小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐

朱青蘭

浙江省義烏市江東街道青口小學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐

朱青蘭

浙江省義烏市江東街道青口小學(xué)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是實現(xiàn)數(shù)學(xué)教育達(dá)到良好效果的最基本的理念，對學(xué)生的要求主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)性、整合性和前瞻性等方面，也是在義務(wù)教育階段中，對于數(shù)學(xué)教育提出的本質(zhì)要求。針對小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，首要任務(wù)是從整體上掌握其基本內(nèi)涵，并制定相應(yīng)的體系，然后在實際教學(xué)活動中，潛移默化的進(jìn)行培養(yǎng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)實踐

引言

數(shù)學(xué)教育對于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有至關(guān)重要的意義，因此數(shù)學(xué)教育的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，小學(xué)階段，是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開始階段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的階段。在學(xué)生的這個階段培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠起到事半功倍的效果。因此，對小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對學(xué)生的整體發(fā)展具有非常突出的作用。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)：體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)

在現(xiàn)代教育體系中，將核心素養(yǎng)稱之為基礎(chǔ)教育的DNA。數(shù)學(xué)在學(xué)生的整體學(xué)習(xí)生活中非常重要，激發(fā)小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，能夠提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績。因此，在學(xué)生小學(xué)階段要不斷培養(yǎng)和提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，構(gòu)建本學(xué)科的核心素養(yǎng)體系。根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，明確指出，數(shù)學(xué)課程要在義務(wù)教育階段，針對全體學(xué)生，明確培養(yǎng)目標(biāo)，以便于為實現(xiàn)學(xué)生個性化的發(fā)展，適應(yīng)相關(guān)需求。實現(xiàn)每個人都能夠具有平等的接受良好數(shù)學(xué)教育的機(jī)會。加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生掌握不同的數(shù)學(xué)知識，對數(shù)學(xué)的基本概念與公式都有一定的了解，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。而且數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)關(guān)注學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中要深刻體會數(shù)學(xué)思想，從中積累相關(guān)經(jīng)驗，在實際生活中，利用搞這些知識解決相應(yīng)的問題，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與解決問題同步發(fā)展。

二、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)：應(yīng)注重落實于具體的教學(xué)實踐之中

小學(xué)學(xué)生的邏輯思維能力與知識掌握能力還有待進(jìn)一步提高，所以要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)必須與實際的生活結(jié)合起來。在實際生活中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，運用數(shù)學(xué)知識解決實際生活中的難題。因此，教師要積極研究新的教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育。

（一）深入解讀教材，挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是建立在具體的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)技能的基礎(chǔ)上，形成的數(shù)學(xué)思想和方法，此外，還包括深入了解現(xiàn)實社會生活中數(shù)學(xué)的重要作用和價值。在實際教學(xué)的各個領(lǐng)域中，教師首要任務(wù)是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，分析教材中的內(nèi)容，并理解其中所蘊(yùn)含的各種知識，在掌握數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，還要明白不同知識點之間的聯(lián)系。這樣才能夠在教學(xué)中針對不同的知識點進(jìn)行教學(xué)。有針對性的對核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，并形成明確的教學(xué)目標(biāo)。這樣一來，才能夠在教學(xué)過程中，真正意義上的貫徹落實培養(yǎng)核心素養(yǎng)。比如教師在進(jìn)行“平行四邊形”教學(xué)過程中，首先要讓學(xué)生明白什么是平行四邊形，然后再讓學(xué)生學(xué)習(xí)平行四邊形面積的計算公式，并能夠在實際生活中，解決遇到的相關(guān)問題。培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容包括：發(fā)展學(xué)生的空間觀念、推理、符號意識、模型思想、應(yīng)用意識等，并在探索平行四邊形面積計算公司的過程中，掌握有效的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)感悟，從中積累相關(guān)的經(jīng)驗，教師只有建立這樣的意識，才能夠真正意義上的在教學(xué)活動中，落實數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）核心素養(yǎng)培養(yǎng)要潛移默化、注重落實、長期堅持

培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不是短時間內(nèi)就能夠?qū)崿F(xiàn)的，而是需要在潛移默化中，不斷積累形成的，教師要注意在每節(jié)數(shù)學(xué)課中，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，在教學(xué)過程中，教師要注重基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)知識的教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到扎實的知識，在此基礎(chǔ)上才能夠運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題。也就是要從理論——實際——理論的反復(fù)過程。這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與解決問題能力，培養(yǎng)學(xué)生基本的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)技能。未開展數(shù)學(xué)活動感悟數(shù)學(xué)思想，不斷積累相關(guān)的經(jīng)驗，同時還要注意從長遠(yuǎn)角度，根據(jù)學(xué)生在不同發(fā)展階段對學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同要求，合理引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，幫助他們奠定良好的基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展?！昂诵乃仞B(yǎng)”的培養(yǎng)，是實現(xiàn)課程的深化改革，和書里育人目標(biāo)的基本保障。培養(yǎng)小學(xué)生的輸血核心素養(yǎng)，能夠有效實現(xiàn)課程的進(jìn)一步改革和科學(xué)育人的總體目標(biāo)。我們的小學(xué)一線教師，要加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育與培養(yǎng)，提高教學(xué)整體質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是建立在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基本知識和技能的過程中形成的，能夠集中體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識中所包含的數(shù)學(xué)思想方法，真正意義上的體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的本質(zhì)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，不僅要注意關(guān)注具體的知識和技能，同時也要深入分析其中所包含的核心素養(yǎng)，這樣才能夠從整體上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。

[1]陳六一,劉曉萍.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要素分析與界定反思[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2016（5）

[2]李星云.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)[J].教育理論與實踐,2016（11）