高校行政法學(xué)在網(wǎng)絡(luò)背景下的課程教學(xué)改革探究

都玉玲

焦作大學(xué)法律與政治學(xué)院，河南 焦作 454000

高校行政法學(xué)在網(wǎng)絡(luò)背景下的課程教學(xué)改革探究

都玉玲

焦作大學(xué)法律與政治學(xué)院，河南 焦作 454000

高校教育教學(xué)工作是培養(yǎng)專業(yè)性人才最為關(guān)鍵的核心組成部分之一，也是一種將專業(yè)性、技術(shù)性以及目的性進(jìn)行充分融合的教學(xué)方式之一，從而對其如何進(jìn)行改革獲得了眾多學(xué)者以及教育研究者的關(guān)注。因此，本文以高校行政法學(xué)課程在網(wǎng)絡(luò)背景下的教學(xué)改革為研究重點(diǎn)，希望依據(jù)當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在高校行政法學(xué)當(dāng)中融入現(xiàn)代化的信息技術(shù)，更有效的促進(jìn)高校行政法學(xué)課程教學(xué)的改革和實(shí)踐。

高校行政法學(xué)；網(wǎng)絡(luò)背景；課程教學(xué)改革

一、我國高校行政法學(xué)課程教學(xué)過程當(dāng)中存在的主要問題

(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)很難適應(yīng)于社會現(xiàn)實(shí)的需要

目前，縱觀我國高校有關(guān)行政法學(xué)的教學(xué)來看，大多存在著同一種弊端，即人才培養(yǎng)的實(shí)踐性能力欠缺。現(xiàn)如今，我國有關(guān)行政法學(xué)課程的人才培養(yǎng)，從20世紀(jì)90年代后期就已經(jīng)獲得了飛速的發(fā)展，到了21世紀(jì)，許多高校開始擴(kuò)招，擴(kuò)招的生源質(zhì)量不斷下降，教學(xué)環(huán)境以及師資力量上未能得到良好的改善，as工作很難具有良好的質(zhì)量，所培養(yǎng)的學(xué)生素質(zhì)不高。同時，實(shí)驗(yàn)以及實(shí)訓(xùn)條件的不足，也進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐以及知識的運(yùn)用上很難有效的結(jié)合，這一缺陷，促使許多學(xué)生走上工作崗位的時候很難適應(yīng)崗位的需求。因此，對于高校行政法學(xué)課程的教育教學(xué)亟待改革。

(二)行政法學(xué)課程教學(xué)方式以及效果不夠理想

現(xiàn)如今，高校行政法學(xué)課程的教育教學(xué)大多還是依據(jù)傳統(tǒng)的講授教學(xué)為主，很多課程的教育教學(xué)都是以大班的形式開展課程教學(xué)工作，教師在課程當(dāng)中以理論講授的方式向?qū)W生講解課程知識重點(diǎn)，學(xué)生則對教師所講授的知識點(diǎn)進(jìn)行記錄、記憶。因此，在教學(xué)當(dāng)中，教師課程講授之后就可以離開，很少能與學(xué)生在課外進(jìn)行知識溝通和交流，甚至有的教師和學(xué)生之間都不認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)生和教師之間沒有絲毫的互動。然而，行政法學(xué)作為一門特殊的課程體系，教師教學(xué)之后則需要通過一定的案例進(jìn)行教學(xué)，并讓學(xué)生積極的參與到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，將學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)換為教學(xué)的主體，并增強(qiáng)彼此之間的交流和溝通，然而實(shí)施恰恰相反，因而很難達(dá)到理想的效果。

(三)評價方式過于單一

在傳統(tǒng)的行政法學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中，評價方式依舊以考試為主，到了學(xué)期結(jié)束的時候，以一張考試卷作為了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要依據(jù)，而這種教育教學(xué)模式在很大程度上阻礙了整個行政法學(xué)課程教學(xué)的改革，使其難以對學(xué)生各方面進(jìn)行全方面的考核了解。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境背景下對行政法學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行改革的基本思路

(一)在課程教學(xué)中要注重教育的實(shí)效性

隨著現(xiàn)代化知識傳播范圍的擴(kuò)大，許多不同的知識之間產(chǎn)生著不同程度的影響，而且知識的更新速度、周期也在進(jìn)一步縮短。行政法作為與社會緊密聯(lián)系的部門法，更新速度也是與時俱進(jìn)。在這時候，作為高校的行政法學(xué)課程教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行大膽的創(chuàng)新教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在教育教學(xué)當(dāng)中不斷開發(fā)相應(yīng)的知識資源，進(jìn)而對學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行提高。除此之外，要與社會對行政法學(xué)課程的需求點(diǎn)相契合，并不斷增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流和溝通，從而對學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行提升和鍛煉。

(二)轉(zhuǎn)變思路，促進(jìn)行政法學(xué)的教學(xué)方式方法靈活化

要想對行政法學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行提高，教學(xué)方式、方法的運(yùn)用是否合理則是整個課程教育教學(xué)當(dāng)中最為關(guān)鍵的因素所在。例如：在課程教學(xué)過程當(dāng)中采用討論形式進(jìn)行教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生積極的參與教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)；運(yùn)用比較法進(jìn)行教學(xué)，可以不斷提升學(xué)生的分析能力以及對案例的辯證和理解等素質(zhì)；采用現(xiàn)場答疑的方式，則能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和興趣；運(yùn)用角色互換的方式進(jìn)行教學(xué)，可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解能力等等。然而，在課程教學(xué)當(dāng)中并沒有一種方式和方法適用于所有的課程教學(xué)，而這則需要教師在教學(xué)當(dāng)中選擇適應(yīng)于課程特點(diǎn)的方式和方法，才能夠進(jìn)一步有效的提升教學(xué)的整體效果。

(三)轉(zhuǎn)變單一的評價方式，對學(xué)生進(jìn)行綜合性評價

良好的評價方式能夠更有效的了解高校行政法學(xué)課程學(xué)生的理論學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)展開具有針對性的教育工作，在這當(dāng)中，除了運(yùn)用傳統(tǒng)的試卷測試進(jìn)行檢測之外，還需要對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況、案例分析情況以及知識點(diǎn)的實(shí)踐運(yùn)用情況進(jìn)行分析，只有這樣，才能夠更有效的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而更有效的展開教學(xué)工作，提升教學(xué)的質(zhì)量。

三、網(wǎng)絡(luò)背景下高校進(jìn)行行政法學(xué)教學(xué)的主要措施

(一)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，不斷延伸課程教學(xué)內(nèi)容隨著信息化時代的不斷發(fā)展，在我國行政法學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)不斷適應(yīng)現(xiàn)代科技的發(fā)展，結(jié)合現(xiàn)階段行政法學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，有效的構(gòu)建出新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，進(jìn)而促使行政法學(xué)的課程內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上向更為廣闊的空間延伸，只有構(gòu)建出這樣一種優(yōu)良的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)平臺，并充分融合現(xiàn)代化信息技術(shù)的特點(diǎn)，才能夠促使行政法學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容更為豐富，才能夠促使課程學(xué)習(xí)的高質(zhì)量成為現(xiàn)實(shí)。不僅如此，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，及時有效的對學(xué)生的言行進(jìn)行了解，在溝通和交流的過程當(dāng)中進(jìn)行正確的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生朝著正確的發(fā)展路徑行走。另外，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺還能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行實(shí)時的監(jiān)管，杜絕學(xué)生不良行為的發(fā)生，促進(jìn)其樹立良好的思想觀和人生觀，更好的為社會服務(wù)。

(二)構(gòu)建與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求相適應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程資源，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

現(xiàn)如今，許多高校都在不斷構(gòu)建自身的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，經(jīng)過長時間的努力，也已經(jīng)獲得了一定的成果。然而，由于我國的網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建起步較晚，因此，對于網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的開展難度相對比較大。由于在網(wǎng)上所發(fā)布的信息錯綜復(fù)雜，因此需要教師在引導(dǎo)學(xué)生尋求網(wǎng)絡(luò)課程資源的時候把握好一定的分寸，并通過一定的審查、過濾之后進(jìn)行選取，避免不良的資源對學(xué)生進(jìn)行影響。

(三)構(gòu)建良好的網(wǎng)絡(luò)互動體系，增強(qiáng)師生之間的交流

對于高校行政法學(xué)課程來說，案例教學(xué)可以說是整個教育教學(xué)當(dāng)中最為常用的教學(xué)方法，然而傳統(tǒng)的教育教學(xué)主要以灌輸?shù)姆绞?，很難適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和實(shí)踐需求。因此，高校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建良好的網(wǎng)絡(luò)互動體系，運(yùn)用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為行政法學(xué)課程教學(xué)開辟全新的發(fā)展路徑，并通過構(gòu)建微博、微信、QQ群等方式，增強(qiáng)師生之間的溝通和交流，促進(jìn)整個教育教學(xué)的發(fā)展和研究。

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G434；D912.1-4

A

2095-4379-(2017)29-0244-02

都玉玲(1978-)，女，河南修武人，焦作大學(xué)法律與政治學(xué)院，副教授。