劉 洋
(黔南民族師范學(xué)院,貴州 黔南布依族苗族自治州 558000)
高校音樂選修課的教學(xué)現(xiàn)狀與改革策略
劉 洋
(黔南民族師范學(xué)院,貴州 黔南布依族苗族自治州 558000)
高校音樂選修課是開展素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié),對(duì)于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)與審美能力具有十分重要的意義。本文對(duì)當(dāng)前我國(guó)普通高校音樂選修課的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析,并從理論構(gòu)建、內(nèi)容改革、方法改革等方面提出一些提高音樂選修課質(zhì)量的具體措施。
音樂選修課;現(xiàn)狀;改革
音樂教育是高等教育的重要組成部分,是培養(yǎng)學(xué)生審美觀念和審美能力的基本途徑,其不僅能夠啟迪學(xué)生智慧,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力,還能夠陶冶他們的道德情操,對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。但長(zhǎng)期以來,我國(guó)高校普遍存在對(duì)音樂教學(xué)重視度不足、音樂教學(xué)方式落后等問題,學(xué)生沒有機(jī)會(huì)獲得音樂知識(shí),更無法走進(jìn)音樂、探索音樂的奧秘。為了改變這一局面,同時(shí)也為了響應(yīng)國(guó)家“培養(yǎng)具有良好文化素質(zhì)與美學(xué)修養(yǎng)”人才的號(hào)召,改革音樂選修課,提升音樂教學(xué)質(zhì)量已成為高校亟待解決的問題。
(一)師資力量薄弱
在非藝術(shù)類院校中,專職音樂教師在教師總?cè)藬?shù)中的占比較小,音樂師資力量長(zhǎng)久以來得不到有效充實(shí),教師結(jié)構(gòu)不合理,加之缺乏科學(xué)的教學(xué)評(píng)估體系,教學(xué)水平一直不高。我國(guó)大部分普通高校的音樂教師仍分擔(dān)有團(tuán)委、工會(huì)、宣傳等行政工作,這在一定程度上分散了他們的教學(xué)精力。音樂教研室也大多形同虛設(shè),教師們?nèi)鄙僖煌_展教學(xué)研究、實(shí)踐的機(jī)會(huì),也無法相互交流教學(xué)心得。一些有經(jīng)驗(yàn)的教師由于行政事務(wù)性工作較多,不愿擔(dān)任音樂選修課教師,而有時(shí)間任課的教師則缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)方法相對(duì)陳舊,課程吸引力不足。
(二)教學(xué)場(chǎng)地設(shè)備欠缺
高校雖然在科研方面擁有一定的實(shí)力,但對(duì)于音樂這類素質(zhì)拓展類的課程卻缺乏一些基礎(chǔ)設(shè)施。很多學(xué)校多年沒有更換過音響設(shè)備和音樂器材,部分學(xué)校甚至存在音樂器材不全,專用場(chǎng)地匱乏的情況,能夠建立專業(yè)音樂教室并且配備先進(jìn)音樂器材、教具的學(xué)校非常有限。
(三)教材選擇隨意
高校對(duì)于選修課教材的選擇過于隨意,很多高校照搬音樂專業(yè)的科目進(jìn)行設(shè)置,教材內(nèi)容涵蓋基本樂理、音樂基礎(chǔ)、民歌選唱、簡(jiǎn)譜基礎(chǔ)、音樂欣賞、歌劇欣賞等。這種內(nèi)容安排沒有考慮到非音樂專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向、已有知識(shí)深度等具體情況,教師在實(shí)際教學(xué)中無法完全按照教材展開教學(xué),不規(guī)范、不科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容改動(dòng)比較普遍。
(四)班級(jí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜
高校開展音樂選修課多以大班教學(xué)為主,學(xué)生人數(shù)眾多,結(jié)構(gòu)復(fù)雜,不同專業(yè)、不同年級(jí)在一起上課的現(xiàn)象非常常見,學(xué)生的專業(yè)不同,思維方式就不同,年級(jí)不同,知識(shí)的積累就不同,這種復(fù)雜的班級(jí)結(jié)構(gòu)不利于教學(xué)活動(dòng)的開展,也不利于教師同學(xué)生之間的互動(dòng),很難收到理想的教學(xué)效果。
(一)高校音樂選修課的理論構(gòu)建
學(xué)科理論觀念的構(gòu)建是以學(xué)生為中心,以認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ),對(duì)所學(xué)知識(shí)體系進(jìn)行建設(shè)與完善的過程。具體來講,其又可分為教學(xué)觀構(gòu)建與學(xué)習(xí)觀構(gòu)建兩部分:
1.音樂選修課教學(xué)觀
高校音樂選修課要體現(xiàn)學(xué)生的主體性,建立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀,注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,鼓勵(lì)學(xué)生自我探索,從實(shí)踐中檢測(cè)自己的所學(xué)和認(rèn)知。教師的職責(zé)也不能局限于知識(shí)的傳授,而是要同學(xué)生建立平等、民主的關(guān)系,尊重學(xué)生觀點(diǎn)的表達(dá),實(shí)現(xiàn)師生之間的良好互動(dòng)。在此觀念指導(dǎo)下,我們可采取自主體驗(yàn)式教學(xué)和問題教學(xué)兩種模式。所謂自主體驗(yàn)式教學(xué)就是要學(xué)生投入到某種創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中,通過親身體驗(yàn)的方式來學(xué)習(xí)知識(shí)。如《平湖秋月》的欣賞課中,教師可通過播放西湖的夜景讓學(xué)生先獲得視覺體驗(yàn),然后再通過聽覺的引導(dǎo)讓學(xué)生產(chǎn)生情緒,進(jìn)入音樂情境。所謂問題式教學(xué)就是將學(xué)習(xí)任務(wù)分解為若干問題,通過問題的思考與解決過程獲得知識(shí)的提高。仍以《平湖秋月》教學(xué)為例,教師可設(shè)置問題“平湖秋月描繪了一幅怎樣的場(chǎng)景”、“其中用到了哪些樂器”、“表達(dá)了一種什么樣的心情”等等,學(xué)生帶著問題欣賞音樂,增加了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,同時(shí)也活躍了課堂氣氛。
2.音樂選修課學(xué)習(xí)觀
學(xué)習(xí)觀的建構(gòu)是學(xué)習(xí)主體不斷探索知識(shí)、不斷改變認(rèn)知習(xí)慣的過程。在音樂選修課中,學(xué)習(xí)觀的構(gòu)建可從兩方面入手:(1)“點(diǎn)、線、面”學(xué)習(xí),即學(xué)習(xí)中以點(diǎn)帶線,以線帶面,學(xué)生先從關(guān)鍵點(diǎn)入手,然后將知識(shí)縱向連成脈絡(luò),最后進(jìn)行拓展,形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。(2)合作學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)又稱交互式學(xué)習(xí),學(xué)生自由結(jié)組,以組為單位,共同探索知識(shí),實(shí)現(xiàn)互助學(xué)習(xí)。如《二泉映月》欣賞課,教師可讓學(xué)生結(jié)組,對(duì)樂曲的創(chuàng)作者人生經(jīng)歷、創(chuàng)作背景等內(nèi)容展開探討,學(xué)生在交流過程中能夠從其他小組成員身上學(xué)到自己不知道的內(nèi)容,從而完成知識(shí)的交互。
(二)高校音樂選修課的內(nèi)容改革
1.融入一定音樂理論知識(shí)
一直以來,高校音樂選修課都以音樂鑒賞為主,對(duì)于音樂理論知識(shí)很少涉及。教師可適當(dāng)引入一些基礎(chǔ)的、實(shí)用性較強(qiáng)的音樂理論知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生了解音樂的創(chuàng)作方法,培養(yǎng)學(xué)生熱愛音樂的精神。如對(duì)音程、調(diào)式、和弦、曲式等做基本講解,讓學(xué)生從自己喜愛的音樂作品中獲得音樂理論知識(shí)。以地方民歌《新疆好》為例,教師可讓學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)說出新疆音樂的節(jié)奏節(jié)拍特點(diǎn),然后通過樂譜的分析提煉出倚音唱法、降記號(hào)等知識(shí),拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
2.多元文化知識(shí)的學(xué)習(xí)
多元文化的學(xué)習(xí)是高校素質(zhì)教育改革的必然選擇,在音樂選修課中,學(xué)校不僅要讓學(xué)生了解本民族的文化,還要滲透一些世界其他國(guó)家、地區(qū)和民族的音樂文化,從而幫助學(xué)生開闊眼界。對(duì)于本國(guó)本民族音樂文化,教師可從古代音樂、宮廷音樂當(dāng)中發(fā)掘?qū)W生可能感興趣的內(nèi)容,如我們經(jīng)常在古裝劇中看到的笛子起源于哪個(gè)朝代,宮廷樂隊(duì)有哪些樂器,形制是如何的等等。對(duì)于世界音樂,教師可選擇影響力較大的、民族特色較為鮮明的國(guó)家或地區(qū)的音樂進(jìn)行鑒賞,并且介紹音樂創(chuàng)造的社會(huì)背景、歷史環(huán)境等等,讓學(xué)生對(duì)世界主要的音樂文化類型有基本了解。
3.多種音樂形式的學(xué)習(xí)
多種音樂形式的學(xué)習(xí)有益于學(xué)生形成豐富的音樂體系,培養(yǎng)他們綜合藝術(shù)審美能力。一般來講,高校音樂選修課的音樂形式主要涉及以下幾種:(1)古典音樂,即1700~1820年的歐洲主流音樂,代表人物有海頓、莫扎特。(2)現(xiàn)代音樂,即十九世紀(jì)末~二十世紀(jì)初的西方專業(yè)音樂,如印象主義、爵士樂、情調(diào)音樂等,代表人物有德彪西、肖斯塔科維奇等。(3)搖滾樂,如重金屬、朋克、哥特、藍(lán)調(diào)等。(4)流行音樂,即現(xiàn)代大眾音樂。
4.實(shí)用拓展知識(shí)的學(xué)習(xí)
為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情,高校音樂選修課還可引入一些同音樂相關(guān)的衍伸拓展類知識(shí),如合唱指揮、韻律操、現(xiàn)代舞、作曲等等,幫助學(xué)生提高自己的音樂能力,培養(yǎng)自己的樂感與節(jié)奏感,同時(shí)發(fā)揮自己的創(chuàng)作力與想象力。具體來講,上述幾項(xiàng)實(shí)用拓展知識(shí)的學(xué)習(xí)主要有以下功能:(1)合唱指揮。合唱指揮中左手表示樂曲強(qiáng)弱,右手表示速度節(jié)拍,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠加深自己對(duì)作品的宏觀認(rèn)識(shí),提升自己的樂感;(2)韻律操或現(xiàn)代舞是跟隨音樂的舞蹈形式,其將音樂、舞蹈融為一體,能夠達(dá)到健身、養(yǎng)心的目的,學(xué)生在舞蹈的學(xué)習(xí)中可以根據(jù)音樂自由發(fā)揮,既加深了自己的樂感,又激發(fā)了自身創(chuàng)造力;(3)作曲。作曲是音樂學(xué)習(xí)的最高階段,高校音樂選修課的作曲能力拓展并不要求每一個(gè)學(xué)生都能作曲,而是希望有作曲興趣的同學(xué)能夠掌握作曲的基本知識(shí),普通學(xué)生能夠哼唱簡(jiǎn)單的節(jié)奏或旋律,學(xué)生通過作曲能夠?qū)?jié)奏、節(jié)拍、強(qiáng)弱、復(fù)調(diào)、轉(zhuǎn)調(diào)、和聲等復(fù)雜的樂理知識(shí)有初步認(rèn)識(shí),提高他們的音樂鑒賞能力,為他們將來藝術(shù)素養(yǎng)的積累奠定基礎(chǔ)。
(三)高校音樂選修課的方法改革
1.演示法
教師可通過實(shí)物、教具、多媒體等手段對(duì)與課程相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行展示,發(fā)展學(xué)生的觀察能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一般來講,演示法還需配合談話法和講授法一起使用,如在給出歌詞的同時(shí),教師對(duì)歌詞內(nèi)容進(jìn)行拓展描繪,又如,欣賞民族音樂時(shí),教師可將樂器拿到現(xiàn)場(chǎng),讓學(xué)生參與演示,讓大家感受其發(fā)聲原理和真實(shí)音色;在歌劇欣賞課中,教師可先帶領(lǐng)學(xué)生觀看一遍歌劇,再提煉其中的經(jīng)典段落進(jìn)行重點(diǎn)欣賞,讓學(xué)生更好地領(lǐng)略其中的音樂魅力。
2.輔導(dǎo)鼓勵(lì)法
在音樂鑒賞、理論學(xué)習(xí)之初,教師不需對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)、看法、知識(shí)的掌握能力進(jìn)行評(píng)價(jià),而是要留給他們足夠的思考空間,鼓勵(lì)他們參與到主動(dòng)學(xué)習(xí)中去,鼓勵(lì)他們對(duì)不同的音樂作品發(fā)表不同的感悟,培養(yǎng)他們從多方面分析事物的能力,激發(fā)他們的創(chuàng)造性。
就目前來看,我國(guó)普通高校音樂選修課開展的情況仍不盡如人意,學(xué)生音樂素養(yǎng)仍較低,我們應(yīng)該強(qiáng)化教學(xué)中音樂審美意識(shí)的培養(yǎng),努力激發(fā)學(xué)生想象力、創(chuàng)新能力和審美能力,提高其藝術(shù)素養(yǎng),陶冶其情操,開發(fā)其思維能力,使大學(xué)生在自我發(fā)展,自我完善的過程中發(fā)揮出創(chuàng)造能力。
[1]鄭曉晴,董梅.普通高校音樂公共選修課課程結(jié)構(gòu)及教學(xué)模式探索[J].藝術(shù)教育,2009(09):48,53.
[2]黃薇.普通高校公共音樂選修課教學(xué)研究[J].藝術(shù)教育,2010(03):44-45.
J639
A