基于生涯規(guī)劃理論塑造師范生教師職業(yè)理想案例的反思

黃美玲 王娜

湖南第一師范學院城南書院

基于生涯規(guī)劃理論塑造師范生教師職業(yè)理想案例的反思

黃美玲 王娜

湖南第一師范學院城南書院

在師范類院校中，公費定向師范生對教師職業(yè)認同感不強而產(chǎn)生抑郁、迷茫情緒和學習動力不足的現(xiàn)象非常常見，亦是師范類院校學生工作的難題。通過成長輔導，輔導員運用生涯規(guī)劃理論將一名原本抗拒教師職業(yè)、情緒低落的公費定向師范生轉(zhuǎn)化成主動追尋教師理想的優(yōu)秀師范生，輔導成效顯著。文章針對該案例進行了反思，提出了完善今后輔導工作的建議，并指出生涯規(guī)劃理論在引導師范生樹立教師職業(yè)夢想時能起重要的作用。

生涯規(guī)劃理論 職業(yè)認同 教師職業(yè)理想 測評工具

在師范類院校中，公費定向師范生對教師職業(yè)認同感不強而產(chǎn)生抑郁、迷茫情緒和學習動力不足的現(xiàn)象十分常見[1]，這種現(xiàn)象嚴重困擾著部分師范生的心靈，是多類心理危機事件產(chǎn)生的根源。如何引導該部分師范生自覺樹立教師理想，是高校思想政治教育的重要內(nèi)容。

生涯規(guī)劃理論從促進人的全面發(fā)展角度出發(fā)，以職業(yè)素質(zhì)測評為工具，幫助師范生全面認識自我性格、興趣、能力和價值觀，實現(xiàn)人職匹配[2]。這種人本主義觀點深刻體現(xiàn)并尊重學生自我實現(xiàn)和發(fā)展的需求。結(jié)合職業(yè)素質(zhì)測評的建議，輔導老師對學生“不合理意識”進行正確的引導[3]，能夠行之有效地引導師范生逐步樹立教師職業(yè)夢想，并自覺追尋。我校2016級新生林曉（化名）同學的成長輔導案例就是這樣的典型。

一、輔導背景

林曉是我校2016級定向公費師范生，自幼家庭條件優(yōu)越，在城市長大，報考我校是緣于父母的強烈建議。2016年秋新生心理普查，發(fā)現(xiàn)林曉有明顯抑郁和焦慮傾向。心理咨詢室老師與其進行詳細交流后反饋信息給我：“林曉的職業(yè)認同感很低，一想到將來要當小學教師就覺得人生沒有意義，情緒低落從開學持續(xù)至今。作為該生的輔導員，我意識到，抗拒教師職業(yè)的師范生學習和生活始終不愉快，學生的內(nèi)心一直處于矛盾和痛苦的煎熬之中，長此以往，矛盾積累而得不到化解，就可能產(chǎn)生嚴重的心理問題，因此，我主動約談林曉，進行成長輔導。

二、輔導過程

（一）找出問題，引導學生思考，邁出探索自我第一步

經(jīng)交流了解，林曉聽從了父母建議報考我校，考上之后才了解到公費定向師范生畢業(yè)后要履行到農(nóng)村任教的義務。聽說農(nóng)村條件艱苦，沒有發(fā)展前途，由于其從小在城市生活，物質(zhì)條件優(yōu)越，去農(nóng)村任教，她說想想就害怕，未來就這么被決定了，覺得很泄氣和郁悶。獲知原因，我對林曉的心態(tài)表示體諒和理解。引導她思考如何解決目前的困境?！巴藢W”和“繼續(xù)痛苦地混日子”林曉表示都不是她所愿，但找不到其它方法。我告訴她，要一起思考和尋找既不選擇“退學”，也不選擇“痛苦地混日子”的第三種方式，林曉聽后表現(xiàn)出較高的興趣。接下來我引導林曉從“認識自我”開始，認真思考適合她的職業(yè)。

（二）科學運用職業(yè)素質(zhì)評測工具，全面“認識自我”

“認識自我”從性格、興趣和價值觀三個方面進行，林曉采用了我的建議，采用MBTI性格測驗認識性格類型，霍蘭德職業(yè)性向測驗了解適宜職業(yè)類型，以施恩“職業(yè)錨”測驗考察價值取向。

（1）MBTI性格測驗

林曉在MBTI性格測驗中為ENFP性格類型（外向 直覺 情感 直覺），個性特征為健談熱誠，友善的，溫柔敏感，富有想象力，智慧樂觀，適應能力強。對于MBTI給出的性格描述她認為貼合實際。適合的職業(yè)有：人力資源經(jīng)理、市場營銷和宣傳策劃、公關(guān)專家、兒童教育教師、大學教師、心理輔導咨詢?nèi)藛T、社會工作者、設計師等。對于MBTI測試給出的職業(yè)建議林曉認為她對“人力資源經(jīng)理、大學教師、設計師”比較感興趣。第一次成長輔導做完MBTI性格測驗結(jié)束，林曉需要花時間消化和思考MBTI性格測驗的結(jié)果和建議。

（2）霍蘭德職業(yè)興趣測評

第二次成長輔導，進行霍蘭德職業(yè)興趣測評，在測評中，林曉的霍蘭德代碼是SAE，社會型、藝術(shù)型、企業(yè)型三類比較突出，其中社會型最明顯，被描述為對人的工作感興趣，服務他人，喜歡幫助他人解決問題。適合職業(yè)有護士、醫(yī)生、教師、導游等。與MBTI測試結(jié)果比較，教師職業(yè)有重合。由于林曉不喜歡醫(yī)學，相比導游，她更認同教師職業(yè)。教師恰恰以人為工作對象，主要幫助和服務學生成長，從這個角度看，教師職業(yè)很好地切合林曉的職業(yè)興趣，得出這個結(jié)論時，林曉感到很驚訝，我讓她回去好好思考之前抗拒教師職業(yè)的具體原因。

（3）施恩“職業(yè)錨”測驗

第三次成長輔導從施恩“職業(yè)錨”測驗開始。施恩“職業(yè)錨”測驗主要明確自己的價值觀，確定哪些東西是自己認為最重要的。經(jīng)過分析，林曉認為工作要權(quán)衡家庭、職業(yè)和個人多方面需要，要求有“足夠彈性”的工作環(huán)境，屬于典型的“生活型職業(yè)錨”，其次“服務型職業(yè)錨”明顯，幫助他人，服務他人的價值取向明顯。我引導林曉考慮教師職業(yè)寒暑假假期，教師職業(yè)在精神層面帶來的強烈成就感，這些均能高度契合林曉價值觀。

（三）改變對教師職業(yè)的認識誤區(qū)，重塑職業(yè)認知

第四次成長輔導，我讓林曉列出對教師職業(yè)抗拒的原因，并進行逐條分析，引導她改變對教師職業(yè)的刻板認識。她認為教師待遇極差、教書條件艱苦、教書工作枯燥乏味，小學教師沒有前途，缺乏成就感。我以我校近兩年師范畢業(yè)生在林曉家鄉(xiāng)工作情況、發(fā)展情況、校方、當?shù)亟逃值膹V泛好評度和上升空間為例，及時糾正了她對教師職業(yè)的刻板印象和絕對化認知，讓其領悟到從事自己熱愛又適合的工作本身就是一件幸福的事；現(xiàn)在的農(nóng)村教師待遇已經(jīng)得到了大幅提升，完全能夠過好小康生活；教育有共性但絕不枯燥，每位孩子都有自己獨特的個性，需要我們深入學生心靈，因材施教。當孩子們因我們的啟發(fā)和引導得到成長和進步時，就是在成就一份份千金難買的生命價值。通過不斷地澄清和改善對教師的不良認知，輔以價值觀引領，林曉意識到之前對教師職業(yè)的看法是片面而帶有偏見的，逐步從心底接納教師職業(yè)。

（四）全面發(fā)展，自覺成長為優(yōu)秀的人民教師

第五次成長輔導，圍繞如何成長為合格教師而開展。雖然林曉認同了教師職業(yè)，但公費定向生沒有就業(yè)壓力，學習動力相對不足是這個群體的通病，為了避免林曉空談理想，沒有實際行動，我從專業(yè)知識學習、教師技能磨礪、綜合素質(zhì)能力提升等方面出發(fā)，引導其樹立“能說會道、能寫會畫、能唱會跳”的目標和學習和工作計劃，以上好一門課、管好一個班、組織開展班級活動為尺度衡量自我，突破短板，全面發(fā)展。林曉表示有了方向，有了目標，也有了方法，心中一片晴空，會馬上行動。

三、輔導效果

經(jīng)過五次的成長輔導，林曉在思想、心理和行為方面都有了明顯的轉(zhuǎn)變。這個起初極度排斥教師職業(yè)的孩子樹立了教師職業(yè)夢想，擺脫了情緒低落的困擾，煥發(fā)了主動學習、自主成長的活力。經(jīng)過一段時間的觀察，林曉的學習積極性明顯上升，熱心于班級事務管理，多了許多朋友，情緒狀態(tài)良好，主動參加學校各項師范生教師技能大賽，在微型賽課中獲得了三等獎，成為新生班級中僅有的三名獲獎者之一，成長顯著。

四、反思與啟示

部分公費定向師范生教師職業(yè)認同感低是師范類院校共有的教育難題，從林曉的輔導案例中，我們進行反思，獲得如下啟示：

（一）生涯規(guī)劃理論為引導師范生樹立教師職業(yè)夢想提供新的視角

結(jié)合以往成長輔導經(jīng)驗，處理教師職業(yè)認同感低的輔導案例，單純從學生個人對教師職業(yè)的喜惡、學校培養(yǎng)優(yōu)勢、家庭期待、社會就業(yè)環(huán)境、國家扶持政策、教師職業(yè)崇高性等方面進行引導往往效果不佳，難以令師范生從心底里認同教師職業(yè)。仔細思考，真正的原因在于該部分學生自我實現(xiàn)和發(fā)展的需求沒有得到尊重和滿足，即馬斯洛需求層次理論中最高層次需求沒有得到滿足。他們總覺得未來是由于外力的原因而被迫決定的，自己失去了選擇和掌控未來發(fā)展方向的權(quán)利。至于她未來打算做什么、適合做什么，絕大多數(shù)學生都不清楚，這恰恰是職業(yè)指導理論能夠為他們理清的問題， MBTI人格特質(zhì)測評和霍蘭德職業(yè)興趣測評是世界上廣泛使用的職業(yè)測評工具，能夠給出相對科學的結(jié)果和建議，能夠成為成長輔導老師引導學生認識自我，認識教師職業(yè)的有力工具。結(jié)合測評結(jié)果輔以相應的價值觀引導，能夠很好引導學生改善不良認知，樹立教師職業(yè)理想。

（二）科學使用職業(yè)素質(zhì)測評工具，合理解釋測評結(jié)果

在校師范生正是處在性格、能力、世界觀、人生觀、價值觀高速發(fā)展和形成階段，有很大可塑空間，其職業(yè)理想也是變化和可塑的。即使評測建議并非完全指向教師職業(yè)，也能通過引導和塑造，成長為優(yōu)秀教師。其次，最了解受測者的是受測者本人，要充分尊重受測者的自我認識，對測試結(jié)果進行合理解釋。

（三）完善由教師職業(yè)理想邁向教師職業(yè)生涯規(guī)劃的指導

雖然林曉獲得了良性發(fā)展驅(qū)動力，樹立了教師理想設定了短期計劃和目標，但沒有引導她設定中期和中長期目標，這也是完善林曉后期成長輔導的重要內(nèi)容。事實上，職業(yè)生涯規(guī)劃對于當代大學生甚至人的一生來說都是非常重要。學校缺乏針對公費定向師范生的生涯規(guī)劃的課程體系，學生對生涯規(guī)劃了解甚少，甚至沒有職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，因此建議由專業(yè)的教師為廣泛的需求者進行生涯規(guī)劃課程指導，或者開展關(guān)于教師生涯規(guī)劃的團體輔導[4]。

[1]王開富.免費師范生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究.[D]：中國重慶：西南大學,2010.

[2]李支其.免費師范生教師職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究.[D]中國西安：陜西師范大學,2010.

[3]羅亮.基于職業(yè)生涯規(guī)劃理論引導免費師范生終生從教.[J]西南農(nóng)業(yè)大學學報.2011,9(8)：201.

[4]張正武.大學生全程化職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究.[D]中國濟南：山東大學,2009.

黃美玲（1985-）女，湖南瀏陽人，湖南第一師范學院城南書院，講師；王娜（1986-），女，河南新鄉(xiāng)人，湖南第一師范學院城南書院，講師。

本文系湖南省大學生思想道德素質(zhì)提升工程資助項目（17D11）之階段性研究成果。