聲景觀視角下智障兒童的交互裝置設(shè)計(jì)

吳潔珍 汪 靜 馮 彬 吳桂坤 （廣東工業(yè)大學(xué) 510029）

聲景觀視角下智障兒童的交互裝置設(shè)計(jì)

吳潔珍 汪 靜 馮 彬 吳桂坤 （廣東工業(yè)大學(xué) 510029）

借助醫(yī)學(xué)研究實(shí)踐探討提出的綜合訓(xùn)練[1]和感官教育[2]的方法，通過(guò)應(yīng)用交互裝置對(duì)輕度智障兒童進(jìn)行綜合訓(xùn)練。目的為提高智障人士有限的發(fā)展?jié)撃芘c社會(huì)適應(yīng)能力，增強(qiáng)其認(rèn)知和行為能力。以醫(yī)學(xué)結(jié)合藝術(shù)活動(dòng)（運(yùn)動(dòng)、感官）為智障人士的康復(fù)治療拓展新的途徑。該裝置可以按公共模板的方式置于不同的景觀公共場(chǎng)所中，在達(dá)到一定的景觀設(shè)計(jì)效果的同時(shí)，又能為特殊人群提供戶外活動(dòng)的新平臺(tái)。

聲景觀；智障；康復(fù)治療；藝術(shù)裝置

一、研究背景

基于對(duì)智障兒童生理、心理特征以及醫(yī)學(xué)治療方法的研究，了解到聲環(huán)境的嵌入有助于智障人士更好的康復(fù)和各項(xiàng)能力的發(fā)展。由于不同聲音的輸出會(huì)使人產(chǎn)生不同的情緒，因此聲景觀中的聲音要素是改善智障兒童紊亂的心理關(guān)鍵。中國(guó)有智障兒童1182萬(wàn)人，其中18歲以上有532萬(wàn)人，占總比例的45%；18歲以下有650萬(wàn)人，占總比例的55%；每年新增智障兒童達(dá)13.6萬(wàn)人，在廣州就約有3872人，占國(guó)內(nèi)智障33%。國(guó)外醫(yī)學(xué)上對(duì)于智障分類有唐氏綜合癥，威廉姆斯綜合癥，x染色體夭折性綜合癥或若納（氏）綜合癥之稱。其中輕度智障兒童是設(shè)計(jì)主要針對(duì)的適用人群。

二、智障治療方法分析

經(jīng)初步的研究，現(xiàn)有醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域?qū)χ钦系闹委煼椒ň鶎儆谛枰L(zhǎng)期循環(huán)而非快速根治，例如：綜合性訓(xùn)練治療法[1]、“蒙臺(tái)梭利”的感官教育治療法，音樂(lè)療法[2]。基本治療概念為引導(dǎo)其不斷重復(fù)認(rèn)知、記憶某種事物從而提高社會(huì)適應(yīng)的能力，發(fā)展智力。勞雷爾.特來(lái)娜教授也在研究中發(fā)現(xiàn)對(duì)智障兒童進(jìn)行愉快的音樂(lè)活動(dòng)能夠啟迪大腦，能促進(jìn)智力因素。

三、聲景觀治療理念

從聲景觀角度分析，聲音帶有實(shí)體與非實(shí)體的聲音關(guān)系存在， 實(shí)體可被認(rèn)為是人聽(tīng)到的聲音，而非實(shí)體的聲音可被認(rèn)為是人在記憶中聲音聯(lián)想的聲音，智障兒童往往是接受到了實(shí)體聲音卻無(wú)法產(chǎn)生聲音聯(lián)想。因此聲景觀交互裝置以聲音要素為主創(chuàng)造觸聽(tīng)體驗(yàn)治療和視聽(tīng)體驗(yàn)治療，運(yùn)用醫(yī)學(xué)訓(xùn)練+教育康復(fù)的“醫(yī)教理念”為設(shè)計(jì)方針，目的是將科學(xué)治療方法融入設(shè)計(jì)，增加治療效率。

1.觸聽(tīng)治療理念

基于綜合性訓(xùn)練的治療方法提出觸聽(tīng)治療理念。在其主干下的精細(xì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練具體為手部基本動(dòng)作，雙手配合，手眼協(xié)調(diào)的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練治療方法。這種運(yùn)動(dòng)關(guān)系使智障兒童身體從外部獲取刺激，以此來(lái)訓(xùn)練其對(duì)物體與事件反應(yīng)能力，進(jìn)一步挖掘大腦潛能促進(jìn)智力發(fā)育。觸聽(tīng)治療正是以聲音通過(guò)這一媒介吸引、引導(dǎo)智障兒童自主的發(fā)出身體動(dòng)作，帶動(dòng)手、眼、耳共同運(yùn)作，并帶動(dòng)身體內(nèi)大小肌肉群運(yùn)動(dòng)。使用發(fā)聲系統(tǒng)刺激大腦，訓(xùn)練其聽(tīng)覺(jué)以及對(duì)外界的反映能力。通過(guò)運(yùn)動(dòng)記憶帶動(dòng)聲音記憶的協(xié)同運(yùn)作，同時(shí)增強(qiáng)智障兒童的身體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力和智力。

2.視聽(tīng)治療理念

視聽(tīng)治療理念是基于感官教育的治療方法。蒙臺(tái)梭利提出的感官教育方法，把感官教育劃分成五個(gè)部分：視覺(jué)教育、觸覺(jué)教育、聽(tīng)覺(jué)教育、嗅覺(jué)教育和味覺(jué)教育。其強(qiáng)調(diào)感官訓(xùn)練“目的不在于使兒童認(rèn)識(shí)顏色、形狀和物體的不同性質(zhì)，而在于通過(guò)注意、比較和判斷練習(xí)，改善他的感官。這種練習(xí)是真正智力上的體操?！逼渲委熇砟顬槔靡曈X(jué)、聽(tīng)覺(jué)手段的“感官教育”，以“注意力-記憶-情感”的聲音記憶思考過(guò)程刺激智力發(fā)展。

四、聲景觀交互裝置設(shè)計(jì)

研究表明智障兒童有：認(rèn)知、人格、行為模式等障礙。設(shè)計(jì)概念抽取了行為模式中的直接性行為表現(xiàn)：’在直走中，正常人的情況下當(dāng)前方有障礙物阻擋會(huì)選擇繞道而行，而在智障人士的場(chǎng)景中會(huì)表現(xiàn)出直接把障礙物推開(kāi)，如果是人阻礙直走就會(huì)直接把人推開(kāi)，其他物體如同’。這種直接性行為表現(xiàn)被家人和老師解釋為“一種帶有攻擊的破壞性行為”。因此將“推”的直接行為應(yīng)用在不倒翁的設(shè)計(jì)過(guò)程中，通過(guò)反復(fù)行為去刺激感官，以提高孩子的感官靈敏度。引導(dǎo)智障兒童做出一系列動(dòng)作，以提高孩子的手腦協(xié)調(diào)能力以及平衡能力，使用發(fā)聲系統(tǒng)刺激大腦，訓(xùn)練其聽(tīng)覺(jué)以及對(duì)外界的反映能力。通過(guò)運(yùn)動(dòng)記憶帶動(dòng)聲音記憶的協(xié)同運(yùn)作，同時(shí)增強(qiáng)智障兒童的身體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力和智力。

1.觸聽(tīng)交互設(shè)計(jì)

觸聽(tīng)體驗(yàn)是運(yùn)用綜合訓(xùn)練的方法產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)記憶的關(guān)鍵。在交互裝置設(shè)計(jì)中主體為不倒翁裝置，其觸聽(tīng)體驗(yàn)原理為：通過(guò)手部力度不同的簡(jiǎn)單的伸縮來(lái)帶動(dòng)全身的肌肉群運(yùn)動(dòng)，通過(guò)這樣的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練來(lái)提高身體協(xié)調(diào)能力包括反應(yīng)度和靈敏度。在首部拍打、推動(dòng)行為結(jié)束后，此裝置就會(huì)感應(yīng)其不同的力度、速度使參與者獲取不同聲音回復(fù);不倒翁既能隨推動(dòng)順勢(shì)后倒也能向前反傾斜，根據(jù)對(duì)象所用的力度不同溫度不同而出現(xiàn)不同傾斜高度變化。

2.視聽(tīng)交互設(shè)計(jì)

從聲景角度分析，因?yàn)殚L(zhǎng)期無(wú)法與外界聯(lián)系，智障兒童可能表現(xiàn)出急躁，憤怒，懼怕的不良情緒，通過(guò)聲景可減輕不良情緒的惡化，并重新獲得精神上的新生體驗(yàn)。因此交互裝置加入觸碰力度感應(yīng)和紅外線人體溫度感應(yīng)功能，觸覺(jué)感應(yīng)裝置根據(jù)數(shù)據(jù)而發(fā)出不同的實(shí)體聲音和光影強(qiáng)弱，根據(jù)發(fā)出的行為分別分類為緩慢輕柔，快速輕柔，緩慢節(jié)奏，快速節(jié)奏等，以裝置感應(yīng)出的力度和溫度分辨發(fā)出作用力的智障兒情緒，并給與相應(yīng)的節(jié)奏音律以及光影變化，以此來(lái)改善智障兒童情緒，提高他們的注意力，引起興趣。

五、總結(jié)

聲景觀交互裝置設(shè)計(jì)是在醫(yī)學(xué)手段基礎(chǔ)下以“藝術(shù)化醫(yī)學(xué)治療”的設(shè)計(jì)理念運(yùn)用到智障兒童的康復(fù)治療。有別于一般的綠景發(fā)聲，它必須接受人對(duì)其作用力才能產(chǎn)生作用。該藝術(shù)裝置的目的為使智障兒童依靠自身主動(dòng)去改變自身缺陷，以藝術(shù)方式和科技力量為智障兒童創(chuàng)造適應(yīng)其自身發(fā)展的環(huán)境并提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)。隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)研究，空間裝置將代替部分人為醫(yī)療手段，并改善智障者群體的治療現(xiàn)狀。

指導(dǎo)老師：王萍副教授

[1]張明武，蒙靜敏，陳國(guó)治，史玉，潘露芬，黃勤，蒙愛(ài)珍，李永鈞，莫喜平，朱冬蓮.綜合性康復(fù)訓(xùn)練對(duì)學(xué)齡前智障兒童康復(fù)效果的研究.中國(guó)臨床新醫(yī)學(xué)，2014年6月第7卷第6期.

[2]郭玲.蒙臺(tái)梭利智障兒童感官教育思想研究，2006.

[3]宋秀華，樸永吉，張利琴，沈?qū)?聲景觀在園林中的應(yīng)用進(jìn)展.山東農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝科學(xué)與工程學(xué)院山東農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院，農(nóng)業(yè)科技與信息(現(xiàn)代園林)，ModernLandscapeArchitecture，2014年04期.

[4]賈萍萍.國(guó)內(nèi)外智障兒童形態(tài)句法習(xí)得研究綜述.南京特教學(xué)院學(xué)報(bào)，2009年3月第1期.