對高職院校會計專業(yè)精品課程資源建設(shè)的思考

王 丹,杜 俊

(1.無錫科技職業(yè)學(xué)院教務(wù)處，江蘇 無錫 214028; 2.無錫開放大學(xué)后勤與裝備保障部，江蘇 無錫 214021)

對高職院校會計專業(yè)精品課程資源建設(shè)的思考

王 丹1,杜 俊2

(1.無錫科技職業(yè)學(xué)院教務(wù)處，江蘇 無錫 214028; 2.無錫開放大學(xué)后勤與裝備保障部，江蘇 無錫 214021)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，高職院校會計專業(yè)精品課程資源建設(shè)進入新的發(fā)展階段，會計專業(yè)精品課程資源建設(shè)成為現(xiàn)代會計教育體系中的重要組成部分，滿足了人們對會計學(xué)習的需求。會計專業(yè)精品課程資源建設(shè)成果顯著，但也存在不少問題，這成為其進一步發(fā)展的瓶頸。本文對目前會計專業(yè)精品課程資源建設(shè)存在的問題進行分析，結(jié)合多年教學(xué)實踐經(jīng)驗，提出會計專業(yè)精品課程資源建設(shè)應(yīng)注重適合學(xué)習者需要、合理使用、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、培養(yǎng)學(xué)習者自主學(xué)習能力等建議，促使會計專業(yè)精品課程資源建設(shè)更快、更好地發(fā)展。

會計教育；精品課程；資源建設(shè)

0 引言

隨著經(jīng)濟以及信息技術(shù)的發(fā)展，特別是教育部實施“現(xiàn)代遠程教育工程”以來，高職院校會計專業(yè)精品課程資源建設(shè)，進入了新的發(fā)展階段。會計專業(yè)精品課程資源建設(shè)是指利用多媒體技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)會計課程教學(xué)內(nèi)容和實施教學(xué)活動的綜合性學(xué)習系統(tǒng)。它具有學(xué)習資源的豐富性、學(xué)習方式的靈活性、學(xué)習過程的動態(tài)性、教師與學(xué)習者在學(xué)習過程中的交互性等優(yōu)勢。會計專業(yè)精品課程資源建設(shè)成為高職院校會計專業(yè)教育體系中的重要組成部分，滿足了人們對會計學(xué)習的不同層次需求。[1]也正是由于上述特點， 如何更好地建設(shè)并利用課程資源成為高職院校會計專業(yè)教學(xué)中的一個重要問題。

近年來，許多高職院校積極開發(fā)會計專業(yè)精品課程資源。目前的會計專業(yè)精品課程資源不僅可以通過網(wǎng)頁或手機APP給學(xué)習者提供教學(xué)材料和有關(guān)資料，還可以要求學(xué)習者通過電子郵件、 電子公告欄、網(wǎng)上練習和網(wǎng)上測試進行異步雙向交流，并且正在向視頻會議等同步雙向視頻交流方向發(fā)展。

1 會計專業(yè)精品課程資源建設(shè)存在的問題

我們對已開展會計專業(yè)精品課程資源建設(shè)的一些高職院校和比較有名的會計教育培訓(xùn)網(wǎng)校進行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)這些院校在會計專業(yè)精品課程資源建設(shè)中， 存在一些共同的問題。

1.1 會計專業(yè)精品課程資源建設(shè)尚需完善

會計專業(yè)精品課程資源建設(shè)主要有以下問題：

(1)會計專業(yè)精品課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不合理，課程資源建設(shè)中采用的動畫、聲音、速度和圖片不恰當。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，由于黑板上的文字保留時間較長，有利于學(xué)習者集中注意力。而精品課程資源則不然，由于過于追求動畫效果，附加的媒體信息過多，非但不能起到調(diào)動學(xué)習者注意力的作用， 反而容易將學(xué)習者的注意力分散到這些附加媒體上， 真正要學(xué)習和掌握的內(nèi)容反而會被忽略。

(2)會計專業(yè)精品課程資源內(nèi)容含量過多，重點與難點不突出。會計精品課程資源的優(yōu)勢在于信息承載能力高，并可在有限的課堂時空，應(yīng)用形象的圖片、生動的影像、逼真的音響和清晰的文字將大量信息傳遞給學(xué)習者，但這也是教師制作和使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時內(nèi)容容易過量的原因。冗長的文本容易造成學(xué)習者感知的困難和文字信息在傳播中的損失，過量的知識內(nèi)容容易造成學(xué)習者記憶的困難，引起學(xué)習者疲勞，影響學(xué)習效果。

(3)會計專業(yè)精品課程教學(xué)設(shè)計的實時交互性不強、智能化程度不夠、學(xué)習者受限太多，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)利用率較低和資源浪費。會計業(yè)務(wù)流程固定，在使用過程中不能再發(fā)生變化，而教學(xué)作為師生共同的一項特殊認知活動，師生之間相互交流、相互影響，使非預(yù)見性事件在教學(xué)中占很大比例。在會計專業(yè)精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計時，對不可預(yù)見事件考慮不足，幾乎不納入到精品課程的可控流程中，這種固定了教學(xué)內(nèi)容、策略以及知識表達方式和順序的形式，排斥了非預(yù)見事件的發(fā)生，降低了教學(xué)過程的交互性和使用者對教學(xué)的動態(tài)控制能力。出現(xiàn)非預(yù)見事件時，使用者只能放棄對其做出反應(yīng)。另外，在學(xué)習過程中，由于交互手段有限，學(xué)習者不能及時反饋自己的學(xué)習需求，無法表達自己的思想，所以降低了會計專業(yè)精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果和學(xué)習者的學(xué)習興趣。

1.2 沒有充分體現(xiàn)對學(xué)習者能力的培養(yǎng)

雖然會計專業(yè)精品課程教學(xué)強調(diào)以學(xué)習者為中心、教師為指導(dǎo)的自主學(xué)習，但在教學(xué)過程中很多教學(xué)資源不能實現(xiàn)學(xué)習者與學(xué)習者、學(xué)習者與教師的思想交流。會計專業(yè)精品課程教學(xué)資源著重于學(xué)習者對知識掌握的再組織，而不是學(xué)習者解決問題能力的提高。會計專業(yè)課程的實踐性很強，案例教學(xué)是不可缺少的實踐環(huán)節(jié)，而網(wǎng)上只有課程的講稿和試題庫，沒有給學(xué)習者設(shè)置模擬真實案例的學(xué)習情境，缺少讓學(xué)習者去解決的現(xiàn)實問題，無法讓學(xué)習者進行小組協(xié)作、角色扮演、討論、解決問題的學(xué)習。學(xué)習者在學(xué)習時，只能被動地接受教學(xué)內(nèi)容或去討論組發(fā)表自己的一些看法，沒有充分體現(xiàn)學(xué)習者能力的培養(yǎng)。[2]

1.3 學(xué)習者的自主學(xué)習技能不足

自主學(xué)習是會計專業(yè)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用的一大特色， 學(xué)習者通過自主學(xué)習， 實現(xiàn)學(xué)習活動的時空分離。 目前， 會計專業(yè)精品課程教學(xué)資源在自主性學(xué)習方面只是體現(xiàn)學(xué)習者自己學(xué)習這一點， 并沒有為他們提供有利于自主學(xué)習的導(dǎo)學(xué)活動， 學(xué)習者不知如何利用網(wǎng)絡(luò)資源來學(xué)習會計專業(yè)精品課程。會計是一門具有邏輯性、 綜合性、 理論性的學(xué)科， 對于原來對該領(lǐng)域不甚了解或是會計基礎(chǔ)不是很好的學(xué)習者來說， 本身就存在一定的難度。 許多利用會計專業(yè)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習的學(xué)習者都反映：他們不喜歡對著屏幕閱讀教材， 不知道如何進行同步交流，而且還經(jīng)?！芭茴}”，從而使自主學(xué)習流于形式，學(xué)習者產(chǎn)生嚴重的厭學(xué)情緒。

1.4 教學(xué)評價存在不足

在高職院校會計專業(yè)精品課程資源教學(xué)評價上， 評價的形式多采用作業(yè)、 統(tǒng)一命題的考試形式， 缺乏基于案例和問題解決型的練習，評定重成績而輕學(xué)習能力、學(xué)習策略等因素。具體地說，存在以下四個方面的不足：①評價偏重學(xué)習結(jié)果，忽略學(xué)習過程評價。很多會計專業(yè)精品課程對于學(xué)習者的評價繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的評價方式，如作業(yè)加考試。②教師在學(xué)習成績評價中占據(jù)主體地位，評價呈現(xiàn)單向性、唯一性，學(xué)習者主要通過教師在線作業(yè)批改得到反饋評價信息。③網(wǎng)上客觀測試過多， 對于主觀題評定缺乏手段， 網(wǎng)上答疑、 討論缺乏量化指標， 難以進行學(xué)習成績評價。④有些精品課程盡管考慮了對學(xué)習者的全過程評價，但設(shè)定的指標體系不夠科學(xué)，或過于復(fù)雜，缺乏可操作性。

2 會計專業(yè)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的幾點建議

高職院校的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)需要教師轉(zhuǎn)變教育觀念，以先進的教育理論指導(dǎo)會計專業(yè)精品課程的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)， 借鑒其他專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的成功經(jīng)驗，再吸收和創(chuàng)新， 更快、更好地建設(shè)符合我國國情的會計專業(yè)精品課程教學(xué)資源。

2.1 開發(fā)適合會計專業(yè)學(xué)習者需要的課程教學(xué)資源

會計專業(yè)精品課程資源對于改進教師教學(xué)、幫助學(xué)習者學(xué)習等均有積極的作用，因此要開發(fā)適合會計專業(yè)學(xué)習者需要的課程教學(xué)資源。首先，可以建立一個會計專業(yè)精品課程資料庫，包括各個會計專業(yè)課程的各種教學(xué)資源，如多媒體軟件、會計培訓(xùn)的錄音帶和錄像帶等，由專人搜集和管理；也可以根據(jù)教師的教學(xué)需要購置優(yōu)秀多媒體教學(xué)課件， 教師需要時就可以去資料庫查找，以減少教師的勞動量，使他們更愿意使用各種教育媒體進行教學(xué)。其次，鼓勵教師和信息技術(shù)人員合作，制作多媒體教學(xué)資源，這也是解決會計專業(yè)精品課程資源缺乏的重要途徑之一。[3]

2.2 合理使用多媒體手段開展教學(xué)

多媒體手段雖然有自己的優(yōu)勢，但畢竟只是一種教學(xué)手段。要充分發(fā)揮其優(yōu)勢，獲得良好的教學(xué)效果，就要求教師合理地使用多媒體手段，要對課堂教學(xué)進行有效的組織和駕馭。教師要根據(jù)學(xué)科特點、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習者的年齡特征等來選擇媒體及其應(yīng)用。不同的學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容，甚至不同的教學(xué)目的，對教學(xué)手段、教學(xué)方法的要求是不同的。特別是多媒體手段，對于某些學(xué)科、某些內(nèi)容可能很合適，效果很好，如會計教學(xué)中的業(yè)務(wù)流程再現(xiàn)、會計業(yè)務(wù)歷史資料的展示等。但也有很多內(nèi)容不適合使用多媒體手段，如財務(wù)管理中的資金時間價值公式的推導(dǎo)、存貨經(jīng)濟批量模型等。因此，教師在教學(xué)中要能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的及學(xué)習者的特點等正確選擇教學(xué)方法，合理使用教學(xué)手段，達成教學(xué)目標，實現(xiàn)教育目的，切忌從以前單一的黑板加粉筆的模式再變成單一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，這是不利于學(xué)習者全面發(fā)展的。

2.3 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，注重教學(xué)互動

教學(xué)設(shè)計是教學(xué)目的的具體預(yù)演，在整個會計專業(yè)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)中發(fā)揮前導(dǎo)和定向功能，直接決定著教學(xué)過程和教學(xué)效果的優(yōu)化與否。教學(xué)設(shè)計時，要突出學(xué)習者學(xué)習的自主性，強調(diào)用教學(xué)資源來支持自主學(xué)習，重視學(xué)習需求分析，教學(xué)目標分析，教學(xué)內(nèi)容分析，學(xué)習效果的評價與反饋、交流，尤其應(yīng)注重基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習情境創(chuàng)設(shè)和教與學(xué)策略的設(shè)計。建構(gòu)主義理論認為，知識不僅是通過教師傳授獲得的，還是學(xué)習者在一定的情景即社會背景下，借助于其他人的幫助，利用必要的學(xué)習資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的，師生之間、學(xué)習者與學(xué)習者之間應(yīng)進行豐富的、多向的交流，討論或合作性地解決問題， 提倡合作學(xué)習和相互學(xué)習。

教師要注重與學(xué)習者的交流與互動，注意講解及情感表達。在會計專業(yè)精品課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)是組織者、啟發(fā)者，要注重與學(xué)習者互動，積極與學(xué)習者進行情感的交流，而不應(yīng)只是多媒體會計的操作者。特別是要在與學(xué)習者的互動中，培養(yǎng)學(xué)習者的情感、態(tài)度和價值觀，發(fā)揮會計專業(yè)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源促進學(xué)習者全面發(fā)展的優(yōu)勢。[4]

2.4 培養(yǎng)學(xué)習者的自主學(xué)習能力

自主學(xué)習能力是應(yīng)用會計專業(yè)精品課程資源的基礎(chǔ)。自主學(xué)習能力是指獨立獲取新知識，不斷調(diào)節(jié)自己知識結(jié)構(gòu)的能力?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的會計專業(yè)精品課程教學(xué)資源學(xué)習是建立在全面理解和掌握現(xiàn)代教育觀基礎(chǔ)上的一種學(xué)習方式，體現(xiàn)了“以學(xué)習者發(fā)展為本，以學(xué)習者人人成功為目標，以學(xué)習者學(xué)會學(xué)習為中心，以培養(yǎng)學(xué)習者創(chuàng)新能力為核心”的教育思想。這不僅要依靠學(xué)習者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中不斷地積累學(xué)習經(jīng)驗，教師也應(yīng)該加強對學(xué)習者自主學(xué)習能力的培養(yǎng)。教學(xué)形式是分散的、個別化的自主學(xué)習，學(xué)習者只有始終堅持一種勤奮刻苦、勇于拼搏、持之以恒的學(xué)習態(tài)度，嚴肅認真地對待考試，本著對自己和社會負責的態(tài)度，才能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，順利完成會計專業(yè)精品課程的學(xué)習。

2.5 客觀評價會計專業(yè)精品課程學(xué)習者的學(xué)習質(zhì)量

會計專業(yè)精品課程的學(xué)習成績評價，是指應(yīng)用教育評價學(xué)的理論和方法，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中學(xué)習者的學(xué)習行為、過程和成果進行測定、衡量，并給予價值判斷的過程。實踐證明，教師對學(xué)習者學(xué)習過程進行適時監(jiān)控和引導(dǎo)，對學(xué)習者學(xué)習成績及時評價和反饋，是改進“教”與“學(xué)”，提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，我們對會計專業(yè)精品課程資源學(xué)習評價的指標設(shè)計如下：學(xué)習者對會計專業(yè)基本知識和理論的掌握程度、會計理論應(yīng)用能力、網(wǎng)絡(luò)資源利用能力、傳統(tǒng)觀點與現(xiàn)實結(jié)合的思考與質(zhì)詢能力以及學(xué)習者與教師間的網(wǎng)上交流程度。它主要包括學(xué)習者知識掌握、理論應(yīng)用、質(zhì)詢與創(chuàng)新和交流四大模塊。 評價方法有平時在線測驗、課程論壇主題討論、調(diào)查報告、小論文等?？傊瑫媽I(yè)精品課程資源建設(shè)的學(xué)習成績評價應(yīng)全面、客觀，科學(xué)地反映教與學(xué)的特點和規(guī)律，以保證培養(yǎng)的會計人才符合質(zhì)量標準和滿足社會要求。

3 結(jié)語

高職院校會計專業(yè)精品課程資源建設(shè)應(yīng)注重適合學(xué)習者需要,合理使用并優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)習者自主學(xué)習能力，使會計專業(yè)精品課程資源建設(shè)更快、更好地發(fā)展；全面、客觀地評價精品課程資源學(xué)習者的學(xué)習成績，科學(xué)地反映教與學(xué)的特點和規(guī)律，以保證培養(yǎng)的高職會計人才符合質(zhì)量標準，滿足社會要求。

[1]邵瑞慶.會計教學(xué)法研究[M] .上海：立信會計出版社，2007：17-19.

[2]林君芬，余勝泉.關(guān)于我國網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀與問題的思考[J].教育技術(shù)通訊，2012(10)：17-19.

[3]趙芳.非會計專業(yè)財務(wù)管理教學(xué)面臨的矛盾與對策[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013(11)：17-19.

[4]何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].電化教育研究，2007(3)：17-19.

(編輯 文新梅)

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Reflections on the Resource Construction of Excellent Courses of Accounting Major in Higher Vocational Colleges

WANG Dan1, DU Jun2

(1.Office of Teaching Affairs, Wuxi Professional College of Science and Technology, Wuxi 214028, China; 2. Logistics and Equipment Security, Wuxi Open University, Wuxi 214021, China)

With the development of information technology, the resource construction of excellent courses of accounting major in higher vocational colleges has entered a new stage of development. The resource construction of excellent course of accounting major has become an important part of modern accounting education system, which satisfies the demand of accounting study. The result of resource construction of excellent courses of accounting major is significant, but there are many problems, which is as the bottleneck of further development. This paper analyzes the existing problems of the resource construction of excellent courses of accounting major at present. Combining the experience of teaching practice for many years, it is put forward that the resource construction of excellent course should focus on the needs of learners, rational use, optimization of teaching design and training of learners’ self-learning ability, so that the resource construction of excellent courses of accounting major can be faster and has better development.

accounting education; excellent course; resource construction

2017-03-28

本文系中國成人教育協(xié)會“十二五”規(guī)劃2013-2014年度一般課題(2013-095Y)和江蘇開放大學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度青年專項課題(13SEW-Q-063)。

王丹(1981- )，女。碩士，講師。研究方向：教育信息化與職業(yè)教育。 杜俊(1980- )。碩士，講師。研究方向：教育技術(shù)與信息化教育。

G712

A

1672-0601(2017)05-0009-04