高校聲樂小組課探究

肖 磊 （安徽師范大學皖江學院音樂系 241000）

高校聲樂小組課探究

肖 磊 （安徽師范大學皖江學院音樂系 241000）

自上世紀末我國高校掀起擴招大幕之后，高校招生數(shù)量較比先前出現(xiàn)了大規(guī)模的增長，在這一過程之中，音樂院校的生源數(shù)量也隨之出現(xiàn)大幅攀升。不過從社會發(fā)展的角度來看，音樂教育者以往所遵循的音樂教育模式，同現(xiàn)今社會對于高質(zhì)量音樂人才的實際需求之間已經(jīng)出現(xiàn)了一定的差距，進而影響到音樂教育的總體人才培養(yǎng)質(zhì)量。尤其是傳統(tǒng)的一對一教學模式，受到了極大的挑戰(zhàn)。為此，我們可以積極探索不同的教學模式，尤其是小組課和集體課模式。本文將從聲樂教學中小組授課模式的優(yōu)點闡釋入手，分析高校聲樂小組課的開展策略。

聲樂小組課；聲樂課程；優(yōu)勢

從課程地位來看，聲樂課程乃是音樂學科的專業(yè)基礎(chǔ)性課程之一，具有重要的學科課程地位。因而，聲樂課程通常必須采取“一對一”授課模式。然而遺憾的是，自我國于上世紀末掀起擴招大潮之后，近年來，“一對一”的模式逐漸被聲樂技巧小組課所取代。聲樂技巧小組課就是以小組為單位進行的小范圍的集體授課形式。和“一對一”教學模式相比較，由于同在一個小組學生水平、接受能力、個人條件不盡相同，給小組課的教與學帶來了諸多問題。如何確保在日常教學過程之中，使現(xiàn)今普遍施行的小組授課方式能夠達到以往“一對一”的教學質(zhì)量，從而增進聲樂教學的授課效度，是當前聲樂教師所應(yīng)當認真思考的一個問題。

一、聲樂教學中小組授課模式的優(yōu)點闡釋

聲樂教學中的小組授課模式易于構(gòu)建歌唱狀態(tài)，能夠提高學生辨別聲音優(yōu)劣的能力，規(guī)避了重復(fù)教學帶給教師的疲勞感，能夠?qū)崿F(xiàn)對學生研習聲樂知識熱情的充分調(diào)動，因此其具有一定的優(yōu)點。

（一）易于構(gòu)建歌唱狀態(tài)

聲樂教師通過組織學生進行小組授課，能夠?qū)崿F(xiàn)教學容量的提升，即聲樂教師能夠?qū)τ谙嚓P(guān)的知識點實現(xiàn)精細化地講解，同時，亦能夠借助示范的方式，使每一個學生從中領(lǐng)會到正確的發(fā)聲技巧。還有就是，通過此種授課模式，將使教師實現(xiàn)對學生的集體訓練，并根據(jù)每一個學生的課上表現(xiàn)對其加以指正和糾偏，而學生之間亦能夠在此種模式之下，實現(xiàn)彼此的參照，進而有益于自身聲樂演唱能力的增進。

（二）能夠提高學生辨別聲音優(yōu)劣的能力

個別課中聲樂教師常常會遇到這樣的問題：學生在發(fā)聲練習中唱的方法不對，教師為了提醒學生注意，模仿做一個錯誤的唱法，再示范一個正確的唱法，讓學生鑒別，學生有時聽辨不出來。這是聲樂教學中的一個障礙，小組課中就可以解決個別課輔導(dǎo)難以解決的這個問題。一個學生唱，其他人聽，教師進行評議對比，能盡快提高學生對發(fā)聲正誤的辨別能力，還可以學到更多的聲樂知識，為以后教學打下基礎(chǔ)，這也是做一名聲樂教師應(yīng)具備的條件與能力。

（三）規(guī)避了重復(fù)教學帶給教師的疲勞感

聲樂教師通過組織學生進行小組授課，將確保課上教學內(nèi)容圍繞著發(fā)聲訓練、演唱技巧等教學要點為之展開，同時，教師能夠藉此實現(xiàn)對學生存在的共性問題的把握和解決。當聲樂教師對某個學生進行指導(dǎo)過程之中，對于其他學生而言，亦是一個學習的絕好契機。尤其重要的是，通過此種教學模式，將有效地規(guī)避了因重復(fù)授課而給教師造成的疲勞感，從而確保聲樂教師能夠精力充沛地投入于課上教學活動之中。

（四）能夠?qū)崿F(xiàn)對學生研習聲樂知識熱情的充分調(diào)動

通過參加小組授課，將使學生避免了以往“一對一”授課過程之中常常出現(xiàn)羞澀、緊張的情緒，進而能夠以一種輕松、放松的心態(tài)投入于聲樂知識的研習之中，從而有益于對其研習聲樂知識熱情的充分調(diào)動。

二、高校聲樂小組課的開展策略

高校聲樂小組課的開展需要確保聲樂教學活動中實現(xiàn)科學分組，將理論與實踐相結(jié)合，注重對聲樂教學小組授課時間的科學設(shè)計，注重聲樂教學中的師生互動交流，注重引進優(yōu)秀的聲樂師資人才，從而確保聲樂小組課的效率。

（一）確保聲樂教學活動中實現(xiàn)科學分組

從目前國內(nèi)音樂類高校對學生實施分組教學的通常做法來看，多為在學生入校后，由院系組織對學生音樂技能的摸底考查，通常采取學生歌曲表演的形式，由專業(yè)教師為其進行打分。其后根據(jù)學生的具體分數(shù)情況，將分數(shù)接近的學生分配至一個小組。此外，一些院校在進行分組時，往往還會考慮到學生的來源地等因素。

（二）將理論與實踐相結(jié)合

對于聲樂小組課的學生，因為人數(shù)多，上課時間有限，所以大多數(shù)教師上課的內(nèi)容應(yīng)該都注重理論方面而忽視了實踐，因為小組課的學生自身條件就相對于一對一專業(yè)課的學生比較弱，如果只有理論沒有實踐的話，專業(yè)就得不到相應(yīng)的提高，所以教師在上課的時候應(yīng)該注意理論與實踐相結(jié)合，鼓勵學生多看聲樂專業(yè)方面的書籍，增加自己的想法與見解，利用網(wǎng)絡(luò)資源查閱與自己專業(yè)知識有用的資料，拓寬自己的視野。

（三）注重對聲樂教學小組授課時間的科學設(shè)計

為確保聲樂教學活動中小組授課模式能夠取得較好的教學效果以及較高的教學質(zhì)量，聲樂教師應(yīng)當通過延長授課時間或者是控制小組學生人數(shù)等方式達到前述目的。對于美聲唱法與民族唱法的學生，聲樂教師應(yīng)當根據(jù)其專業(yè)發(fā)展方向的不同進行分別授課。

（四）注重聲樂教學中的師生互動交流

考慮到不同學生的基礎(chǔ)存在差異，因而在小組授課過程之中，部分學生極易因自身的表現(xiàn)與同組其他學生的表現(xiàn)存在顯著的差異，故而產(chǎn)生自我否定情緒，進而對聲樂課程表現(xiàn)出一定的排斥態(tài)度。為避免這一情況，聲樂教師應(yīng)當注重在教學中同學生進行有效地互動和交流，以便使學生能夠打開心結(jié)，毫無顧慮地投入到聲樂知識的學習之中。

（五）注重引進優(yōu)秀的聲樂師資人才

造成國內(nèi)多數(shù)音樂院校采取聲樂教學小組授課模式的原因之一，還在于聲樂優(yōu)秀師資力量的匱乏。有鑒于此，國內(nèi)各大音樂院校應(yīng)當注重對優(yōu)秀聲樂師資人才的大力引入，以便使學生接受到高質(zhì)量、高水平的聲樂知識授課，同時，亦能夠提升音樂院校自身的聲樂課程教學水準。

2011年國家教育部首次強調(diào)了音樂學科的實踐性，指出音樂課程中的多領(lǐng)域教學只有通過實踐才能得以實施并完善。在這一背景之下，筆者結(jié)合自身所在學院的聲樂課程改革情況，和其他同事共同創(chuàng)設(shè)了聲樂授課小組教學模式，以便提升聲樂課程的教學質(zhì)量與教學效果，進而幫助學生實現(xiàn)音樂素養(yǎng)的提升。

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