淺析高中化學(xué)中的核心素養(yǎng)體系

石水波

吉林省四平市實(shí)驗(yàn)中學(xué)

淺析高中化學(xué)中的核心素養(yǎng)體系

石水波

吉林省四平市實(shí)驗(yàn)中學(xué)

高中化學(xué)的核心素養(yǎng)是化學(xué)學(xué)科最擁有學(xué)科特點(diǎn)的素養(yǎng)。高中化學(xué)需要利用宏觀與微觀結(jié)合表征方法，探索化學(xué)學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律，意識(shí)到化學(xué)學(xué)科對(duì)社會(huì)的價(jià)值，結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，開(kāi)展高效的教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，建立高中化學(xué)教學(xué)中的核心素養(yǎng)體系。現(xiàn)文章主要針對(duì)高中化學(xué)中的核心素養(yǎng)體系的建立進(jìn)行研究。

高中化學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

化學(xué)是一門綜合學(xué)科，其融合了生命科學(xué)、材料科學(xué)、空間科學(xué)、能源科學(xué)等領(lǐng)域，不同的專業(yè)、不同的領(lǐng)域相互交叉，協(xié)調(diào)發(fā)展，在促進(jìn)中進(jìn)步。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，化學(xué)學(xué)科的發(fā)展與應(yīng)用解決了人類社會(huì)發(fā)展的眾多難題，成為了生產(chǎn)生活中不可或缺的內(nèi)容。高中化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)是培養(yǎng)綜合型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其對(duì)于學(xué)生建立學(xué)素養(yǎng)、形成化學(xué)信息素養(yǎng)、化學(xué)能力、化學(xué)思維素養(yǎng)等都有著積極的作用。

1.高中化學(xué)核心素養(yǎng)及其特征

學(xué)科的核心素養(yǎng)是始終秉持著中國(guó)學(xué)生綜合發(fā)展的原則，滿足學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科任務(wù)，培養(yǎng)全面發(fā)展、滿足社會(huì)需要的人才而提出的關(guān)鍵素養(yǎng)。因此可以認(rèn)為，學(xué)科核心素養(yǎng)即為擁有學(xué)科特點(diǎn)的素養(yǎng)。高中化學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)其具有以下特征:

第一，突出化學(xué)本質(zhì)?；瘜W(xué)與其他學(xué)科存在的顯著差距在于，化學(xué)主要是針對(duì)分子、原子微觀水平的物質(zhì)其變化研究，從微觀層面上揭露了物質(zhì)及其變化的潛在規(guī)律，以及化學(xué)符號(hào)、模型表征物的變化。高中化學(xué)核心素養(yǎng)中的宏觀辨識(shí)與微觀探析，證據(jù)推理與模型可以充分的現(xiàn)實(shí)化學(xué)學(xué)科的宏觀—微觀—符號(hào)的，物質(zhì)及其變化的特征。

第二，反映化學(xué)的基本問(wèn)題?；瘜W(xué)主要研究的問(wèn)題是物質(zhì)及其變化[1]。要對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行研究就需要利用實(shí)驗(yàn)、模型、分類的方式進(jìn)行，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展探究活動(dòng)來(lái)分析物質(zhì)及其變化，并且從元素的角度來(lái)對(duì)物質(zhì)及其變化規(guī)律進(jìn)行內(nèi)在的分析；從粒子微觀的層面來(lái)顯示物質(zhì)及其變化的根本。因此，化學(xué)學(xué)科所需要研究的基本問(wèn)題、解決問(wèn)題的本質(zhì)方法以及需要對(duì)化學(xué)學(xué)科形成的正確認(rèn)識(shí)，可以在化學(xué)核心素養(yǎng)中的實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新、證據(jù)推理與模型認(rèn)識(shí)等方面得到充分的體現(xiàn)。

第三，揭露化學(xué)學(xué)科的思維。化學(xué)學(xué)科是基于宏觀、微觀、符號(hào)三個(gè)角度對(duì)物質(zhì)及其變化與其所在的聯(lián)系進(jìn)行研究的學(xué)科。因此，在化學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候往往都需要進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)獲取宏觀的表象，然后從宏觀的表象中對(duì)其微觀的本質(zhì)進(jìn)行探析?；蛘呋瘜W(xué)學(xué)科需要通過(guò)微觀或建立模型的方式來(lái)證實(shí)宏觀線性的真?zhèn)?，進(jìn)而探索出物質(zhì)及其變化的基本規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系。因此，在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中需要重視實(shí)驗(yàn)的重要性，建立起宏觀、微觀與符號(hào)的三重表征下的學(xué)習(xí)思維。

第四，體現(xiàn)化學(xué)課程的育人價(jià)值。高中化學(xué)作為高中階段教育的重要學(xué)科，需要在社會(huì)需求的發(fā)展下不斷完善課程體系，豐富文化內(nèi)涵。因此，高中化學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)于培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及人文精神十分重要。高中化學(xué)課程有助于高中生完善對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)，對(duì)物質(zhì)有更加深入的了解，幫助學(xué)生建立核心理念，掌握科學(xué)的方法，提升科學(xué)探究能力，深化對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)?；瘜W(xué)學(xué)科的育人價(jià)值在化學(xué)核心素養(yǎng)中有著十分充分的體現(xiàn)[2]

2.高中化學(xué)中核心素養(yǎng)體系的建立

要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要開(kāi)展基于核心素養(yǎng)下的教學(xué)實(shí)踐，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)可以通過(guò)高中化學(xué)的單元教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)?；诤诵乃仞B(yǎng)下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的單元教學(xué)不同，其不單單是單純的知識(shí)點(diǎn)的傳輸以及技能的培養(yǎng)，而是教師在明確了學(xué)科素養(yǎng)基礎(chǔ)上，思考如何設(shè)定目標(biāo)、開(kāi)展主題研究而進(jìn)行的作業(yè)活動(dòng)，主要目的是創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)過(guò)程，獲得理想的教學(xué)效果[3]。站在不同的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容來(lái)分析，單元教學(xué)設(shè)計(jì)擁有設(shè)計(jì)方式，可以針對(duì)對(duì)知識(shí)的理解與吸收來(lái)進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)；還可以以生活經(jīng)驗(yàn)為類別劃分來(lái)進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

高中化學(xué)在進(jìn)行電化學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，其中教學(xué)內(nèi)容包括了一系列基本概念，這些概念可以形成一個(gè)完整的體系，泳衣描述電解池以及原電池中的電極材料、電子行為等原料知識(shí)點(diǎn)。這一單元涵蓋著邏輯關(guān)系分明的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于高中化學(xué)建立核心素養(yǎng)體系有著重大的作用。

首先，該單元能夠?qū)崿F(xiàn)從宏觀變化到微觀原因，從感性到理性的對(duì)原電池、電解池等物質(zhì)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確的反映電極反應(yīng)式與總反應(yīng)式系統(tǒng)所體現(xiàn)的電解池、原電池的電化學(xué)變化過(guò)程。這一單元的教學(xué)設(shè)計(jì)可以實(shí)現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中“宏觀與微觀的認(rèn)識(shí)探析”這一任務(wù)。

其次，在這一單元的教學(xué)中可以通過(guò)對(duì)比、觀察、分析等方式來(lái)獲知單液原電池以及雙液原電池之間的異同。學(xué)生在對(duì)比、分析、歸納的過(guò)程中可以學(xué)習(xí)到設(shè)計(jì)原電池，并且進(jìn)一步探索。因此，這一單元教學(xué)設(shè)計(jì)肩負(fù)著高中化學(xué)學(xué)科的“實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)”的培養(yǎng)任務(wù)。

最后，通過(guò)這一單元的教學(xué)可以讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)化學(xué)電源研發(fā)的重要性，意識(shí)到化學(xué)電源對(duì)于生態(tài)環(huán)境發(fā)展、保護(hù)生態(tài)能源、可持續(xù)發(fā)展的重大意義。意識(shí)到高中化學(xué)與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題之間存在的緊密的聯(lián)系，從而能夠從化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中強(qiáng)化環(huán)境保護(hù)意識(shí)，形成可持續(xù)發(fā)展的理念。明確化學(xué)能可以轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔艿膶?shí)現(xiàn)意義，通過(guò)不同途徑了解金屬腐蝕給社會(huì)與環(huán)境帶來(lái)的危害，從而形成將化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活技能的意識(shí)，利用化學(xué)知識(shí)來(lái)防止金屬腐蝕。這一部分知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)承擔(dān)著化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)任務(wù)。

3.結(jié)束語(yǔ)

在高中化學(xué)教學(xué)中化學(xué)核心素養(yǎng)體系的建立對(duì)于學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)十分重要。教師要重視學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的領(lǐng)悟以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握的科學(xué)方法與探索態(tài)度，以提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。其中，單元設(shè)計(jì)法就是一個(gè)科學(xué)的教學(xué)方法，其能夠承擔(dān)化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)化學(xué)核心素培養(yǎng)中的目標(biāo)。這些創(chuàng)新的教學(xué)模式必然會(huì)推動(dòng)高中化學(xué)教學(xué)課堂的轉(zhuǎn)型，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生可以更加主動(dòng)的參與到核心素養(yǎng)的形成當(dāng)中。

[1]胡先錦，胡天保.基于發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐與思考[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2016,（07）,pp.4-7

[2]龐紅梅.化學(xué)教學(xué)須由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型——備戰(zhàn)“2016年江蘇省學(xué)業(yè)水平測(cè)試”有感[J].化學(xué)教與學(xué),2016,（07）:82-83.

[3]于海強(qiáng),林肅浩.在選修課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的實(shí)踐[J].中學(xué)化學(xué),2016,（10）:7-9.