本科生導(dǎo)師制與班級(jí)導(dǎo)師制的比較研究

于河 遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院

本科生導(dǎo)師制與班級(jí)導(dǎo)師制的比較研究

于河 遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院

我國(guó)高等學(xué)校在研究生教育階段設(shè)置了導(dǎo)師，主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和理論研究方法。近年為滿足高等教育的發(fā)展需要，許多高校開(kāi)始在本科階段實(shí)行導(dǎo)師制。本文主要對(duì)一般的本科生導(dǎo)師制和班級(jí)導(dǎo)師制進(jìn)行對(duì)比研究，探索更適合本科階段的導(dǎo)師制度，以滿足應(yīng)用型高等院校人才培養(yǎng)需求。

本科生 導(dǎo)師制 班級(jí)導(dǎo)師制 比較

我國(guó)的高等教育在研究生階段一直實(shí)行導(dǎo)師制，基本是一位導(dǎo)師帶一名或數(shù)名研究生，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和研究方法的指導(dǎo)。本科生導(dǎo)師制是近幾年我國(guó)一些高校開(kāi)始探索實(shí)施的一種育人制度和育人模式。在傳統(tǒng)的教育模式中，輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生日常管理和思想政治教育工作，專職教師負(fù)責(zé)課堂教學(xué)和專業(yè)教育工作，兩者相當(dāng)于兩條“平行線”，工作中會(huì)出現(xiàn)真空地帶，不利于人才的培養(yǎng)和教育。本科生導(dǎo)師制可以將教書育人相結(jié)合，不僅將育人的要求具體化、人性化、立體化，還能夠根據(jù)學(xué)生需要調(diào)整教育教學(xué)思路，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，滿足學(xué)生多元化發(fā)展需求，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、全過(guò)程的指導(dǎo)，有利于提高本科教育教學(xué)的整體水平。

各個(gè)高校都會(huì)根據(jù)本校育人需要選擇不同的導(dǎo)師制度，有的實(shí)行班級(jí)導(dǎo)師制，有的實(shí)行精英導(dǎo)師制；有的實(shí)行專業(yè)導(dǎo)師制，有的實(shí)行生活導(dǎo)師制；有的實(shí)行導(dǎo)師組制，有的實(shí)行單人導(dǎo)師制：有的實(shí)行全程導(dǎo)師制，有的實(shí)行高年級(jí)導(dǎo)師制等等。我們這里主要對(duì)班級(jí)導(dǎo)師制和其他本科生導(dǎo)師制做個(gè)對(duì)比，以便尋找適合應(yīng)用型本科院校的導(dǎo)師制。

一、班級(jí)導(dǎo)師制的優(yōu)劣

本科生班級(jí)導(dǎo)師是指學(xué)生自大學(xué)本科入校至畢業(yè)的在校學(xué)習(xí)期間以班級(jí)為單位配備的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，并兼顧學(xué)生的思想教育、生活指導(dǎo)。班級(jí)導(dǎo)師制的優(yōu)缺點(diǎn)在工作中逐漸顯現(xiàn)如下。

（一）班級(jí)導(dǎo)師制的優(yōu)勢(shì)

1.班級(jí)導(dǎo)師制受到學(xué)生歡迎。我們?cè)诓糠直究粕凶鲞^(guò)如下調(diào)查：“你希望有專門的班級(jí)導(dǎo)師引導(dǎo)你的大學(xué)生活嗎？”此問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果顯示被調(diào)查的學(xué)生中希望有班級(jí)導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生占全部樣本的67.2%；無(wú)所謂的占21.4%；不希望有導(dǎo)師的只占總數(shù)的10.9%。結(jié)果表明絕大部分學(xué)生希望獲得班級(jí)導(dǎo)師的指導(dǎo)。根據(jù)不同年級(jí)對(duì)班級(jí)導(dǎo)師的需求情況來(lái)看，大一學(xué)生中希望班級(jí)導(dǎo)師指導(dǎo)的占70.9%；大二學(xué)生中希望班級(jí)導(dǎo)師指導(dǎo)的占63.8%；大三學(xué)生希望班級(jí)導(dǎo)師指導(dǎo)的占到67.1%，總體上希望班級(jí)導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生比率都超過(guò)了60%。

2.班級(jí)導(dǎo)師制對(duì)導(dǎo)師條件要求低、需要師資少。通常一個(gè)班級(jí)配備一名導(dǎo)師，導(dǎo)師的主要工作就是思想政治教育、學(xué)業(yè)發(fā)展方向引導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)。除了專業(yè)知識(shí)外，其他方面的工作非專業(yè)教師也可勝任，因此對(duì)導(dǎo)師的條件要求并不高，一般具有一定生活閱歷的教師和教輔人員都可勝任。對(duì)于師資力量比較弱的學(xué)校，一個(gè)導(dǎo)師可以帶2-3個(gè)班，即為每個(gè)學(xué)生安排了導(dǎo)師又解決了師資不足問(wèn)題。

3.班級(jí)導(dǎo)師制有利于創(chuàng)建良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感和社會(huì)交往能力。大學(xué)入學(xué)后除了軍訓(xùn)期間有各種集體活動(dòng)，正式上課后大家以寢室為單位的活動(dòng)比較多。班級(jí)導(dǎo)師通過(guò)開(kāi)展各種課外集體活動(dòng)和召開(kāi)主題班會(huì)，可以培養(yǎng)班級(jí)的向心力和凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和社會(huì)交往能力。

4.班級(jí)導(dǎo)師會(huì)更關(guān)注思想學(xué)業(yè)比較落后的學(xué)生。對(duì)于一個(gè)班集體，積極向上的學(xué)生不需操心，中間學(xué)生有榜樣在前不必操心，拖后整體進(jìn)度的總是落后的學(xué)生，班級(jí)導(dǎo)師即使為了班級(jí)的榮譽(yù)也會(huì)把工作重點(diǎn)放在思想學(xué)業(yè)比較落后的學(xué)生身上。因此，這一部分學(xué)生會(huì)被格外關(guān)注到，有利于班級(jí)的整體建設(shè)和所有學(xué)生的素質(zhì)提高。

5.班級(jí)導(dǎo)師制便于事務(wù)性工作開(kāi)展

現(xiàn)今交流方式的多樣化和交流工具的便利性為師生溝通提供了更多便利。但限于教師時(shí)間有限，再加上同年級(jí)的學(xué)生經(jīng)常會(huì)有共同的需求，因此集體會(huì)議就成為班級(jí)導(dǎo)師與學(xué)生面對(duì)面交流的最常用的方式。應(yīng)該說(shuō)集體會(huì)議對(duì)于班級(jí)導(dǎo)師全面開(kāi)展工作、傳達(dá)重要事項(xiàng)非常有利，但并不適合老師與學(xué)生間的深入交流。

（二）班級(jí)導(dǎo)師制的劣勢(shì)

1.班級(jí)導(dǎo)師在專業(yè)學(xué)習(xí)上難以滿足學(xué)生需求。學(xué)生對(duì)班級(jí)導(dǎo)師的需求除了生活指導(dǎo)、思想引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)外，更渴望班級(jí)導(dǎo)師能在學(xué)業(yè)上給予指導(dǎo)和幫助。因此學(xué)生更希望教授本系專業(yè)課的老師在學(xué)習(xí)上給予指導(dǎo)。由于各校師資所限，難有足夠的專業(yè)課教師擔(dān)任班級(jí)導(dǎo)師，難以滿足學(xué)生的學(xué)業(yè)需求。

2.班級(jí)導(dǎo)師與學(xué)生聯(lián)系頻率不高，交流較少。由于班級(jí)導(dǎo)師所帶班級(jí)人數(shù)較多，關(guān)注點(diǎn)也會(huì)有側(cè)重。除了參加集體活動(dòng)或召開(kāi)主題班會(huì)時(shí)，大部分的同學(xué)很少有機(jī)會(huì)跟班級(jí)導(dǎo)師單獨(dú)交流。關(guān)于學(xué)生與班級(jí)導(dǎo)師交流頻率的調(diào)查顯示，一個(gè)學(xué)期交流一次所占比重最大，達(dá)到52.5%；一個(gè)月交流一次的占23.9%；一周交流一次所占比重最小，僅占4.2%。調(diào)查結(jié)果反映出班級(jí)師生與學(xué)生的交流不足，能保證一個(gè)月交流一次以上的不足30%。

3.班級(jí)導(dǎo)師制難以滿足學(xué)生的多元化需求。班級(jí)導(dǎo)師制的導(dǎo)師職責(zé)定位在整個(gè)班級(jí)引導(dǎo)上，不僅不符合學(xué)生的個(gè)性化要求，也失去了大學(xué)教育的本性。再加上有些班級(jí)導(dǎo)師自身素質(zhì)不夠高，科研能力不足，專業(yè)水平有限的話，就很難給學(xué)生高水平、多樣化的指導(dǎo)。

首先，班級(jí)導(dǎo)師制難以滿足不同年級(jí)學(xué)生的需求。

筆者針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生希望班級(jí)導(dǎo)師指導(dǎo)的具體內(nèi)容（開(kāi)放問(wèn)題）做了如下調(diào)查統(tǒng)計(jì)：（見(jiàn)表1）

表1不同年級(jí)學(xué)生希望班級(jí)導(dǎo)師指導(dǎo)的具體內(nèi)容

指導(dǎo)內(nèi)容 大一大二大三生活指導(dǎo) 76.377.256.9學(xué)業(yè)指導(dǎo) 8.812.748.1

對(duì)于學(xué)業(yè)指導(dǎo)這一需求，高低年級(jí)的學(xué)生表現(xiàn)大不相同，尤其大三時(shí)對(duì)學(xué)業(yè)需求明顯大幅提高。說(shuō)明學(xué)生在不同階段對(duì)班級(jí)導(dǎo)師需求的側(cè)重點(diǎn)是不同的。

其次，班級(jí)導(dǎo)師難以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

調(diào)查顯示學(xué)生對(duì)班級(jí)導(dǎo)師的年齡、職稱及所教授的課程都有一定的要求。學(xué)生對(duì)班級(jí)導(dǎo)師的年齡和職稱結(jié)構(gòu)需求呈現(xiàn)兩極化的狀態(tài)。一方面是因?yàn)槟贻p講師與學(xué)生間年齡差距小，思想貼近，容易溝通；另一方面則是學(xué)生需要知識(shí)淵博、熟悉專業(yè)、有閱歷、經(jīng)驗(yàn)豐富的教授導(dǎo)師對(duì)自己進(jìn)行在學(xué)業(yè)上的引領(lǐng)。

除了對(duì)班級(jí)導(dǎo)師的年齡和職稱要求外，還有不少學(xué)生喜歡班級(jí)導(dǎo)師親切、善于溝通；思想活躍、風(fēng)趣幽默；責(zé)任心強(qiáng)；善良、熱心；公正無(wú)私等等。

二、其他導(dǎo)師制與班級(jí)導(dǎo)師制的比較

（一）精英導(dǎo)師制

這是一種英才教育方式。為了能有效的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，在學(xué)生進(jìn)校后就開(kāi)始對(duì)一部分優(yōu)秀學(xué)生實(shí)行精英導(dǎo)師制，讓這部分學(xué)生能夠充分利用學(xué)校最好的資源，得到優(yōu)秀導(dǎo)師的教育和培養(yǎng)。

精英導(dǎo)師制的主要優(yōu)點(diǎn)是：第一，重視并培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性；第二，旨在提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，由一名高水平教師或多名不同學(xué)科的教師組成的導(dǎo)師工作組精心指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)參與導(dǎo)師的課題提高自己的科研實(shí)踐能力；第三，能充分發(fā)揮導(dǎo)師的人格力量，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。如南京中醫(yī)藥大學(xué)實(shí)行的就是精英生導(dǎo)師制。

（二）專業(yè)導(dǎo)師制和導(dǎo)師組制

這種導(dǎo)師制只對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。通常一個(gè)專業(yè)配備數(shù)名專業(yè)課導(dǎo)師或由幾名專業(yè)課教師組成導(dǎo)師組。學(xué)生和導(dǎo)師之間進(jìn)行雙相選擇，通常對(duì)熱愛(ài)專業(yè)學(xué)習(xí)、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生也可以在雙向選擇中滿足個(gè)性化需求。其優(yōu)點(diǎn)是：能夠發(fā)掘部分學(xué)生優(yōu)勢(shì)和潛力，集中力量培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

（三）單人導(dǎo)師制

對(duì)于部分師資力量特別強(qiáng)的本科高校才能實(shí)行單人導(dǎo)師制，比如中國(guó)科學(xué)院大學(xué)。由于每年招生人數(shù)不足400人，但師資力量包含了院士、教授、在讀博士等等龐大隊(duì)伍，可以滿足每位學(xué)生配備一名導(dǎo)師的要求。這種導(dǎo)師制難以推廣。

（四）高年級(jí)導(dǎo)師制

高年級(jí)導(dǎo)師制適合在大學(xué)三、四年級(jí)中實(shí)行。部分高年級(jí)學(xué)生具備一定的專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)，有能力進(jìn)行一定的專業(yè)研究工作。導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生參與科研，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。其優(yōu)點(diǎn)是有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如南京林業(yè)大學(xué)采取的就是高年級(jí)導(dǎo)師制。

以上幾種導(dǎo)師制各有各的優(yōu)勢(shì)，但也反映出一定劣勢(shì)。第一，覆蓋面窄。只對(duì)一部分學(xué)習(xí)精英實(shí)行導(dǎo)師制，大部分學(xué)生得不到導(dǎo)師指導(dǎo)。第二，除了專業(yè)指導(dǎo)以外，難以滿足學(xué)生在生活方面、思想方面、心理疏導(dǎo)方面等的要求。第三，對(duì)專業(yè)課教師要求較高，無(wú)論是師資數(shù)量還是教師教科研水平都必須支撐起優(yōu)秀學(xué)生的需求。第四，不利于班級(jí)整體學(xué)風(fēng)班風(fēng)建設(shè)和班級(jí)事務(wù)性工作開(kāi)展。

以上分析說(shuō)明，單一班級(jí)導(dǎo)師制或單一的其他導(dǎo)師制都難以滿足高校人才培養(yǎng)需要。尤其對(duì)于應(yīng)用型高校，怎樣的導(dǎo)師制才能滿足培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)需要？這是我們需要探索的。

[1]吳寧.班導(dǎo)師制：教育本位的新探索——以中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].懷化學(xué)院學(xué)報(bào).2012年9月第31卷第9期

[2]惠有利，班導(dǎo)師在高校學(xué)生教育培養(yǎng)工作中的作用研究[J].遼寧省交通高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào).2012年10月第14卷第5期

[3]孫麗麗，班導(dǎo)師在大學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要性[J].成才之路.2011(25)

[4]李妍，班導(dǎo)師工作模式探究[J].遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào).2013(3)

于河（1974-），女，副教授，遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，研究方向：應(yīng)用數(shù)學(xué)，教育管理。

注：本文系遼寧省高等教育學(xué)會(huì)立項(xiàng)課題《基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的本科生導(dǎo)師制研究》（項(xiàng)目編號(hào)：GHYB160036）的研究成果。