析。常用的檢驗方法是KMO檢驗和巴特利（Bartlett）球形檢驗。本問卷的KMO檢驗和巴特利（Bartlett）球形檢驗結果見表2。

本問卷的總量表因素分析結果見表2，本問卷總量表的KMO指標值為0.925，說明本調(diào)查問卷非常適合做因子分析，因素分析適切性是極佳的。此外，Bartlett球形度檢驗的近似卡方分布χ的平方值為（8304.829），（自由度1485）達到了0.05顯著水平，可以拒絕虛無假設，Bartlett球形度檢驗的顯著性概率值（Sig.）p=0.000＜0.05，說明數(shù)據(jù)來自正態(tài)分布的總體，總量表的相關矩陣間有共同因素存在，進而可以進行下一步因素分析。

由表3可知本問卷各部分變量的KMO指標值均大于0.860，說明本調(diào)查問卷各變量非常適合做因子分析。共同性估計值的高低也可以作為調(diào)查問卷分析時篩選題項是否需要保留的指標之一。通過主成分分析法抽取共同因素，初始值均為1；若題項間的共同性低于0.20，可考慮將該題項刪除。分析數(shù)據(jù)得所有變量的共同度都在52.1%以上，說明不需要刪除題項。

四、調(diào)查結果數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

在進行本論文的統(tǒng)計分析之前，首先對總體樣本變量進行數(shù)據(jù)檢驗，是否符合正態(tài)分布。利用SPSS生成Q-Q數(shù)據(jù)圖，見圖1，可知數(shù)據(jù)分布呈現(xiàn)正態(tài)分布。

利用SPSS軟件對回收有效的233份調(diào)查問卷進行數(shù)據(jù)分析，結果如下：

1.個人基本信息統(tǒng)計

經(jīng)過統(tǒng)計分析，被試233名教師中，男教師有84人，女教師有149人；30歲以下的教師占教師總?cè)藬?shù)的46.4%（108人），31-35歲的教師占教師總?cè)藬?shù)的29.2%（68人），36-40歲的教師占教師總?cè)藬?shù)的24.5%（57人）；博士研究生占總樣本的24%（56人），碩士研究生占總樣本58.8%（137人），本科占總樣本15%（35人）；教齡在一年以內(nèi)的占總樣本13.7%（32人），教齡在1到5年的占總樣本53.2%（124人），教齡在6到10年的占總樣本15.9%（37人），教齡在10年以上的占總樣本17.2%（40人）；具有“講師職稱”的教師人數(shù)最多，占總樣本的46.4%（108人），具有“助教職稱”的教師人數(shù)次之，占總樣本的39.5%（92人），兩者約占總樣本的85.9%（200人），具有“副教授職稱”的教師人數(shù)占總樣本的12.4%（29人），具有“教授職稱”的教師人數(shù)占總樣本的1.7%（4人）；具有師范教育經(jīng)歷的人數(shù)占總樣本53.2%（124人），不具有師范教育經(jīng)歷的人數(shù)占總樣本46.8%（109人）；從教理工科課程的占總樣本48.9%（142人），從教文科課程的占總樣本33%（77人）；教師參加教育技術相關培訓3次以上的占總樣本41.6%（97人），1到2次的占總樣本41.6%（97人），從來沒有的占總樣本16.7%（39人）。

2.高校青年教師信息化教學設計能力結構的描述性分析

教師信息化教學設計能力是教師信息化教學能力一種非常重要的能力。本文從四個維度對其進行相應的統(tǒng)計描述性分析，獲得了每個維度的均值和標準差，其調(diào)查結果和分析如表4所示。

從統(tǒng)計分析結果可知：總體高校青年教師的信息化教學設計能力較強。高校青年教師已經(jīng)具備了相當強的信息化教學意識和態(tài)度，大部分被試高校青年教師已經(jīng)掌握了信息技術相關能力，但是在制作圖表及使用圖表等方面以及二次加工能力上，仍然存在一些問題，需要進一步加強學習和提高信息化教學能力。在學習需求分析能力、學習者分析能力、教學目標分析能力和教學內(nèi)容分析能力的某些方面需要進一步的提高和加強。在信息化教學設計能力方面仍有部分教師略有不足，在信息化教學評價能力方面仍需要提升和加強。

五、差異性分析

從被測試高校青年教師的性別、年齡、教齡和學歷等四個方面，在信息化教學設計能力各個維度和智慧教育視野下的高校青年教師信息化教學設計能力應用情況上進行差異性分析。

從教師性別的方差齊性檢驗（Levene法檢驗）和T檢驗結果可以看出，P值均在0.05以上 (顯著水平p為0.05)，方差都是齊性的，看假設方差相等第一行中的數(shù)值作為t檢驗數(shù)據(jù)。在教師信息化教學設計能力各個維度和智慧教育視野下的高校青年教師信息化教學設計能力應用情況上差異性不顯著，說明男女教師能力水平差異不大。

采用單因素方差分析的方法（ANOVA）對教師信息化教學設計能力年齡進行差異性分析，可以看出，五個變量的顯著性概率p值＞0.05臨界點，說明各變量間均值沒有顯著性差異，即各個年齡段的教師信息化教學設計能力的差距不大。

同樣依據(jù)教齡的不同對被試高校青年教師的信息化教學設計能力進行單因素分析（ANOVA），分析結果可以看出，各變量間均值沒有顯著性差異，即各個年齡段的被試高校青年教師信息化教學設計能力的差距不大。

在利用單因素方差法對被試高校青年教師按照學歷進行分組分析，可從表5中看出，“基本信息素養(yǎng)”變量的整體檢驗的F值為2.614（p=0.036＜0.05），此變量均達到顯著水平，表明不同學歷的被試教師在“基本信息素養(yǎng)”間均存在顯著差異，其中在該變量上，“研究生”學歷的教師的均值比“本科”學歷的教師的均值高，這說明學歷較高的教師在“基本信息素養(yǎng)”變量上的能力水平更高一些。這也許是高學歷自身的理論水平和科研能力較強，并且愿意嘗試研究、實踐。

六、相關性分析

本研究利用SPSS相關分析中的相關系數(shù)Pearson來檢測高校青年教師信息化教學設計能力四個維度間的相關性問題。被試高校青年教師各維度間的相關系數(shù)矩陣統(tǒng)計結果見表6。

由表6可知，信息化教學設計能力與信息化教學分析能力兩個維度間的相關系數(shù)為0.851（r＞0.70），兩個能力維度高度相關，并且為正相關，而且顯著性（雙側(cè)）概率p值＜0.01，說明高校青年教師的信息化教學分析能力和信息化教學設計能力比一般教師強；信息化教學設計能力與信息化教學評價能力、信息化教學評價能力與信息化教學分析能力的相關系數(shù)r均大于0.70，能力維度高度相關，且為正相關；基本信息素養(yǎng)與信息化教學分析能力、信息化教學設計能力、信息化教學評價能力相關系數(shù)r均在0.4到0.7之間，屬于中等程度相關，顯著性（雙側(cè)）概率p值＜0.01，并且為正相關。

七、結論與建議

1.注重高校師資隊伍建設

從教師的人本因素差異性分析結果可知，信息化教學設計能力在性別、年齡、教齡和學歷等方面存在一定程度的差異?？梢詫⒉煌挲g、學歷、性別等的教師進行合理化的組合，保證高校教師能夠互幫互助，由經(jīng)驗豐富、教學質(zhì)量高的教師帶動教學能力一般的教師共同進步發(fā)展。

注重高校師資隊伍建設，可以從知識、能力、素質(zhì)三個方面進行加強建設。要充分調(diào)動教師利用信息技術進行教學的積極性、主動性和能動性，發(fā)揮教師的內(nèi)因作用，引導教師重視信息化教學設計能力提升。要認識到信息化教學是現(xiàn)代教師必備的一項專業(yè)技能；只有提高信息化教學能力，才能實現(xiàn)信息技術與學科整合，改變相應的教學模式，優(yōu)化相應的教學過程，從而能提高教學效率；同時要意識到應用信息技術可以促進教育創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)造能力。

2.在高校層面上，健全機制，提高教師信息化教學設計應用能力

高校已經(jīng)配備了多媒體教室、機房，并且在教師辦公室配備計算機，基本上教師具備了利用計算機進行辦公的條件。有些高校雖然配備了多媒體教學硬件設備，但是真正投入到教學中的少，究其原因是學校領導不夠重視，沒有采取相應的具體措施推動高校教師運用信息技術進行教學，相應的激勵機制也沒制定。提高高校青年教師信息化教學設計能力水平，需要構建高校層面的信息化教學環(huán)境，得到學校領導的重視，制定相關的激勵機制。因而，高校應該在這三方面采取相應的積極措施：①完善多媒體硬件等設備的配備，引進相關技術人才，幫助教師開展信息化教學工作；②出臺相應政策倡導高校教師使用信息技術進行教學，多開展一些信息化教學設計課程比賽等，在整個高校形成使用信息技術的氛圍；③學習和制定相關的信息化教學激勵機制，鼓勵高校教師使用信息技術進行教學，如將應用信息化教學設計能力水平納入到年終評優(yōu)和評職稱中，充分調(diào)動高校青年教師參與信息化教學的主動性。

3.在培訓層面上，要豐富培訓內(nèi)容，針對性開展相應培訓

通過問卷調(diào)查高校青年教師參加教育技術相關培訓，大多數(shù)高校青年教師都參加過教育技術相關培訓，16.74%的高校青年教師沒有參加過信息化教學相關培訓，41.63%的高校青年教師只是參加過1到2次，可見當前高校對青年教師信息化教學培訓重視程度不夠，培訓覆蓋面還不夠到位。

由教師信息化教學設計能力各維度相關性分析數(shù)據(jù)可知，信息化教學設計能力各維度具有顯著正向相關性。可以將信息化教學設計、信息化分析能力、信息化評價能力一同在培訓中加強提高，提高教師自身教學應用意識，有利于教師對基本知識和技能的掌握，并且加強同行間的交流與分享。

對高校青年教師培訓是提高教師信息化教學能力的一種有效手段，有利于提高高校青年教師信息化教學設計應用能力。目前，基本培訓方式是專家講座和統(tǒng)一授課的方式，對教師自身能力差異性欠考慮，這種方式方法不利于教師信息化教學能力的提升。在培訓開展前，事先對被培訓教師的需求進行相關調(diào)查，并編制培訓內(nèi)容，以分組的方式滿足不同程度需求的教師。也可以通過微信、公開課、微課等網(wǎng)絡授課形式加入到培訓中。豐富培訓內(nèi)容并分層，開展培訓形式多樣性和評價方式多樣化，提升教育與信息技術的深度融合，從而提升教學效果。

[1]中小學教師教育技術能力標準（試行）[J].中國電化教育,2005(2):7.

[2]何克抗.關于《中小學教師教育技術能力標準》[J].電化教育研究,2005(4):37-42.

[3]黎家厚.信息技術課程改革與實踐[EB/OL]. http://www.sste.com/download/Peixun/peixun2.ppt. 2007-3.

[4]祝智庭.現(xiàn)代教育技術——走進信息化教育[M].北京:高等教育出版社,2005:176-179.

（編輯：魯利瑞）

G451

A

1673-8454（2017）18-0072-05

*遼寧省教育科學規(guī)劃課題“我省高校青年教師信息化教學能力的現(xiàn)狀與提升策略研究”成果之一，項目編號：JG14DB223。