構(gòu)筑育人高地 著力素養(yǎng)考查
——2017年高考地理試題評(píng)析

教育部考試中心

構(gòu)筑育人高地 著力素養(yǎng)考查
——2017年高考地理試題評(píng)析

教育部考試中心

2017年高考地理試題精心創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)考生在生產(chǎn)生活、社會(huì)熱點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)地理問題，理解其形成的地理背景；從地理的視角思考問題，關(guān)注自然與社會(huì)，認(rèn)識(shí)環(huán)境與人類活動(dòng)之間的相互關(guān)系，形成人地協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。試題充分反映立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)，突出地理思維品質(zhì)、學(xué)科素養(yǎng)的考查；凸顯考試的基礎(chǔ)性、綜合性和創(chuàng)新性，發(fā)揮了高考的育人價(jià)值、選拔功能和引導(dǎo)教學(xué)作用。

高考；高考地理；高考命題；高考評(píng)價(jià)體系；考試內(nèi)容改革；試題評(píng)價(jià)

2017年高考地理共有6套試卷。各套試卷以穩(wěn)為主，穩(wěn)中求進(jìn)，在題型、風(fēng)格、呈現(xiàn)形式等方面延續(xù)了以往特點(diǎn)，給考生以熟悉感和親切感。試題以立德樹人為核心，以地理學(xué)科關(guān)鍵能力的綜合考查為主線，通過優(yōu)選考試內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，突出地理思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)高考地理試題的育人價(jià)值、選拔功能和引導(dǎo)教學(xué)作用。

1 立德為先，構(gòu)筑育人高地

高考地理試題結(jié)合學(xué)科實(shí)際，通過精心選擇反映社會(huì)主義核心價(jià)值觀、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的典型案例設(shè)計(jì)情境，充分發(fā)掘其中承載的正確價(jià)值取向，升華現(xiàn)實(shí)問題，力求用新思維、新途徑去解決考生看得懂、易接受、體會(huì)深的問題，引導(dǎo)考生全面客觀認(rèn)識(shí)當(dāng)代中國、冷靜理性看待現(xiàn)實(shí)世界，使地理試題試卷不僅成為選拔的有效手段，也成為育人的重要途徑和載體。

1.1 大力弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信心

中國傳統(tǒng)文化是在特定的地理環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和社會(huì)政治結(jié)構(gòu)中形成的。地理試題將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入背景材料后，引導(dǎo)考生分析其中蘊(yùn)含的地理原理，使傳統(tǒng)文化具體化，考查考生運(yùn)用地理知識(shí)解釋生活現(xiàn)象的能力，培養(yǎng)考生用地理思維看問題的敏感性，彰顯“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的基本理念。如全國Ⅲ卷第1～3題，以“人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作”——中國傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)為載體，引導(dǎo)學(xué)生更加全面準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)中華民族的歷史傳統(tǒng)和文化積淀，從而增強(qiáng)中華文化自信。剪紙表現(xiàn)的內(nèi)容豐富多彩，反映人們的生活環(huán)境、習(xí)俗和風(fēng)情等，寄托人們對(duì)美好生活的向往。通過一幀剪紙反映的自然、人文景觀去考查背后蘊(yùn)含的地理特征、原理和聯(lián)系，最終落腳到和諧共生的人地關(guān)系，既符合地理學(xué)科所要考查的學(xué)科素養(yǎng)，又始終貫穿著中國傳統(tǒng)文化的主線。

1.2 全面滲透人地和諧之美，培養(yǎng)家國情懷和社會(huì)責(zé)任感

地理學(xué)科在弘揚(yáng)愛國主義和社會(huì)主義核心價(jià)值觀方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，能夠通過人地協(xié)調(diào)觀的樹立，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、全球視野和社會(huì)責(zé)任感。高考地理試題始終貫穿人地關(guān)系的主線，在科學(xué)地認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境和社會(huì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，傳遞和弘揚(yáng)人與環(huán)境之間的和諧之美。如全國Ⅰ卷第43題以人與環(huán)境和諧相處的典型案例——“中國最具旅游價(jià)值古村落”之一的桂林江頭洲村為例，要求考生思考在旅游開發(fā)過程中對(duì)傳統(tǒng)古民居和村落的保護(hù)問題，引導(dǎo)考生樹立在開發(fā)與保護(hù)、生活與旅游之間維持良好的平衡的可持續(xù)發(fā)展的觀念，形成尊重傳統(tǒng)、傳承和保護(hù)富有濃郁文化傳統(tǒng)的遺產(chǎn)的觀念，養(yǎng)成文明的生產(chǎn)方式和生活方式。全國Ⅱ卷第44題“我國南方紅壤丘陵地區(qū)水土流失治理”和全國Ⅲ卷第43題“砍伐熱帶雨林種植橡膠林”均聚焦天然林與人工林在調(diào)節(jié)氣候、涵養(yǎng)水源、保持水土等方面的特征與差異，引導(dǎo)考生樹立尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識(shí)，養(yǎng)成關(guān)心和愛護(hù)地理環(huán)境的行為習(xí)慣。

1.3 圍繞“一帶一路”講好中國故事，體現(xiàn)大國擔(dān)當(dāng)

2013年，國家主席習(xí)近平先后提出共建“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的重大倡議。習(xí)近平指出，我們“不僅致力于中國自身的發(fā)展，也強(qiáng)調(diào)對(duì)世界的責(zé)任和貢獻(xiàn)；不僅造福中國人民，而且造福世界人民”[1]?！耙粠б宦贰背h能使沿線國家享受我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的帶動(dòng)作用，從而引起了國際社會(huì)的高度關(guān)注，得到了沿線國家的積極響應(yīng)。地理學(xué)從中國地緣大戰(zhàn)略、全球戰(zhàn)略資源配置等方面積極服務(wù)“一帶一路”,高考地理試題則努力反映中國在“一帶一路”建設(shè)中體現(xiàn)出的大國擔(dān)當(dāng)。“企業(yè)走出去”作為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必由之路，“一帶一路”倡議是對(duì)這一趨勢(shì)的戰(zhàn)略指向。全國Ⅰ卷第36題就以“中國公司在坦桑尼亞投資興建劍麻農(nóng)場(chǎng)”為例，要求考生分析我國劍麻的供需矛盾和中國投資給坦桑尼亞當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用，彰顯我國合作共贏、共同發(fā)展的國際合作理念。

2 能力為重，推進(jìn)考試內(nèi)容改革

高考地理試題依據(jù)高校人才選拔需求，拓寬試題素材范圍，構(gòu)建實(shí)際問題情境，不斷創(chuàng)新考查方式方法，著重考查考生整合地理知識(shí)、獨(dú)立思考、分析問題、解決問題的能力，突出高考的選拔功能。

2.1 強(qiáng)調(diào)對(duì)主干知識(shí)及其應(yīng)用能力的考查，增強(qiáng)考查的基礎(chǔ)性

2017年高考地理試題注重對(duì)基本概念、原理等主干知識(shí)的理解及其應(yīng)用能力的考查，體現(xiàn)試題的基礎(chǔ)性。全國Ⅰ卷第6～8題，交代了經(jīng)過模式化的閉合流域地表水與地下水未發(fā)生變化的背景，將水量平衡限定在降水與蒸發(fā)兩者的關(guān)系上，重點(diǎn)考查考生對(duì)水量平衡原理的理解，糾正簡(jiǎn)單使用蒸發(fā)量來評(píng)價(jià)區(qū)域干旱程度的誤區(qū)。全國Ⅱ卷第36題，以1994年和2014年山西省焦化廠布局的變化為切入點(diǎn)，以“問題產(chǎn)生的客觀條件、不同環(huán)節(jié)產(chǎn)生污染的原因、對(duì)癥下藥采取措施”的設(shè)問邏輯，引導(dǎo)考生分析、思考焦化廠布局變化的前因后果，展示山西省焦化企業(yè)從多到少、從小到大以及環(huán)境污染從嚴(yán)重到得到極大改善的發(fā)展歷程，從一個(gè)側(cè)面反映我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型和環(huán)境保護(hù)的成就。本題考查的工業(yè)布局和環(huán)境污染及治理措施等內(nèi)容為考生較熟悉的主干知識(shí)，但要求考生準(zhǔn)確獲取和解讀圖文信息、充分調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)，描述和闡釋現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)中的地理問題，培養(yǎng)考生用地理思維理性分析、思考環(huán)境污染等社會(huì)公眾關(guān)注的話題的意識(shí)。

2.2 注重分析和解決問題能力的考查，體現(xiàn)學(xué)科的綜合性

高考地理試題的設(shè)計(jì)注重用整體的觀點(diǎn)分析和解決問題，使考查的綜合性得到增強(qiáng)。如全國Ⅰ卷第37題，在給出地理規(guī)律的前提下，要求考生應(yīng)用地理規(guī)律分析具體的地理問題。試題首先要求考生能發(fā)現(xiàn)植物多樣性存在隨海拔升高不呈單峰變化的區(qū)域；其次要求考生推斷未遭受干擾時(shí)陽坡的植物多樣性隨海拔升高的變化曲線；第三問要求比較在降水差別不大的條件下，陰陽坡地表（近地面）溫度和濕度的差異，為最后分析陰、陽坡植物多樣性差異可能的原因做準(zhǔn)備。本題展示了地理研究過程中的科學(xué)思考過程，綜合考查了地理特征、地理過程、地理聯(lián)系等方面內(nèi)容，要求考生具有較高的分析問題、解決問題的能力。試題圍繞地理環(huán)境的特點(diǎn)與性質(zhì)、地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響、人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的干預(yù)方式等問題展開，層層遞進(jìn)、由表及里地引導(dǎo)考生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)逐步探究人與自然環(huán)境間是如何“互動(dòng)”的、人類應(yīng)如何對(duì)環(huán)境施加影響才是合理的等人地關(guān)系的思想內(nèi)涵。

2.3 深化獨(dú)立思考能力的考查，啟發(fā)創(chuàng)新性思維

設(shè)問是實(shí)現(xiàn)試題考查功能的關(guān)鍵一環(huán)。2017年高考地理試題注重對(duì)試題設(shè)問思路和形式的探索和創(chuàng)新設(shè)計(jì)。如全國Ⅱ卷第37題給出“古代印第安祖先可通過白令海峽與現(xiàn)代人還難以徒步跨越白令海峽”這一看似矛盾的設(shè)問，進(jìn)而探討為什么修建白令海峽跨海大橋難的問題，引發(fā)考生思考。較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力有助于考生通過反思和探究，透過事物的現(xiàn)象，達(dá)到對(duì)事物本質(zhì)的深刻認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)考生積極思考的態(tài)度。

2017年高考地理試題延續(xù)往年風(fēng)格，繼續(xù)設(shè)置有限度的開放性設(shè)問，給予考生進(jìn)行個(gè)性表達(dá)的廣闊空間，既保證考生有話可說，同時(shí)又能使所考查的能力目標(biāo)可測(cè)、答案可控。如全國Ⅲ卷第36（4）題：“你是否贊同在甲地?cái)U(kuò)大溫室農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)模？請(qǐng)表明態(tài)度并說明理由?！笨忌x擇贊同或不贊同都可以，只要給出的證據(jù)能夠支持所選擇的態(tài)度即可達(dá)到要求。這樣的試題使考生能夠從標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛中解放出來，鼓勵(lì)考生進(jìn)行獨(dú)立思考，從不同角度認(rèn)識(shí)和理解地理事物，充分考查考生思維的敏捷性和創(chuàng)新性。

3 素養(yǎng)為本，引領(lǐng)教學(xué)深化

作為上承高等教育下聯(lián)基礎(chǔ)教育的樞紐環(huán)節(jié)，高考既是高等教育人才培養(yǎng)的“入口關(guān)”，又是基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的“指揮棒”。試題的立意決定著試題“氣度”和“格局”，試題融匯地理思想方法的多寡與深度，決定著地理試題的品味與質(zhì)量。高考地理試題歷來注重地理學(xué)科所獨(dú)具的思維與分析方法，使地理學(xué)科特色得到更加鮮明的體現(xiàn)。這不僅有利于選拔人才，而且有利于將地理教學(xué)引領(lǐng)到注重培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)、浸潤地理思想方法的軌道上來，使學(xué)生體會(huì)運(yùn)用地理思想方法解決具體問題時(shí)“一覽眾山小”的精妙。因此，高考地理試題注重反映人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維與區(qū)域認(rèn)知的價(jià)值取向，在試題和情境創(chuàng)設(shè)、設(shè)問、答案撰寫等環(huán)節(jié)注重自然、貼切、不貼標(biāo)簽地融匯地理學(xué)思想方法。

3.1 體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)立意，融匯地理學(xué)思想方法

地理環(huán)境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈等圈層構(gòu)成，是地球表層各種自然和人文要素相互聯(lián)系、相互作用而成的復(fù)雜系統(tǒng)。區(qū)域性和綜合性是地理學(xué)的兩大基本特性，區(qū)域認(rèn)知和綜合思維是地理學(xué)的基本思想和方法。

地理學(xué)家運(yùn)用單項(xiàng)或綜合指標(biāo)來劃分區(qū)域，從而在地圖上確定區(qū)域之間劃分的界線，對(duì)區(qū)域界線的理解是區(qū)域認(rèn)知的重要方面。但地球表面本沒有這些界線，線兩側(cè)的地理差異也沒有那么明顯。區(qū)域界線所處的位置往往表現(xiàn)為具有一定寬度的過渡地帶，地理差異具有漸變性。在中學(xué)地理課程和教學(xué)中，往往突出區(qū)域特征和區(qū)域差異，而對(duì)區(qū)域之間的過渡性的關(guān)注相對(duì)較少，甚至把區(qū)域界線絕對(duì)化。全國Ⅱ卷第1～3題，選擇蘇南、蘇北的劃分、“秦嶺—淮河線”為素材，結(jié)合考生已學(xué)知識(shí)（“秦嶺—淮河線”及其地理意義），設(shè)計(jì)了一組逐步遞進(jìn)并構(gòu)成完整認(rèn)識(shí)鏈的問題，引導(dǎo)考生理解區(qū)域界線以及河流對(duì)地理差異的作用，并進(jìn)一步引導(dǎo)中學(xué)地理教學(xué)重視培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知這一核心素養(yǎng)。

地理學(xué)要揭示自然環(huán)境各要素之間、自然環(huán)境與人類活動(dòng)之間的復(fù)雜關(guān)系，因此綜合思維是地理學(xué)的基本思想和方法。農(nóng)業(yè)區(qū)位主要強(qiáng)調(diào)自然要素的高質(zhì)量配置，包括水資源豐沛、熱量條件好、土壤肥沃、地勢(shì)平坦等。很多人就誤以為農(nóng)耕文明就應(yīng)首先出現(xiàn)在水熱條件好的區(qū)域，其實(shí)不然。水熱條件好的區(qū)域多生長森林，開墾耕地就必須清除植被，在人類尚無鐵制農(nóng)具時(shí)，這樣的工作十分困難。全國Ⅱ卷第6題以“古埃及農(nóng)耕文明的形成”為背景，考查古埃及人在刀耕火種方式出現(xiàn)之前，能夠在尼羅河泛濫區(qū)沉積物上直接耕種的原因，要求考生綜合分析自然要素配置與原始的土地利用形式，理解尼羅河定期泛濫除了帶來類似肥沃土壤的沉積物，更重要的是掩蓋了泛濫前的植被，使熱帶沙漠中的尼羅河泛濫區(qū)能夠孕育古埃及農(nóng)耕文明。

3.2 體現(xiàn)地理過程與聯(lián)系，凸顯對(duì)學(xué)科關(guān)鍵能力的考查

關(guān)鍵能力是學(xué)科素養(yǎng)的基本要素。提取、運(yùn)用有關(guān)“位置與分布”“特征與差異”“過程與變化”“聯(lián)系與空間相互作用”等地理原理、規(guī)律，是運(yùn)用地理探究技能、思維方式與方法有效認(rèn)識(shí)解決有關(guān)地理問題的基礎(chǔ)和前提。如全國Ⅲ卷第6小題凸顯了對(duì)“辨識(shí)地理空間格局”這一關(guān)鍵能力的考查。城市空間結(jié)構(gòu)有同心圓、多核心、扇形、條帶狀等多種發(fā)展形式。試題要求考生根據(jù)圖示信息辨識(shí)在大河兩岸所在的區(qū)域各有一個(gè)等級(jí)比較高的核心，由此判斷該城市空間形態(tài)的形成最有可能是圍繞多個(gè)核心向四周擴(kuò)展，而不是圍繞一個(gè)核心向四周擴(kuò)展。全國Ⅲ卷第37題對(duì)我國額爾齊斯河“梳狀水系”水文特征的識(shí)別（“辨識(shí)地理空間格局”）、全國Ⅱ卷第36題對(duì)山西省焦化廠布局變化過程的分析（“地理過程的預(yù)測(cè)與分析”）等，都是凸顯對(duì)地理學(xué)科關(guān)鍵能力考查的典型例證。

3.3 體現(xiàn)“對(duì)生活有用的地理”理念，著力提升地理素養(yǎng)

地理就在身邊。人們?nèi)粘Ｉ钪械囊?、食、住、行，各類生產(chǎn)活動(dòng)、社會(huì)現(xiàn)象等，都蘊(yùn)含著地理的道理。用地理的眼光觀察世界，用地理的思維思考世界，即常說的“地理的視角”和“地理的頭腦”，這是地理素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。高考地理試題也一直關(guān)注生活中的地理現(xiàn)象和問題，在素材和情境的基礎(chǔ)上，自然地延伸出問題，啟發(fā)考生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)和思想方法進(jìn)行思考，有效地發(fā)揮考試對(duì)教學(xué)的引領(lǐng)、導(dǎo)向和促進(jìn)作用。如全國Ⅰ卷第1～3題，以“我國東部地區(qū)某城市街道機(jī)動(dòng)車道與兩側(cè)非機(jī)動(dòng)車道綠化隔離帶的景觀對(duì)比照片”為背景，按照地理環(huán)境判識(shí)、特殊地理現(xiàn)象（問題）原因分析和地理原理應(yīng)用的思路設(shè)置問題，考查綜合分析能力。景觀照片是地理教學(xué)中常用的圖像材料，并且是對(duì)局部現(xiàn)實(shí)世界的忠實(shí)反映。理論上，地球上任何一幅景觀照片，其中一定蘊(yùn)含地理學(xué)道理。課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生能對(duì)“復(fù)雜的、具有不良結(jié)構(gòu)的情境”進(jìn)行學(xué)科解釋。照片能反映身邊的、生活中的現(xiàn)實(shí)世界，是沒有被人為加工的、真實(shí)的情境，因而也是“復(fù)雜的、具有不良結(jié)構(gòu)的情境”。全國Ⅲ卷第1～3題“一幀反映江南水鄉(xiāng)的剪紙作品”、全國Ⅲ卷第10～11題“互聯(lián)網(wǎng)信息”等情境不僅形象生動(dòng)，而且貼近考生生活實(shí)際，有利于調(diào)動(dòng)考生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行思考和作答。這些試題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、思考生活、熱愛生活，引導(dǎo)中學(xué)地理教學(xué)不僅傳授知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)和原理分析生活現(xiàn)象，培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用地理學(xué)的視角和觀點(diǎn)看待、分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中問題的素養(yǎng)。

綜上所述，2017年高考地理試題以立德樹人為宗旨，立足我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展成就和對(duì)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用，選擇“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“一帶一路”等典型素材，挖掘其中的地理內(nèi)涵，將家國情懷、全球視野、可持續(xù)發(fā)展、合作共贏等觀念融入地理能力的考查；材料內(nèi)容豐富多樣，呈現(xiàn)形式圖文并茂，可讀性強(qiáng)，為不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的考生各展所長、準(zhǔn)確把握試題主題搭建了良好的信息平臺(tái)；試題嘗試考查地理學(xué)思想和方法等較高層次的地理思維能力，體現(xiàn)地理的應(yīng)用價(jià)值。2017年高考地理試題既有利于高校人才的選拔，又有利于高考改革平穩(wěn)推進(jìn)，同時(shí)也對(duì)中學(xué)地理教學(xué)有正確的導(dǎo)向作用。

[1]大眾網(wǎng).習(xí)近平提出中華民族偉大復(fù)興不僅改變中國還影響世界[EB/OL].（2016-05-06）[2017-06-14].http://www.dzwww.com/2015/zsn/jdxw/201605/t20160506_14251972.htm.

Abstract:The 2017 College Entrance Examination of Geography includes meticulously created situations,intended to guide test-takers to discover hot geographical issues in real life,understand them in the specific geographical backgrounds,and above all,think geographically,paying close attention to the interactional relationships between nature and society as well as those between the environment and human activities,and forming the concept of human-land coordination and sustainable development.While focusing on geographical thinking quality and the key competencies of the subject,the examination also reflects the effort being made to carry out the fundamental task of fostering morality in talent cultivation.It’s firmly believed that,being a basic,comprehensive and innovative assessment in nature,the examination will successfully fulfill its mission of educating people,selecting college students and providing guidance for classroom teaching in high schools.

Keywords:College Entrance Examination;College Entrance Examination of Geography;Item Writing for the College Entrance Examination;Evaluation System of the College Entrance Examination;Examination Content Reform;Test Analysis

（責(zé)任編輯：陳寧）

FocusingontheKeyCompetenciesandMakingtheTest-takingProcessanEducational Experience:Analysis of the 2017 College Entrance Examination of Geography

National Education Examinations Authority

G405

A

1005-8427（2017）07-0036-5

10.19360/j.cnki.11-3303/g4.2017.07.008

本文系全國教育科學(xué)規(guī)劃單位資助教育部規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)的高考內(nèi)容改革研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：FBB160606）階段性研究成果。