教學(xué)之美在于“度”

霍靜靜

摘 ? ?要： 課堂評(píng)價(jià)應(yīng)實(shí)施科學(xué)的評(píng)價(jià)策略，用客觀公正、具體深刻、寬嚴(yán)有度、亦莊亦諧、簡(jiǎn)潔明確的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都看到方向，體驗(yàn)到成功，促使他們努力學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 課堂評(píng)價(jià) ? ?教學(xué)美 ? ?五度

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、效果等方面進(jìn)行即興點(diǎn)評(píng)的過(guò)程，它是教師教學(xué)智慧、教學(xué)藝術(shù)和文化底蘊(yùn)的外現(xiàn)，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主要起著反饋、激勵(lì)、調(diào)控和導(dǎo)向的作用。高質(zhì)量的課堂評(píng)價(jià)要做到即時(shí)、準(zhǔn)確、到位，且有感召力。

“即時(shí)”，意味著速度快，學(xué)生的回答落音，老師立馬要進(jìn)行評(píng)價(jià)。

那么，如何才能做到準(zhǔn)確、到位呢？我認(rèn)為，教學(xué)之美在于“度”，教師評(píng)價(jià)學(xué)生必須從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把握好“度”，既不能“一言堂”，又不能“隨大溜”;既不能蜻蜓點(diǎn)水，又不能刻意拔高;既不能一味批評(píng)，又不能無(wú)限表?yè)P(yáng)。

也就是說(shuō)，課堂評(píng)價(jià)要主客有度、深淺有度、褒貶有度，既簡(jiǎn)潔明確，又風(fēng)趣幽默。

一、主客宜有度

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師充當(dāng)了灌輸者，是課堂的絕對(duì)主體，學(xué)生充當(dāng)了某種容器。新課標(biāo)理念的傳播，教材編排的革新，呼喚著教學(xué)中教師和學(xué)生角色的重新定位，教師應(yīng)是教學(xué)過(guò)程中的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者、參與者、合作者和激勵(lì)者，而把課堂歸還給教學(xué)中真正的主體角色——學(xué)生。

同樣，在課堂評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)出自己的聲音。

其次，教師要清醒地認(rèn)識(shí)到自己作為個(gè)體的不足，要客觀公正地認(rèn)可學(xué)生觀點(diǎn)中的合理成分。教師通過(guò)課前的備課，對(duì)課文的解讀或習(xí)題的答案會(huì)熟爛于心，但這并不代表老師掌握的或認(rèn)識(shí)的就是最科學(xué)的、最深刻的、最全面的。某一位學(xué)生的見(jiàn)解，就其深刻度、全面性來(lái)說(shuō)，或許和老師不能相提并論，但五十個(gè)鮮活生命的視野、見(jiàn)識(shí)、智慧，加起來(lái)超過(guò)教師，是可能的，也是正常的。

在《孔雀東南飛》這篇文章的教學(xué)中，我讓學(xué)生探討“為什么焦母不喜歡美麗勤勞的劉蘭芝”，有的學(xué)生從劉蘭芝的性格入手，有的從焦母作為寡母對(duì)兒子的占有欲角度，有的從封建思想的“不孝有三，無(wú)后為大”的角度，還有的從“豪豬（刺猬）原則”入手……大出我的意料，但我覺(jué)得每位學(xué)生講得都很對(duì)，學(xué)生思維活躍，視野開(kāi)闊，作為老師，我很欣慰。一節(jié)課，師生交談興奮而歡暢。

在教學(xué)中，學(xué)生與老師觀點(diǎn)不同，學(xué)生與學(xué)生觀點(diǎn)不同，都是正常的，而且有些問(wèn)題，答案根本就不是唯一的，沒(méi)有所謂的正確答案。比如“項(xiàng)羽應(yīng)不應(yīng)該渡烏江？”，可謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。

有效的課堂評(píng)價(jià)最忌諱教師忽略學(xué)生的主體地位，以“權(quán)威”自居，把教參上的生硬觀點(diǎn)和個(gè)人的狹隘見(jiàn)解強(qiáng)加給學(xué)生，使學(xué)生得不到認(rèn)同，找不到自信，越學(xué)越茫然。

二、深淺宜有度

教學(xué)實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中，以籠統(tǒng)的“很好”、“好的”、“答的不錯(cuò)”回應(yīng)學(xué)生精彩的回答，或者以“你說(shuō)錯(cuò)了，請(qǐng)坐，誰(shuí)來(lái)說(shuō)”這類簡(jiǎn)單缺乏激勵(lì)性的語(yǔ)言否定學(xué)生，或一味給以“你真棒”、“好極了”的廉價(jià)表?yè)P(yáng)，所有這些無(wú)關(guān)痛癢的“放之四海而皆準(zhǔn)”的浮泛空洞的隨意性評(píng)價(jià)猶如蜻蜓點(diǎn)水，毫無(wú)深度可言，它只是老師對(duì)學(xué)生的一種敷衍，學(xué)生從中得不到任何知識(shí)，也得不到任何啟發(fā)。

教育學(xué)家布萊克·威廉提出，有益的教師反饋應(yīng)該是：具體的、描述性的和及時(shí)的。當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，教師給予學(xué)生豐富的反饋就告訴學(xué)生：他們對(duì)問(wèn)題的看法為什么是正確的，他們的實(shí)力所在，還可以幫助學(xué)生更進(jìn)一步開(kāi)發(fā)潛力。也就是說(shuō)，有效的教師反饋應(yīng)該言之有物，應(yīng)該運(yùn)用建構(gòu)性的語(yǔ)言給學(xué)生以明確、清晰的建議。

這種建議一次最好集中于對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)的改進(jìn)上。學(xué)生在課中的反應(yīng)，一半是“今天的水平”要實(shí)現(xiàn)的新目標(biāo)，一半就是“明天的水平”，如果課堂教學(xué)中沒(méi)有“明天的水平”這個(gè)目標(biāo)，這節(jié)課便是低層次的重復(fù)，沒(méi)有教學(xué)的必要。

當(dāng)然，教師的要求不能太高，如果這節(jié)課中的目標(biāo)不是“明天發(fā)展水平”這一層次，而是高不可攀，學(xué)生感到可望不可即，同樣因?yàn)槭詹坏叫Чソ虒W(xué)的意義。正如我們平時(shí)所說(shuō)的“跳一跳，摘桃子”，桃子要摘取，需要跳一跳，不是唾手可得;只要跳一跳，就能夠摘取桃子，不是空中樓閣。也就是說(shuō)，教師語(yǔ)言評(píng)價(jià)的高度，就不能是學(xué)生現(xiàn)有水平的簡(jiǎn)單重復(fù)，而應(yīng)體現(xiàn)在二個(gè)發(fā)展水平的幅度上。

三、褒貶宜有度

當(dāng)前不少課堂，教師評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)表?yè)P(yáng)聲一浪高過(guò)一浪，似乎給予學(xué)生的表?yè)P(yáng)越多，就越能體現(xiàn)新課程的理念。靜下心來(lái)仔細(xì)想想現(xiàn)在的課堂，表?yè)P(yáng)是不是太多了？老師是不是過(guò)于寬容？以學(xué)生發(fā)展為本的評(píng)價(jià)理念，在實(shí)踐中是不是被演繹得“過(guò)了度”“走了形”？這樣評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)是否有利？教師應(yīng)該合理有效地進(jìn)行評(píng)價(jià)。

表?yè)P(yáng)要有度，有度才會(huì)有效。做到有度，要關(guān)注學(xué)生的需要與狀態(tài)，要表?yè)P(yáng)得適得其所。該表?yè)P(yáng)時(shí)，慷慨真誠(chéng);不該表?yè)P(yáng)時(shí)，“守口如瓶”。這里的“有度”，就是要掌握表?yè)P(yáng)的分寸，不任意夸大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。

其次，對(duì)于不同的學(xué)生，我們要采取不同的褒貶策略。通過(guò)課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)：不同的學(xué)生，對(duì)于表?yè)P(yáng)的期待與反應(yīng)是不相同的。如回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)優(yōu)生對(duì)于老師是否表?yè)P(yáng)往往表現(xiàn)得無(wú)所謂，受了表?yè)P(yáng)也常常是反應(yīng)平平;而后進(jìn)生則不然，他們很在乎老師的表?yè)P(yáng)，即使是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，受到表?yè)P(yáng)后也會(huì)高興。

再次，對(duì)于同一個(gè)學(xué)生，在不同的時(shí)候，應(yīng)采取不同的褒貶措施。在生活中，即便是同一個(gè)人，不同的情境，對(duì)于表?yè)P(yáng)的期待與反應(yīng)也不相同。如學(xué)優(yōu)生在解出難題或者對(duì)某題有新的解法時(shí)，他們就很在乎老師對(duì)他們的贊揚(yáng)，用他們自己的話說(shuō)“會(huì)感覺(jué)很興奮”。

簡(jiǎn)而言之，表?yè)P(yáng)要適度，要因人而異，貼近學(xué)生的心理，在學(xué)生需要時(shí)及時(shí)給予。

同時(shí)，重視表?yè)P(yáng)并不意味著偏廢批評(píng)。曾幾何時(shí)，“批評(píng)”成了教師觀念里一個(gè)頗為尷尬的詞。一方面，學(xué)生許多錯(cuò)誤的行為、思想、觀點(diǎn)需要批評(píng)和糾正，另一方面，教師對(duì)學(xué)生的批評(píng)變得越來(lái)越縮手縮腳。教師對(duì)學(xué)生的尊重已經(jīng)成為遷就的代名詞，甚至已經(jīng)異化為對(duì)學(xué)生的放任。當(dāng)學(xué)生的回答離題十萬(wàn)八千里時(shí)，當(dāng)學(xué)生的回答違背“愛(ài)”與“責(zé)任”等主流價(jià)值觀時(shí)，當(dāng)學(xué)生的回答有辱國(guó)格或是嘩眾取寵、信口開(kāi)河時(shí)，老師應(yīng)該批評(píng)教育，引導(dǎo)該生和廣大學(xué)生向著健康、積極的方向成長(zhǎng)。

批評(píng)與表?yè)P(yáng)就如同一枚硬幣的兩面，二者不可或缺。這里所謂的批評(píng)，不是板起臉孔的呵斥，不是令人無(wú)地自容的挖苦，更不是貶損人格的辱罵，批評(píng)同樣應(yīng)該建立在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上。教育需要批評(píng)，批評(píng)需要智慧，批評(píng)也要講究藝術(shù)。

四、莊諧宜有度

經(jīng)驗(yàn)告訴我們：一個(gè)呆板、不懂幽默的人，是很難受周圍人歡迎的。同樣，一位不懂幽默的老師，也是很難受學(xué)生歡迎的。前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫說(shuō)：“教育家最主要的也是第一位的助手，是幽默?！?/p>

由此可見(jiàn)，在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，莊重沉靜的語(yǔ)言固然必不可少，風(fēng)趣幽默、生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言也是不可或缺的。

幽默生動(dòng)的語(yǔ)言，與正面說(shuō)教相比，沒(méi)有那種耳提面命的強(qiáng)制性;與批評(píng)指責(zé)相比，不會(huì)有簡(jiǎn)單粗暴的弊端。幽默的和風(fēng)細(xì)雨，詼諧輕松，可以既不傷害學(xué)生的自尊心，又達(dá)到匡正糾謬、明辨是非的目的。例如高一時(shí)，我在班里一再?gòu)?qiáng)調(diào)要練字，但有個(gè)男生就是心不在焉，一次課堂上，我請(qǐng)那位男生上講臺(tái)聽(tīng)寫(xiě)字詞，不出所料，他還是寫(xiě)得歪歪扭扭，并且斜著朝上，我笑著說(shuō)：“宛如一幅畫(huà)啊，一行白鷺上青天！”那位學(xué)生不好意思地捂嘴笑，其他同學(xué)也哈哈大笑，后來(lái)，他在字體方面，精進(jìn)了不少。

除此之外，在課堂上，教師幽默生動(dòng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還能讓學(xué)生感覺(jué)新鮮，饒有興致，能創(chuàng)造出輕松愉快、和諧融洽的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生以愉悅的心情主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而使課堂生花，為教學(xué)增色。記得我校一位生物老師非常幽默，他上課從沒(méi)有學(xué)生睡覺(jué)，原因是他在班里開(kāi)玩笑說(shuō)過(guò)“誰(shuí)要敢睡覺(jué)，我就把他拍成受精卵”，學(xué)生哈哈大笑，誰(shuí)都不想成為他所說(shuō)的那個(gè)受精卵。

五、繁簡(jiǎn)宜有度

有些老師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生的回答時(shí)，長(zhǎng)篇大論，耗費(fèi)了不必要的時(shí)間，學(xué)生收獲了了。有的老師則輕率重復(fù)學(xué)生的話，充當(dāng)傳聲器。當(dāng)然，有的時(shí)候重復(fù)是必要的，比如要突出某個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容或獨(dú)特的見(jiàn)解，學(xué)生的發(fā)言聲音較輕導(dǎo)致大家沒(méi)聽(tīng)清楚等。但是，更多時(shí)候，教師的口頭重復(fù)是低效的甚至無(wú)效的，如對(duì)學(xué)生一般性回答和評(píng)價(jià)的重復(fù)等。這樣的口頭評(píng)價(jià)擠占了許多本該屬于學(xué)生的時(shí)間，導(dǎo)致課堂語(yǔ)言啰唆，節(jié)奏遲緩，枯燥乏味，效率不高。教師可以不重復(fù)、不打斷，而是仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的回答，判斷其答題方向，簡(jiǎn)要概括其要點(diǎn)，精準(zhǔn)評(píng)價(jià)其得失。

綜上所述，課堂評(píng)價(jià)之美在于度，在于主客有度、深淺有度、褒貶有度、莊諧有度、繁簡(jiǎn)有度。著名的語(yǔ)文特級(jí)教師于漪說(shuō)：“教師語(yǔ)言不是蜜，但可以牢牢粘住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們?cè)谥R(shí)的海洋中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航，引導(dǎo)他們追求生活的真諦，奮然前行?！蔽覀円獜拿總€(gè)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要和實(shí)際狀況出發(fā)，運(yùn)用適度的課堂評(píng)價(jià)，用客觀公正、具體深刻、寬嚴(yán)有度、亦莊亦諧、簡(jiǎn)潔明確的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都看到方向，體驗(yàn)到成功，促使他們更努力地學(xué)習(xí)。

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