高職院校大學語文教育中應用文寫作教學策略研究

華 夏

(江門職業(yè)技術學院，廣東 江門 529000)

高職院校大學語文教育中應用文寫作教學策略研究

華 夏

(江門職業(yè)技術學院，廣東 江門 529000)

通過大學語文教育，高職院校能有效培養(yǎng)學生的應用文寫作能力，增加其就業(yè)競爭力。大學語文教育中的應用文寫作教學策略包括：明確教學目的，根據(jù)學情選擇教學內(nèi)容，采用角色扮演、情境設置等多種辦法提升教學效果，強化寫作訓練。

高職院校；應用文寫作；教學策略

0 引言

應用文寫作能力是當今社會高素質(zhì)人才必備的能力之一，也是勝任各種職業(yè)崗位的基本能力。以就業(yè)為導向的高職院校，應當加強學生應用文寫作能力的培養(yǎng)，使其成為學生的必備技能。

1 大學語文教育中應用文寫作教學存在的問題

1.1 教學目的不明確

大學語文教育以提升學生的人文素養(yǎng)為目標，但工具性功能也不容忽視。部分教師沒有把握好高職教育的人才培養(yǎng)目標，教學目的不明確，在教學中偏重于講解文學作品，弱化應用文寫作的地位，少講或者不講應用文寫作內(nèi)容，無法滿足學生就業(yè)的需求。有些教師未做好學情分析，沒有依據(jù)學生的專業(yè)和就業(yè)需要選擇授課內(nèi)容，如經(jīng)管專業(yè)學生需要掌握合同等經(jīng)濟類文書的寫作，但機電類專業(yè)學生并無此類需求，“一刀切”安排教學內(nèi)容將導致學生反感、抗拒學習。

1.2 教學模式僵化

應用文寫作重在“應用”。但現(xiàn)有的大學語文教材中，應用文寫作教學多采用“文體講解——格式講解——注意事項——例文分析”的模式編寫，偏重強調(diào)文體理論知識。大多數(shù)高職大學語文的授課教師由于學科專業(yè)所限，不具備行業(yè)企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，在教學中習慣強調(diào)寫作理論，壓縮學生練習實踐時間，導致原本專業(yè)性和操作性較強的應用文寫作變成紙上談兵，學生在課堂上只能被動接受知識，在實際運用中仍有嚴重的文不對題、格式錯誤等問題。

1.3 學生學習興趣不足

應用文寫作教學內(nèi)容本身較為枯燥。學生由于自身素質(zhì)和學習興趣所限，對抽象性較強的理論知識易產(chǎn)生抗拒心理。另外，應用文涉及機關及商業(yè)事務，多為計劃、總結、合同等類，其例文多為政府公文或企業(yè)文書。對于學生而言，這些例文內(nèi)容距離其生活較遠，較難理解，學起來也興趣索然。

2 大學語文應用文寫作教學策略

2.1 明確應用文寫作的教學目的

首先，教師必須明確應用文寫作教學目的。高職大學語文課程歸屬于高職教育，其教育目標是培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能型人才，而應用文寫作能力正是高素質(zhì)人才必備的能力，兩門課程的教學目的并不矛盾。其次，還應明確應用文寫作與大學語文教育的關系。學者毛正天在全國應用寫作年會上提出“應用文寫作應該成為高校人文素質(zhì)教育的基本內(nèi)容”。學生要明確學習應用文寫作的目的是為了更好地適應未來就業(yè)需求。教師可在授課過程中，以實際事例向?qū)W生闡明應用文寫作對就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的重要意義，引起學生重視，幫助他們樹立學好應用文寫作的信心。

2.2 針對學生需求安排教學內(nèi)容

教師必須做好學情分析，根據(jù)學生實際需要有針對性地選擇教學內(nèi)容。可采用“專業(yè)需求+基礎文書”的組合安排教學內(nèi)容：“專業(yè)需求”是根據(jù)學生專業(yè)和未來就業(yè)崗位需求學習的應用文，如經(jīng)管專業(yè)學生需要掌握合同、招標書等財經(jīng)類文書的寫作，工程類專業(yè)學生可增加調(diào)查報告等文種的學習；“常見文書”指的是條據(jù)、通知、會議紀要等常用應用文，可滿足各行業(yè)的工作需求。

2.3 情景設置，教學內(nèi)容化零為整

現(xiàn)有應用文寫作教學模式偏重理論知識教學，學生學習只能靠死記硬背，難以學以致用。對此，教學中可采用情境設置的辦法，虛擬學生熟悉的校園事件，以此為線索將分散的教學內(nèi)容整體統(tǒng)籌進行教學。例如，要進行通知、計劃、總結等常用文書的教學，教師可擬設校運會等活動情境：在“策劃協(xié)商”階段安排工作計劃和會議紀要的教學，“公布消息”環(huán)節(jié)安排通知的學習，“采購”過程可引入條據(jù)教學，“活動完成”后開展總結文種的學習。通過情境設置，教學模式化零為整，分散的文種串聯(lián)成完整的事件，強化學生記憶，使應用文教學內(nèi)容的銜接更加緊密。

2.4 設置任務，激發(fā)學生主動性

在課堂上，教師的角色應從知識的輸出者變成課堂情景的設計者，通過任務設置引導學生積極參與課堂教學。在課前，教師可布置任務，讓學生以小組為單位，先行收集數(shù)篇相關的應用文例文，初步分析文體格式及文種特點，并在課堂上展示分析結果。結合情境教學環(huán)節(jié)，讓學生通過角色扮演進入事件。如學習求職信時，由學生分別扮演求職者和招聘人員，結合文體知識分析求職信是否符合要求，教師再進行引導總結，梳理文種知識。

2.5 重視練習的鞏固作用

應用文寫作本身是實踐性很強的課程，需要課堂及課后的寫作訓練進行鞏固。對此，課堂上必須安排練習環(huán)節(jié)。教師應及時進行點評，以鞏固所學內(nèi)容。為了提升教學效率，可將通知、借條等較簡單的應用文寫作練習安排在課堂上進行；教師以抽查方式對學生作業(yè)做分析點評，對共性問題進行糾正。計劃、總結等相對篇幅較長的應用文書，可在課堂上安排糾錯練習，教師提供錯誤例文，學生勘誤修改后教師再進行點評糾錯，將寫作訓練安排在課后進行。

3 結語

應用文寫作是學生必備的就業(yè)技能，也是大學語文教學的重點及難點。明確教學目的，依據(jù)學情來安排教學內(nèi)容，采用整體統(tǒng)籌、情景設置、角色扮演、任務設置等多種教學策略，能有效提升高職院校大學語文教育中應用文寫作的教學效果，促進學生寫作能力水平的提升。

[1]王鳳英.高職院校應用文寫作教學再探討[J].廣播電視大學學報(哲學社會科學版)，2016(1)：87-90.

[2]何蘭玉.高職應用文寫作教學策略[J].南通紡織職業(yè)技術學院學報，2007(6)：60-61.

(編輯 文新梅)

Strategies for Practical Writing Teaching of College Chinese Course in Higher Vocational Colleges

HUA Xia

(Jiangmen Polytechnic, Jiangmen 529000, China)

By the college Chinese course, higher vocational colleges can cultivate students’ practical writing skills effectively and increase employment competitiveness. The strategies of practical writing in college Chinese course include: clarifying the purpose of teaching, selecting the teaching content according to situation, role play, the situation setting and so on to improve the teaching effect, and strengthen the writing training.

higher vocational college; practical writing; teaching strategy

2017-04-03

華夏(1986-)，女。碩士。研究方向：語文教育。

G712

A

1672-0601(2017)05-0089-02