淺談語文教學中作文的寫作實踐和方法

王晨新疆烏魯木齊市第六十八中學

淺談語文教學中作文的寫作實踐和方法

王晨
新疆烏魯木齊市第六十八中學

作文教學在語文教學活動中，經(jīng)常被人們評價是耗時耗力不出成效的，一項訓練。但是我在作文訓練中，嘗試了一些特殊的方式，讓孩子愛上寫作，喜歡寫作，練就寫作的本領。每次寫作文，我個人對自我約定“我最想說什么，用什么詞來表達，用什么意象或者成語來表達，這個意象想夠不夠新鮮，它是我獨到的體驗嗎，我能表現(xiàn)自我嗎？”牢固樹立以下意識。

作文教學；案例方法；寫作興趣

一、樹立責任意識,激發(fā)學生寫出自我

寫作是一種責任，對一個問題的思考角度不同，寫作效果就不一樣。只有做到有責任的自覺的寫作，才能體會寫作的過程，弄清寫作的規(guī)律和方法。但當今教育卻是學生學生長期生活在做題考試往復循環(huán)的畸形怪圈里，致使他們思考能力鈍化了，創(chuàng)造欲望喪失了，共同走向雷同與平庸。為此，“教師必須努力創(chuàng)造條件，讓學生成為具有知識與勇氣的公民，為了使絕望不再，使希望成為可能。

那天班里學生寫到一只流浪狗“它死了，孤零零的在草坪上閉了眼睛，我想往前走，被媽媽喝住“別過去，有細菌。它從什么地方來，被誰拋棄了，多大了，是公還是母，吃壞了什么東西，永遠沒有人知道。若當初養(yǎng)它，為何又拋棄它，人心在這春暖花開的季節(jié)消散了”孩子從一顆責任善良的心去體恤世間人心的涼薄，無論是聽者還是作者都動容，其最好的感知來自于自我的體驗，一種站在責任制高點的體驗。

譬如關于生命的認知，這個話題比較莊重，如何引導學生去寫，創(chuàng)造超高質量的文章，莫言在瑞典學院演講時所說的一段話“當眾人都哭時，應該允許有的人不哭。當哭成為一種表演時，更應該允許有的人不哭?！蹦硨W生寫道“你的母親會仔細的收藏出生時的小鞋小褂小帽。收藏你的第一聲響亮的啼哭，甜夢中的微笑和那剛開始無意識的喊媽媽的聲音。人生是一件收藏，藏品是用淚和笑蓋的最珍貴的小天堂”這個短短的文字，賦予母愛的崇高無私在小作者自身愛母親的責任里挖掘。

二、樹立熱愛生命意識，用生命去寫作

引導學生，用生命意識熱愛寫作，一般有兩條渠道。

1.教師自己熱愛生命寫作。如果經(jīng)常和學生經(jīng)驗分享，高貴才能看見高貴，云兒才能聽懂云兒，一顆心才能發(fā)現(xiàn)另一顆心。將寫作歸于技巧與能力，是對寫作的最大傷害。將寫作僅僅歸之于一種技巧與能力，那么我們創(chuàng)造的孩子，他的文本里有可能“言之無物”“言之無趣”“言之無理”。反之，我們教師自身養(yǎng)成寫作的習慣，教學中很多有趣的畫面，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的異彩紛呈的瞬間和對教育的靈感思考，日后會成為我們研究和教學的寶貴資料，也會成為我們提升寫作素養(yǎng)的階梯。譬如我曾經(jīng)寫過《致孩子》：

“許多時候，站在教室里，微笑的看到一張張那么可愛的臉龐，你才懂得，相擁年少是多么美好的一件事。如果你遇到的不只是一張可愛的臉龐，是許多甚至一個班，每一個，那你就是賺了。我以為，我就是賺了，甚至在許多的時候，我忘記了和成人怎么交流，溝通，分享，更喜歡待在這一群燦爛的孩子身邊聽聽他們的世界。聽一聽早讀的鈴聲怎么響起來，在我們已經(jīng)讀書15分鐘后一成不變的模樣。教室里每一張面孔被音樂或者文言或者單詞包裹的世界里，有些許的光芒，某張桌子，某把椅子，某個角落，某個陽臺。他們一定閃亮的屬于這個世界。“加油，逆風更適合飛翔”，飛翔的不僅是自己的選的歌，自己編的舞，自己的說唱，自己的剪輯，還有每一個溫柔甜美的聲音背后訴說自己的故事。哪怕生病的沙啞，哪怕席地的塵土，哪怕內(nèi)心的羞澀，我以為，這個世界一定歡喜的想和你們談一談。談未來的不慌張，果敢，堅強！”當我把自己和學生生活在一起生命的本真狀態(tài)用這種文字表達出來時，孩子們對生活的愛也倍增。與此同時，他們手里文字也一一放光。

2.讓學生作文中有“我”生命的味道，感受寫作的快樂。通過每周的隨筆，訓練中，挑選出很好的文章，讓學生在臺前朗讀，并且請同班同學進行點評，評價他的優(yōu)點和缺點。一些好的句子，不自覺地產(chǎn)生，并且引導同學去模仿，讓學生感覺到寫作是一件非常快樂的事兒，并且是一些非常美好的事兒。譬如班里一個學生寫《舊友》“在這個世界上遇見另一個自己是什么感覺呢？所有人都說你我好像，就仿佛在照一面鏡子，而這面鏡子總把你的優(yōu)點放大之后展示給你，并且用輕快的語氣告訴你“是呀，你就這么棒””“畢竟在少年人的心中，一顆砂粒都會礙的眼睛流淚，你我學不會刨根問底，只好選擇緘口不言，任由一次次擦肩而過，都不愿說一句和好?！蹦硨W生寫道“自從上了高中，我因為字好看而沾了光，軍訓時一筆一劃的寫字，嘔心瀝血，絞盡腦汁，把軍訓日記寫得如癡如醉，因此我當了幾人之下，幾十人之上的課代表”由于文字里貨真價實都是自我的心聲，所以無形中影響孩子更好的關注自我，解讀自我，認識自我，從而情真意切的書寫自我。

某學生《一封寫給自己的情書》“其實，剛開始我沒那么喜歡你，甚至，有些討厭你，因為在我看來，你真的有點太自卑了，你總把缺點放大，覺得自己哪都不好，還會抱怨老天。自從我喜歡上你，我變得無所不能，寫一封情書送給我自己，不失為天大的幸?！边@是寫給自己的情書，因為是自我，近距離的親切和構思新穎，得到很多同學的效仿。

三、樹立閱讀的意識，打開心靈寫作思維

養(yǎng)成了閱讀習慣，平時有了閱讀積累，寫作能力的形成就有了基礎。我在執(zhí)教過程里，將閱讀與常態(tài)寫作結合起來。每學期給學生設置讀書書目。比如文學作品尤其一些好的散文作家，名人傳記，人生修養(yǎng)等，讓學生自主選擇自己喜歡的進行閱讀，并且寫出閱讀感觸，每周定點的閱讀課帶孩子到閱覽室，這樣的處理，使孩子們課外借閱量有了明顯的提升，對世界可以從無心，沒有對不完美世界與不完美我的包容之心，沒有對父母師長天地萬物的感恩之心，過渡到一顆面對現(xiàn)實人生博大愛心。我從三方面以讀促寫。

1.著眼課文，喚起學生自我覺醒。課文生活是作者為讀者創(chuàng)設和營造的語境，情節(jié)，意境等，引領他們?nèi)ジ兄髡叩男木?，理解背后隱秘的情緒，也能激發(fā)孩子們創(chuàng)作的興趣。譬如《故都的秋》在對槐花落蕊圖是這樣細致描繪“早晨起來，掃街的樹影下一陣掃后，灰土上留下來一條條掃帚的絲紋，看起來極具的細膩有覺得清閑，潛意識下并覺得有點兒落寞”。連掃街的灰土下留下的掃帚絲紋都可以注意到，這是多么孤獨落寞的洗凈。我于是我問“我們平時注意到這樣的細節(jié)嗎？每周打掃衛(wèi)生時，大家的注意力在哪里？”學生說“每天要寫作業(yè)。每天要做數(shù)學，背單詞，哪有心境？”聽到這樣的回答是心痛的，但也激發(fā)了我與孩子們內(nèi)心的較量。于是我繼續(xù)問“如果明天你們觀察有了一個結果，我會獎勵你們的”，這種補償式激勵真的讓孩子發(fā)現(xiàn)了許多他未曾關注的，并獲得寫作一種提升。有案例為證，第二天交來的文字有學生寫了一篇《悠閑》“第一天的天空，像是魚肚子的顏色，我叫它魚肚白，真是白得出奇，一直盯著看，我以為自己眼瞎了呢。第二天的天空，是初戀的少女，白云幻化成緋色，中間是紫色，四周粉色，周圍有有一抹金黃，第三天是火燒云。這幾天的生活都讓我以為到了暑假，所有的不期而遇的美好都在路上等我”雖然寥寥幾筆，意境的模仿有種突破，將景與個人的情緊密交融。

2.著眼分享，促進寫作雙贏

分享實際重在閱讀自己的文字，你會充滿情感，獲得意想不到的收獲。某學生的文字“我曾有許多的本子，各式各樣的，但總寫不到最后呢，人，事，地方都一樣，我想總有一本能用下去的。”這種文字讀給同學聽，喚起他們心靈的體驗，詩歌短語般的表達，簡潔而又有底蘊，大家也紛紛模仿作文，在語言的凝練度方面獲得提升。某學生寫道“高一給我的不僅僅是這些，我曾經(jīng)有學生的通病，超級討厭寫作文，一提起寫文章就頭痛，大腦里死機狀態(tài)。進入高一，老師每周布置一篇隨筆。簡直使炸開了花，一大堆官方用語，表雄心樹壯志，其實全是套路。因為從小到大，我的作文都是這樣完成的，直到后來，老師經(jīng)常評價一些好的隨筆，并讓同學讀給大家聽，原來隨筆可以這樣寫，我期望有一天我也可以站在講臺，上天不會辜負一顆上進的心，這一天到了，也許不算完美，聲音小小的總是讀不清楚，因為腿和手都膽怯的發(fā)抖著，但就這次經(jīng)歷，我至今還記得”。這是一次學生本人通過分享自己的經(jīng)歷寫成書面文稿，獲得文字和情感雙重收獲。記得高三時班里曾經(jīng)有個孩子，他性情溫良，成績又好，所以有些孩子經(jīng)常開玩笑來黑他，那年月，大家都有壓力，但是我以為這種做法不妥。于是在班里說了這事，并且想大家都有責任心，去承擔這個有可能給對方帶來傷害的責任。班里一個孩子這樣寫道“我多想了一點，覺得黑等于逆光。逆著光向前走。逆著光，朝著光芒散發(fā)的地方，所見到遮擋的東西都是黑色，光亮到刺眼，可是卻不想停下。所以啊，某某同學，請你在我們?nèi)鄳阎褠鄣墓膭钕吕^續(xù)加油吧”事后，這位同學告訴我，其實他完全接受大家說話的方式，而且感謝那個寫文章的女孩，最后他以優(yōu)異的成績考到內(nèi)地一所大學。

因為課堂里無論學生和學生相遇，還是我和學生相遇，還是原作者和學生相遇，最終歸結于心靈的相遇。當真正愛上自我，作文自然得到發(fā)展；作文發(fā)展了，我們的生命才波光閃耀，所謂文章不外乎生命力的一抹微光，我們在熱愛自身的生命里，體驗生命之海的浪花。

要讓學生作文充滿生命和情感，就應該讓學生我手寫我心。