非智力因素培養(yǎng)調(diào)動與高校思政課教學(xué)理念及方法重構(gòu)

朱秀民

（天津理工大學(xué)，天津 300384）

非智力因素培養(yǎng)調(diào)動與高校思政課教學(xué)理念及方法重構(gòu)

朱秀民

（天津理工大學(xué)，天津 300384）

高等學(xué)校開設(shè)思想政治理論課是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，但教學(xué)現(xiàn)狀卻不甚樂觀。大學(xué)思政課教師可以從對學(xué)習(xí)活動起拉動、導(dǎo)向、維持和強化作用的大學(xué)生個性心理著眼，確立“以培養(yǎng)、調(diào)動大學(xué)生非智力因素開展思政課教學(xué)”的教學(xué)理念，并圍繞這一理念進(jìn)行教學(xué)方法重構(gòu)。

高校思政課；非智力因素；教學(xué)理念；教學(xué)方法

高等學(xué)校開設(shè)思想政治理論課是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，是幫助大學(xué)生樹立正確人生觀、價值觀和世界觀的主要教育方式，也是高校意識形態(tài)教育、引領(lǐng)與把控的主要實施途徑，其重要性不言而喻。但是，一些研究表明，很多大學(xué)思政課的效果卻不盡人意，學(xué)生滿意度不高[1]。造成這種結(jié)果或狀態(tài)的因素很多，有歷史的也有現(xiàn)實的，有宏觀的也有微觀的，有客觀的也有主觀的，有學(xué)校、教師的，也有家長、學(xué)生的。要在短時間內(nèi)全部、徹底解決這些制約因素顯然不是很現(xiàn)實的。但作為高校思政課教師，可以在最為微觀、最為具體的教學(xué)理念和教學(xué)方法上去研究去改變，并因此收到較好的教學(xué)效果。

非智力因素是在人的智慧活動中，不直接參與認(rèn)知過程但又對認(rèn)知活動起重要作用的心理因素。大學(xué)思政課教師可以從對學(xué)習(xí)活動起拉動、導(dǎo)向、維持和強化作用的大學(xué)生個性心理著眼，確立“以培養(yǎng)、調(diào)動大學(xué)生非智力因素開展思政課教學(xué)”的教學(xué)理念，并圍繞這一理念進(jìn)行教學(xué)方法重構(gòu)。

一、高校思政課教學(xué)現(xiàn)狀與分析

一段時間以來，高校思政課的教學(xué)現(xiàn)狀不斷被研究者披露并引起人們廣泛關(guān)注。這些現(xiàn)狀可細(xì)分為學(xué)生、教師和管理幾個方面。在學(xué)生方面，一是上課出勤率低，二是上課聽講率低。有調(diào)查表明，約40%的學(xué)生在課上玩手機和小聲聊天，約15%的學(xué)生在看課外書，約10%的學(xué)生在課上睡覺，只有約16.4%學(xué)生在聽課和做筆記[1]；在教師方面，一是教師對學(xué)生關(guān)心程度不夠，二是實踐活動太少，三是教學(xué)方式單一，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不夠，互動少，“灌輸”多[1]，四是教學(xué)內(nèi)容枯燥，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[2]；在管理方面，一是大班上課，二是對課上管理不重視，三是考試功能缺失，主要體現(xiàn)在考試形式單一，不能考核出真實能力和水平，同時作弊現(xiàn)象嚴(yán)重等。

就微觀層面而言，造成一所高校思政課教學(xué)效果不理想的原因不外乎教、管、學(xué)三個方面。依據(jù)事物發(fā)展內(nèi)因與外因辯證關(guān)系理論不難看出，學(xué)生不想學(xué)、不認(rèn)真學(xué)應(yīng)該是造成高校思政課教學(xué)效果不理想的內(nèi)因，是最基礎(chǔ)的原因，而教師的教和學(xué)校的管則是外因，是最終只能通過學(xué)生自己這個內(nèi)因來起作用的外因。在同一所高校，對同一批學(xué)生，他們專業(yè)課的學(xué)習(xí)效果一般都明顯好于思政課的學(xué)習(xí)效果，即便同樣是公共基礎(chǔ)課的數(shù)學(xué)、外語等課程，其教學(xué)效果一般也要好于思政課的教學(xué)效果。究其本質(zhì)原因，顯然并非思政課教師的水平和教法不如專業(yè)課、數(shù)學(xué)課和外語課的教師，也不是專業(yè)課、數(shù)學(xué)課和外語課的知識比思政課的知識好學(xué)易學(xué)，而在于學(xué)生對這些課程有著完全不同的學(xué)習(xí)態(tài)度。

造成學(xué)生學(xué)習(xí)思政課積極性不高的原因有很多，通過調(diào)查，主要是以下幾點：一是學(xué)生認(rèn)為這些思政課過去都學(xué)過，重復(fù)學(xué)習(xí)沒意思；二是這些課程太簡單，學(xué)不學(xué)都差不多；三是覺得這些課都是口頭上的大道理說教，與實際情況有很大區(qū)別，并且學(xué)這些沒什么直接用處，與就業(yè)沒什么直接關(guān)系；四是考試太容易，學(xué)不學(xué)都能過關(guān)，并且成績也沒多大區(qū)別。

事實上，近一個時期以來，各高校和廣大思政課教師針對高校思政課教學(xué)現(xiàn)狀都進(jìn)行了十分有益的思考和改革探索，比如研究、實施了“專題教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”、“研討式教學(xué)法”[3]等新的教學(xué)方法，教學(xué)效果較以前也確實有了一定提高。但總的說來，思政課的教學(xué)效果還是不盡如人意，其根本原因，就是學(xué)生在思想深處對思政課的認(rèn)識沒有得到真正的改變。

根據(jù)事物發(fā)展內(nèi)因與外因的關(guān)系理論，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，而內(nèi)因本身的變化又常常來自外部因素的觸動和變化。所以，盡管高校思政課教學(xué)現(xiàn)狀的直接原因是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，但思政課教師未能從學(xué)生思想深處去觸動、拉動和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性，沒有及時、有效促進(jìn)和保持大學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)上內(nèi)在動因的積極生成，這無疑是形成高校思政課教學(xué)現(xiàn)狀的關(guān)鍵原因之一。以往一些思政課教師對教學(xué)方法的改進(jìn)很多也都注意到了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機等因素的調(diào)動，但這些僅僅局限在教學(xué)手段和教學(xué)方法層面，表現(xiàn)出明顯的功利性，雖可一定程度地“治標(biāo)”，但最終很難深入到學(xué)生內(nèi)心和思想深處，久而久之的結(jié)果，自然是學(xué)生在新的情境下產(chǎn)生新的厭倦和抵觸，最終難以取得上佳的教學(xué)效果。

二、高校思政課教學(xué)理念重構(gòu)

要從根本上改變當(dāng)下大學(xué)思政課教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)效果，需從“治本”的層面去考慮?！爸伪尽币馕吨獜淖铐攲拥慕虒W(xué)理念著手，要針對上面所述學(xué)生厭學(xué)的四個原因，挖掘和分析深層次的本質(zhì)性因素，并進(jìn)行新的有效的教學(xué)理念重構(gòu)。

造成學(xué)生學(xué)習(xí)思政課積極性不高的四個原因中，認(rèn)為思政課“過去都學(xué)過，重復(fù)學(xué)習(xí)沒意思”，認(rèn)為“這些課程太簡單，學(xué)不學(xué)都差不多”，實際上是學(xué)生對課程認(rèn)知基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)興趣和動機問題；認(rèn)為思政課“是口頭上的大道理說教，與實際情況有很大區(qū)別，并且學(xué)這些沒什么直接用處，與就業(yè)沒什么直接關(guān)系”，實際上是學(xué)生對課程基于需求的誤讀問題；認(rèn)為思政課“考試太容易，學(xué)不學(xué)都能過關(guān)，并且成績也沒多大區(qū)別”實際上是學(xué)生理想、價值觀方面的認(rèn)識問題。

無論是興趣、動機，還是需求、理想、價值觀，從心理學(xué)的角度來看都是一個人的非智力因素。學(xué)生不愿學(xué)習(xí)思政課的四條原因合到一起轉(zhuǎn)化成了對思政課的學(xué)習(xí)態(tài)度，而學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)而言是最基礎(chǔ)、最重要的因素，它對學(xué)習(xí)活動有拉動、導(dǎo)向、維持和強化作用。就學(xué)習(xí)思政課程而言，大學(xué)生的智力因素顯然沒有任何問題，關(guān)鍵在于學(xué)生的非智力因素是否發(fā)揮了正面、正常的作用。因此，構(gòu)建新的教學(xué)理念應(yīng)該從改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度著眼，“以培養(yǎng)、調(diào)動大學(xué)生非智力因素開展思政課教學(xué)”作為新的教學(xué)理念。

非智力因素是指在人的智慧活動中，不直接參與認(rèn)知過程但又對認(rèn)知活動起重要作用的心理因素。心理學(xué)家根據(jù)非智力因素對心理活動調(diào)節(jié)范圍和對學(xué)習(xí)活動直接作用程度，將非智力因素劃分三個不同層次。第一層次指學(xué)生的理想、信念和世界觀，這三者屬于最高層次，它們對學(xué)習(xí)活動具有間接但卻持久和廣泛的影響；第二層次主要指學(xué)生個性心理品質(zhì)，如興趣、動機、需要、意志、情緒與情感、性格與氣質(zhì)等，這些屬于中間層次，它們對學(xué)習(xí)活動起著直接的影響；第三層次指學(xué)生的自制力、頑強性、榮譽感、學(xué)習(xí)熱情和求知欲望等，它們與學(xué)習(xí)活動有直接聯(lián)系，并對學(xué)習(xí)產(chǎn)生具體的影響。

實際上，對以上各層次大學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，恰恰正是高校思政課獨特功能的應(yīng)有彰顯。

對第一層次非智力因素而言，教育的本質(zhì)是培養(yǎng)全面、健康發(fā)展的人，而全面、健康發(fā)展最首要的方面就是理想、信念和世界觀這些對任何人立身處世而言都是最為基礎(chǔ)最為基本的內(nèi)容。對大學(xué)生進(jìn)行正確的理想、堅定的信念和科學(xué)的世界觀教育本來就是高等學(xué)校思想政治教育工作主要內(nèi)容之一，因而自然是高校思政課的主要培養(yǎng)目標(biāo)之一。

對第二層次非智力因素而言，興趣是最好的老師，動機是最初的原動力，需要最直接的動機，意志是自覺確定目的、支配行動、克服困難、實現(xiàn)目的的心理過程，而情緒與情感、性格與氣質(zhì)則是左右行為過程的重要輔助因素。思政課是針對學(xué)生思想開展教育的課程，而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣、正確的學(xué)習(xí)動機、合理的需求意識以及正常、健康的情緒情感、性格氣質(zhì)本身正是思想塑造的具體內(nèi)容。

對第三層次非智力因素而言，自制力、頑強性無疑是從事任何事情必備的意志品質(zhì)，榮譽感則是一種正常、健康的心理狀態(tài)，是個人發(fā)展與推動事業(yè)進(jìn)步必不可少的心理意識，學(xué)習(xí)熱情和求知欲望則是積極進(jìn)取的外在表現(xiàn)和必備要素。如果說大學(xué)生在校所學(xué)的專業(yè)課程相對而言都是工具性、智商性課程的話，思政課則是思想性、情商性課程，自制力、頑強性、榮譽感、學(xué)習(xí)熱情以及求知欲望等都可以通過思政課的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行潛移默化地影響和培養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生在校能夠更好地學(xué)習(xí)這些專業(yè)課程，走向工作崗位后能夠更好地運用這些課程知識進(jìn)行有效高效的工作。

這樣，樹立“以培養(yǎng)、調(diào)動大學(xué)生非智力因素開展思政課教學(xué)”的教學(xué)理念，既可使其培養(yǎng)內(nèi)涵與大學(xué)思政課深層教學(xué)目標(biāo)相一致，又可通過培養(yǎng)和調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)動機、興趣、自制力、頑強性等非智力因素，使學(xué)生帶著積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和高漲的學(xué)習(xí)熱情去學(xué)習(xí)、理解、消化和升華相關(guān)知識，最終收到大學(xué)思政課表里兼具的理想教學(xué)效果。

三、高校思政課教學(xué)方法重構(gòu)

好的教學(xué)理念依賴有效的教學(xué)方法來落實。圍繞新的“以培養(yǎng)、調(diào)動大學(xué)生非智力因素開展思政課教學(xué)”的教學(xué)理念，思政課教師可以根據(jù)實際情況重構(gòu)新的教學(xué)方法。以《中國近現(xiàn)代史綱要》（以下簡稱為《綱要》）為例，可以進(jìn)行以“問題征集、導(dǎo)引與思辨”、“情境回真、實踐與感染”、“史今聯(lián)系、對比與思考”、“熱點討論、演講與提升”、“座次固定、分組與團(tuán)隊”等為標(biāo)志的教學(xué)方法重構(gòu)。

1.問題征集、導(dǎo)引與思辨

“問題征集、導(dǎo)引與思辨”是指教師在教學(xué)過程中，通過各種方式隨時向同學(xué)們征集與課程有關(guān)的問題，然后和同學(xué)們一起分析、探討和解決。此法針對的是學(xué)生認(rèn)為思政課“過去都學(xué)過，重復(fù)學(xué)習(xí)沒意思”和“思政課課程太簡單，學(xué)不學(xué)都差不多”這兩條厭學(xué)原因而設(shè)計的。

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。這句話不僅告訴我們教學(xué)時“啟”和“發(fā)”的最佳時機，更提醒我們，在教學(xué)時一定要讓學(xué)生有足夠的“憤”和“悱”。而要讓學(xué)生有足夠的“憤“和“悱”，必須要具有令學(xué)生足夠感興趣和具有相應(yīng)難度的問題。因此，是否能讓學(xué)生可以達(dá)到一定程度“憤”和“悱”的問題就成了教學(xué)的關(guān)鍵所在。實際上，“問題”往往體現(xiàn)著課程教學(xué)目的，又引領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機。 “問題”學(xué)生的“憤”和“悱”以及老師的“啟”和“發(fā)”共同構(gòu)成了教學(xué)過程，也共同決定著教學(xué)效果。

對思政課而言，以《綱要》為例，一方面，學(xué)生覺得這些史實，包括事件、人物等基本內(nèi)容自己大體上都知道，因此才有“過去都學(xué)過，重復(fù)學(xué)習(xí)沒意思”和“太簡單，學(xué)不學(xué)都差不多”等認(rèn)識。而另一方面，他們心底深處往往還有一些疑惑甚至自以為是的認(rèn)識，只是這些疑惑或自以為是的認(rèn)識又囿于各種原因不肯表露出來。并且，同齡人之間存在的認(rèn)識程度更為接近，一個同學(xué)的問題往往也是很多其他同學(xué)共同的問題。如果給定機會，讓學(xué)生把自己心底的問題能暢所欲言地表達(dá)出來，自然會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。然后老師再針對這些問題引導(dǎo)大家思考，組織大家討論，最后得出圓滿的結(jié)果。這樣，學(xué)生會因此而有收獲感和滿足感，其學(xué)習(xí)動機、興趣、求知欲、主動性就會被充分培養(yǎng)、調(diào)動起來。與此同時，隨著這些問題的一一解答，相關(guān)課程內(nèi)容自然會被學(xué)生更好、更深入地理解和掌握，理想的教學(xué)效果就此產(chǎn)生。

比如在《綱要》的第一堂課，有的學(xué)生在老師的征求下曾提出“大學(xué)是專業(yè)教育，為什么還要學(xué)在初高中已經(jīng)學(xué)過了的近現(xiàn)代史知識？”這應(yīng)該是很多剛?cè)雽W(xué)大學(xué)生心底的共同問題。老師可就此介紹《綱要》課程與同學(xué)們初高中所學(xué)近現(xiàn)代史課程的不同之處，并結(jié)合現(xiàn)實闡述《綱要》課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的。這樣，就在最為重要的第一節(jié)課，通過解答很多學(xué)生心底問題的方式開宗明義，培養(yǎng)和調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)《綱要》課程的動機和興趣，為今后的教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

2.史今聯(lián)系、對比與思考

“史今聯(lián)系、對比與思考”是指在《綱要》課程教學(xué)過程中，教師要刻意地、盡可能地把歷史與現(xiàn)實緊密進(jìn)行聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比和思考。這種方法是針對學(xué)生覺得學(xué)習(xí)思政課程“沒什么直接用處”這一厭學(xué)原因來考慮的。

作為90后的大學(xué)生，很多人覺得《綱要》課程中大部分內(nèi)容很遙遠(yuǎn)很陳舊，從心底不認(rèn)為有多大學(xué)習(xí)的必要性?？斩吹摹耙允窞殍b可以知興替”、“欲亡其國先亡其史”等大道理并不能很有說服力地打動他們。在這種情況下，多將歷史內(nèi)容與現(xiàn)實情況進(jìn)行聯(lián)系、對比，啟發(fā)學(xué)生思考，就顯得特別重要。如“當(dāng)年的洋務(wù)運動與今天的改革開放”，“當(dāng)年的甲午戰(zhàn)爭與今天的釣魚島問題”、“當(dāng)年的不平等條約與現(xiàn)在的邊境領(lǐng)土爭端”、“當(dāng)年日本的侵華戰(zhàn)爭與今天日本右翼勢力的否定歷史”、“當(dāng)年黃繼光、邱少云的英雄壯舉與今天個別網(wǎng)民的抹黑詆毀”等等，這種史今聯(lián)系、對比與思考，能夠有效改變學(xué)生學(xué)習(xí)《綱要》課程無用的固有認(rèn)識，提升對《綱要》課程的“需求”感，既可充分培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，更能夠真正實現(xiàn)《綱要》教學(xué)的核心價值，幫助學(xué)生真正正確了解史實，真正理解、認(rèn)可“三個選擇”，幫助學(xué)生提升愛國情操和樹立遠(yuǎn)大理想，正確樹立人生觀、價值觀和世界觀。

3.情境回真、實踐與感染

“情境回真、實踐與感染”是指通過多媒體手段回真歷史真實情境，或通過實踐活動觸摸歷史真實痕跡，以此來提升課程的真實感和感染力。這種方法是針對學(xué)生覺得思政課程“都是口頭上的大道理說教，與實際情況有很大區(qū)別”這一厭學(xué)原因來考慮的。

通過初高中的學(xué)習(xí)和日常影視的耳濡目染，同學(xué)們對中國近現(xiàn)代史知識都有一定程度的了解，但基于閱歷、視野等原因，他們往往對這些史實認(rèn)識不深，理解不透，甚至有人因受網(wǎng)絡(luò)雜言的影響還有一些偏見。為了幫助學(xué)生改變可能存在的不正確認(rèn)識，更真切地了解歷史真相，更準(zhǔn)確地認(rèn)識歷史過程，可以利用多媒體手段播放一些寫實性的視頻包括紀(jì)錄片[4]、當(dāng)事人訪談以及當(dāng)時的圖片、文字記錄等資料進(jìn)行情境回真。還可通過多種方式組織學(xué)生進(jìn)行實踐活動，讓學(xué)生親臨事件現(xiàn)場，親自與當(dāng)事者晤面交談，以此去除學(xué)生腦海中對歷史可能存在的虛幻感和強加感，增強史實的真實性和感染力，喚起學(xué)生對歷史的感慨和正確、深刻認(rèn)識，并因此培養(yǎng)學(xué)生對《綱要》課程的學(xué)習(xí)興趣，從而實現(xiàn)史學(xué)的教育和激勵功能。

4.熱點討論、演講與提升

“熱點討論、演講與提升”是指在教學(xué)過程中組織學(xué)生對課程進(jìn)行過程中涉及到的熱點問題進(jìn)行討論、演講，藉此提升學(xué)生對這些熱點問題的深入理解。

話不說不透，理不辨不明。無論是在課程內(nèi)容里還是從學(xué)生處征集來的問題中，都會有很多熱點的問題。對這些問題，如果老師直接給出解答，效果會很一般。并且這樣做還浪費了同學(xué)的思維能力，使學(xué)生失去了 “憤”和“悱”的過程，無法對這些熱點問題給予充分的理解和應(yīng)有的認(rèn)識。反之，如果把這些熱點問題交給學(xué)生，組織學(xué)生通過多種方式進(jìn)行廣泛、深入討論，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行公開演講，闡述自己的見解，分享自己的體會，老師再從中進(jìn)行點撥和指導(dǎo)。這樣就會及大地提升同學(xué)們對這些熱點問題的認(rèn)識和理解。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性也會在此過程中得到培養(yǎng)和提高。

5.座次固定、分組與團(tuán)隊

“座次固定、分組與團(tuán)隊”是指在教學(xué)過程中，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，每個小組構(gòu)成一個學(xué)習(xí)團(tuán)隊，每個學(xué)習(xí)團(tuán)隊的同學(xué)上課時坐在一起。

這個方法首先可以看作是上述幾個教學(xué)方法的組織保證。思政課的班容量一般比較大，學(xué)生往往來自不同的班級甚至是不同的專業(yè)、不同的學(xué)院。無論是開展問題征集，還是開展熱點問題討論，亦或是開展各種方式的實踐活動，都不太適合大班一起進(jìn)行，而適合較小的團(tuán)隊在一起分頭進(jìn)行。分組一般以宿舍為單位進(jìn)行較好，在大學(xué)里以宿舍作為活動單元更具有現(xiàn)實性。同組的同學(xué)課上坐在一起，便于在課上進(jìn)行問題討論和交流。課下在一個宿舍里，方便完成老師留給的課下問題討論和實踐活動。以組為單位進(jìn)行問題征集，也更具有代表性和影響性。

其次，這個方法還有助于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)和提升同學(xué)們非智力因素中的意志、自制力以及積極的情緒情感等方面內(nèi)容。很多學(xué)生在經(jīng)過高中的艱苦拼搏成了夢寐以求的大學(xué)生之后，反而有了放松的想法。而大學(xué)的管理一般又比較寬松，因而大學(xué)里學(xué)生缺課的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，聽課的效度也比較差。實際上，與學(xué)生座談得知，學(xué)生不是不想自律，只是缺乏堅強的意志、毅力和足夠的自制力。作為老師，有責(zé)任幫助同學(xué)們進(jìn)行自我約束，有責(zé)任為同學(xué)們進(jìn)行自我約束創(chuàng)設(shè)條件，分組和座次固定就是最好的辦法之一。哪個同學(xué)沒來上課，明顯空著的座位可以很清楚地告訴大家。實踐表明，這種無形的約束對同學(xué)們而言確實具有相當(dāng)?shù)淖饔谩?/p>

再次，分組是鑒于思政課班容量大，討論和實踐活動難以統(tǒng)一組織的情況而采取的辦法。分了組之后，可以以組為單位布置討論內(nèi)容和進(jìn)行實踐活動，可以以組為單位彼此展開學(xué)習(xí)競賽。課程結(jié)束時，再以組為單位統(tǒng)一核定一定比例的平時成績。這樣，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽感、團(tuán)隊協(xié)作意識和互動互助精神。也是對學(xué)生厭學(xué)原因中的第四個即思政課“考試太容易，學(xué)不學(xué)都能過關(guān)，并且成績也沒多大區(qū)別”的一個較好的校正。

以上論述了大學(xué)思政課教學(xué)理念與教學(xué)方法重構(gòu)問題。在理念問題上，主要表明的是，一定要改變思政課多年以來形成的“說教”形象，要從學(xué)生的內(nèi)心世界去考量，要使思政課的內(nèi)涵和精神真正進(jìn)入學(xué)生的精神世界。在教學(xué)方法上，僅就《綱要》課程進(jìn)行了幾種方法的提示，不過是拋磚引玉而已。任何課程都沒有完全固定的教法，正所謂“運用之妙，存乎一心”。只要確定了正確的教學(xué)理念，方法的問題可根據(jù)實際情況進(jìn)行恰到好處的選擇和運用。

[1]吝鑫娜．高校思想政治理論課的學(xué)生滿意度研究——基于冀鄂兩地二十所高校的實證調(diào)查[D]．武漢：武漢科技大學(xué)，2013．

[2]王麗英，俞婷．思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式簡論[J]．學(xué)校黨建與思想教育，2012（6）.

[3]耿化敏，汪云生．中國人民大學(xué)“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J]．教學(xué)與研究，2009（11）.

[4]耿化敏．歷史影像與《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)的探索[J]．教學(xué)與研究，2011（1）．

（責(zé)任編輯：張華凡）

Mobilizing Non-intelligence Factors and Reforming Teaching Ideas and Methods in University Ideological and Political Theory Courses

ZHU Xiumin
（Tianjin University of Technology,Tianjin 300384,China）

Setting up ideological and political theory courses in universities is a major way for college students’ideological and political education.However,the teaching situation is not very optimistic.Ideological and political course teachers in universities can focus on university students’ personality and psychology, mobilize non-intelligence factors,and carry out a reform in both teaching concepts and methods.

ideological and political theory courses in universities;non-intelligence factor;teaching idea;teaching method.

G642.0

朱秀民（1965—），男，副教授，研究方向：思政課教學(xué)、高等教育管理。

天津理工大學(xué)教學(xué)基金項目（YB14—25）。