農(nóng)村初中學(xué)生叛逆心理和行為的分析及應(yīng)對(duì)

鄒國(guó)倫

廣東省廣州市從化區(qū)龍?zhí)吨袑W(xué)

農(nóng)村初中學(xué)生叛逆心理和行為的分析及應(yīng)對(duì)

鄒國(guó)倫

廣東省廣州市從化區(qū)龍?zhí)吨袑W(xué)

在農(nóng)村的初中教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生十分容易出現(xiàn)叛逆的心理，進(jìn)而產(chǎn)生各種過(guò)激的行為，嚴(yán)重阻礙了正常的學(xué)習(xí)進(jìn)程。之所以出現(xiàn)這樣的狀況，很大程度上是由于農(nóng)村初中學(xué)生所處的環(huán)境與城市的有著很大的區(qū)別，從小得不到較為完善的文化灌輸，進(jìn)而導(dǎo)致其在發(fā)展的過(guò)程中，呈現(xiàn)出了相當(dāng)多的問(wèn)題。本文主要對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生叛逆心理和行為進(jìn)行了相應(yīng)的分析，并提出了實(shí)時(shí)的應(yīng)對(duì)策略。

農(nóng)村；初中學(xué)生；叛逆；行為

一直以來(lái)，初中的學(xué)生都是令教師十分頭疼的對(duì)象之一，相比于普通初中的學(xué)生，農(nóng)村初中學(xué)生更加的活潑，同時(shí)，由于學(xué)生容易在日常的生活當(dāng)中最為直接地受到周圍生存環(huán)境的影響，進(jìn)而使得很多學(xué)生表現(xiàn)出了濃郁的鄉(xiāng)土氣息，經(jīng)常不愿意認(rèn)真地聽(tīng)從教師的講課內(nèi)容，而做出較多的叛逆行為。對(duì)于農(nóng)村初中學(xué)生的叛逆行為，其表現(xiàn)形式包括了三方面的內(nèi)容，首先是學(xué)生經(jīng)常在課堂上表現(xiàn)出較高的叛逆心理，不愿意積極主動(dòng)地進(jìn)行聽(tīng)課，對(duì)于教師的教導(dǎo)，他們也選擇了置若罔聞，而這樣的狀況對(duì)于整體教學(xué)效率的提升有著相當(dāng)大的阻礙。其次，對(duì)于較為繁雜的校園規(guī)定，很多學(xué)生都容易在日常的生活中觸犯到這些規(guī)定內(nèi)容，而一旦發(fā)生了這樣的狀況，教師也會(huì)對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的教育，期望他們做出一定的改變。但是所取得的效果卻是十分卑微的，一些時(shí)候還容易使得學(xué)生的內(nèi)心出現(xiàn)嚴(yán)重的抗拒心理，他們開(kāi)始向自暴自棄的方向發(fā)展，而這一現(xiàn)象是所有教師都不愿意看到的。最后，農(nóng)村的初中學(xué)生受到了農(nóng)村落后習(xí)俗和生活觀念的影響，對(duì)于基礎(chǔ)的禮貌并沒(méi)有較為深切的認(rèn)知，因而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，他們經(jīng)常會(huì)認(rèn)為初中學(xué)生所應(yīng)當(dāng)享受的生活就是不受約束的，由于在思想觀念上對(duì)初中學(xué)校的校園規(guī)定產(chǎn)生了深層次的抵觸，進(jìn)而使得農(nóng)村初中的學(xué)生在管理方面呈現(xiàn)出了相當(dāng)多的問(wèn)題。

一、現(xiàn)階段的農(nóng)村初中學(xué)生管理現(xiàn)狀

我國(guó)的初中教學(xué)，本身也屬于基礎(chǔ)教育體系，但是它已然在小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了深層次的探索，整體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)也有了多方面的改善，能夠綜合有效地促進(jìn)學(xué)生能力的不斷提升。但是并不是所有的初中學(xué)生管理，都是那么容易，農(nóng)村的初中在管理上，本身存在著一定的漏洞，而且農(nóng)村初中所面對(duì)的學(xué)生過(guò)于調(diào)皮搗蛋，他們十分不愿意聽(tīng)從教師的教學(xué)安排，在上課的時(shí)候不會(huì)積極主動(dòng)地認(rèn)真聽(tīng)講，而在課下所表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)也十分消極。一些教師對(duì)這些學(xué)生的評(píng)論是紈绔子弟，認(rèn)為即使對(duì)他們進(jìn)行再多的教育也很難產(chǎn)生太大的作用。而事實(shí)證明，這些教師的想法存在一定的合理性，農(nóng)村的初中學(xué)生，本身所具有的叛逆心理相當(dāng)嚴(yán)重，在他們的意識(shí)里，認(rèn)真地學(xué)習(xí)和聽(tīng)講是十分乏味無(wú)趣的事兒，因而不愿意積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，反而會(huì)較多層次地進(jìn)行各種娛樂(lè)活動(dòng)，甚至在課堂上都在進(jìn)行著自己的游戲內(nèi)容，導(dǎo)致實(shí)際的學(xué)習(xí)效率不斷下降，最終難以符合自身成長(zhǎng)的實(shí)際要求。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況，很大一部分原因是由于教師對(duì)于學(xué)生的主體性并沒(méi)有給予充分的尊重，他們所選擇的教育方式往往具有較高的不合理性，與學(xué)生的實(shí)際成長(zhǎng)需要相脫軌，使得學(xué)生在接受一定的教育以后，不僅沒(méi)有得到切實(shí)的改善，反而變本加厲，各種逆反行為層出不窮，嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康成長(zhǎng)和初中校園秩序。而對(duì)于學(xué)生的逆反狀況，一些教師嘗試運(yùn)用較為先進(jìn)的方法進(jìn)行相應(yīng)的處理，但是所取得的效果并不是很明顯，其中的原因主要在于不同的管理方法和體制有著不一樣的適用性，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生的科學(xué)管理而言，需要在創(chuàng)設(shè)管理內(nèi)容的過(guò)程中，與學(xué)生當(dāng)前的成長(zhǎng)狀況實(shí)時(shí)地結(jié)合在一起，正確認(rèn)識(shí)和分析學(xué)生的健康心理狀況并給予相關(guān)的關(guān)注和優(yōu)化。

二、農(nóng)村初中學(xué)生出現(xiàn)叛逆心理和行為的原因分析

1、校園管理體制十分落后

在新時(shí)期的發(fā)展當(dāng)中，農(nóng)村的初中學(xué)生之所以會(huì)經(jīng)常性地出現(xiàn)各種叛逆行為究其原因，主要是因?yàn)檗r(nóng)村初中的校園管理體制，本身十分落后。并且對(duì)于廣泛的農(nóng)村初中而言，管理人員在構(gòu)思校園管理體制的過(guò)程中，往往會(huì)對(duì)相應(yīng)的管理?xiàng)l例加以多方面的忽略，沒(méi)有采取一些針對(duì)性的措施，進(jìn)而使得相當(dāng)多的管理辦法在整個(gè)管理的過(guò)程中都無(wú)法切實(shí)發(fā)揮最為科學(xué)的效益，整體的校園管理水平相當(dāng)?shù)?。同時(shí)，一些農(nóng)村的初中校園，在開(kāi)始階段的管理體制創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，為了使得自身的管理效益不落后于其他地區(qū)的初中，因而在管理體制上較多的選擇了于城市保持一致的水平。那么，既然是同一種管理體制，又怎么會(huì)出現(xiàn)兩種不一樣的管理效益呢？農(nóng)村的初中學(xué)生過(guò)于活躍，經(jīng)常會(huì)碰觸到一定的校園規(guī)定，而一旦學(xué)生犯了這些規(guī)定，就會(huì)按照相應(yīng)的校園管理機(jī)制采取合理的管理辦法，但是這些辦法的選擇，往往都是十分困難的，需要以實(shí)際的校園管理過(guò)程中根據(jù)當(dāng)前校園發(fā)展的實(shí)際狀況，制定最為合理的校園管理體制。不同的的校園管理體制有著不同的適應(yīng)性，城市的初中校園管理體制，由于人數(shù)眾多，相關(guān)的教學(xué)設(shè)備和師資力量都比較優(yōu)越，因而展開(kāi)的校園管理方法也具備相應(yīng)的特征，整體的實(shí)效性十分高。但是將這樣的管理體制實(shí)時(shí)地加入到農(nóng)村的校園管理當(dāng)中，很容易使得學(xué)生的逆反心理加重，萌發(fā)出更多的成長(zhǎng)問(wèn)題。而這樣的狀況不僅存在，而且所造成的影響是十分嚴(yán)重的。

2、農(nóng)村學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境十分特殊

在人們?nèi)粘５纳町?dāng)中，對(duì)于農(nóng)村孩子的認(rèn)識(shí)大部分集中在一個(gè)調(diào)皮搗蛋的形象上，尤其是到了初中這一階段，孩子們已然具備了一定的認(rèn)知水平，他們渴望獲得更多的知識(shí)和技能。但是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)受到周圍環(huán)境的直接影響。對(duì)于學(xué)生而言，他們的成長(zhǎng)環(huán)境與他們品德的形成有著很大的聯(lián)系，如果農(nóng)村地域的風(fēng)土人情并不是很好，學(xué)生在受到日常渲染的狀況下，會(huì)逐步打造出不健全的人格，產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反心理。同時(shí)，由于逆反心理具有相當(dāng)大的驅(qū)使力，學(xué)生會(huì)在日常的生活中表現(xiàn)出不愿意聽(tīng)從教師教誨的狀態(tài)，一些時(shí)候還會(huì)頂撞教師。并且，一個(gè)人的習(xí)性與其生存環(huán)境有著最為直接的聯(lián)系，如果生存環(huán)境十分優(yōu)越，那么學(xué)生的品德素質(zhì)也會(huì)塑造地較為健全。而如果學(xué)生深處的成長(zhǎng)環(huán)境較為復(fù)雜，不僅生活質(zhì)量較低，周圍的大人更加沒(méi)有太高的文化修養(yǎng)，就會(huì)使得學(xué)生立錯(cuò)學(xué)習(xí)的對(duì)象，進(jìn)而使得自身出現(xiàn)較多的問(wèn)題。

3、學(xué)習(xí)上的壓力和身心上的多重打擊

在很多教師看來(lái)，如果學(xué)生過(guò)于調(diào)皮，就需要對(duì)他們加以深切的教導(dǎo)，而這一教導(dǎo)形式大部分都是批評(píng)教育。而對(duì)于農(nóng)村的初中學(xué)生而言，他們本身已然有了一定的自主思想，會(huì)自主地分辨自身行為的對(duì)錯(cuò)，不愿意過(guò)多地聽(tīng)別人的教誨，新的這個(gè)時(shí)候的批評(píng)教育明顯是錯(cuò)誤的，它十分容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重下降，認(rèn)為自己很難得到教師和家長(zhǎng)的認(rèn)可，進(jìn)而心理上的壓力不斷增大。同時(shí)，學(xué)生的逆反行為通常出現(xiàn)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們的學(xué)習(xí)如果出現(xiàn)不順利的狀況，便會(huì)積極尋求周圍人的幫助，但是教師和家長(zhǎng)在這個(gè)時(shí)候都選擇了批評(píng)教育，而不是對(duì)學(xué)生的耐心引導(dǎo)，這樣的教育方式，僅僅能夠加大學(xué)生的成長(zhǎng)壓力，起不到其他的作用。在這種狀況的嚴(yán)重壓迫下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷下降，開(kāi)始走向了嚴(yán)重的滑坡。而其內(nèi)心也相當(dāng)矛盾，在多重壓力的沖擊下，認(rèn)為自己不適合學(xué)習(xí)，自暴自棄，進(jìn)而呈現(xiàn)出了嚴(yán)重的逆反行為。

三、農(nóng)村初中應(yīng)對(duì)學(xué)生叛逆心理和行為的主要辦法

1、教師和家長(zhǎng)樹(shù)立正確的思想觀念

對(duì)于升入初中的學(xué)生而言，雖然他們?cè)诮處熀图议L(zhǎng)的眼里，依舊是一群小孩子，但是不得不承認(rèn)，這些學(xué)生的認(rèn)知能力已經(jīng)有了顯著的提升，而初中也是人們成長(zhǎng)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期所遇到的事物能夠最為直接地影響學(xué)生品德素質(zhì)的形成。因而在這一時(shí)期，教師和家長(zhǎng)的主體教導(dǎo)觀念應(yīng)當(dāng)放在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)上，而如果再像小學(xué)一樣，對(duì)學(xué)生的一些不良行為進(jìn)行多重的批評(píng)，容易使得他們自暴自棄，產(chǎn)生過(guò)激的逆反行為。而如果學(xué)生已然呈現(xiàn)出了逆反行為的狀態(tài)，教師和家長(zhǎng)更加應(yīng)當(dāng)在這一時(shí)間段對(duì)學(xué)生加以合理地引導(dǎo)，不應(yīng)當(dāng)繼續(xù)批評(píng)，否則會(huì)毫無(wú)作用，還會(huì)使得學(xué)生的道德思想出現(xiàn)一定的偏差。為此，農(nóng)村初中的教師，應(yīng)當(dāng)從自身做起，律己及人，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的一些不良狀況，應(yīng)當(dāng)迅速與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們的實(shí)際狀況，并給予學(xué)生正確的改正方向，使他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，主動(dòng)去進(jìn)行改正。在家長(zhǎng)方面，教師需要積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和聯(lián)系，共同給予學(xué)生最為完善的教育，使得學(xué)生的逆反心理能夠修煉消退下去。

2、農(nóng)村初中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體思想

很多時(shí)候，農(nóng)村的學(xué)生并沒(méi)有太多不良的錯(cuò)誤行為，但是也產(chǎn)生了相當(dāng)嚴(yán)重的逆反心理，究其原因，主要是由于農(nóng)村初中并沒(méi)有切實(shí)尊重學(xué)生的主體思想，對(duì)于學(xué)生的一些行為，由于認(rèn)知度并不高，因而給予了盲目的錯(cuò)誤決定。同時(shí)，農(nóng)村初中的教師很多都是當(dāng)?shù)氐慕處?，其道德修養(yǎng)完全地符合當(dāng)?shù)氐乃枷胗^念，而這樣的思想觀念往往都存在一定的疏漏，與當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展表現(xiàn)出了不一樣的狀態(tài)。此外，學(xué)生的一些行為，即使本身并沒(méi)有太大的錯(cuò)誤，但是如果與家長(zhǎng)和教師的思想觀念所不同，就成為了一種“錯(cuò)誤”行為，進(jìn)而會(huì)被糾正并加以實(shí)時(shí)的教育。比如，有一些農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)體育表現(xiàn)出了較高的熱衷度，而家長(zhǎng)卻認(rèn)為學(xué)生這樣的思想是錯(cuò)的，要求其去改正，但是學(xué)生往往對(duì)自己喜歡的事物已然熱愛(ài)到了一定程度，這時(shí)候的糾正無(wú)異于打壓他們的思想，進(jìn)而產(chǎn)生了逆反心理。為此，農(nóng)村初中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體思想，積極幫助學(xué)生了解自身的愛(ài)好和能力所在。

3、采用全新的情感教育

在現(xiàn)代教育的體制當(dāng)中，情感教育是十分關(guān)鍵有效的教育模式，它指的是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生呈現(xiàn)出了一定狀態(tài)上的不良行為，教師就可以與其進(jìn)行溝通，共同探討這些行為產(chǎn)生的原因，并加以耐心的引導(dǎo)，使得他們?cè)谡J(rèn)識(shí)到自己犯錯(cuò)的狀況下進(jìn)行改正。情感教育在初中教學(xué)中具有相當(dāng)高的適用性，教師應(yīng)當(dāng)積極加大對(duì)其的應(yīng)用，進(jìn)而提升教學(xué)效益。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，農(nóng)村初中學(xué)生的逆反心理和行為，教師不應(yīng)當(dāng)采取一味否決的方式，而應(yīng)該給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，在他們認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上進(jìn)行自覺(jué)的改正，幫助學(xué)生健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

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[2]張漢林.促進(jìn)中職“留守學(xué)生”成長(zhǎng)發(fā)展的策略探析[J].職教通訊，2013（17）

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