新型化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究復(fù)習(xí)課
——高效課堂應(yīng)用探究

盤榮聰

（新興縣蠶崗中學(xué)，廣東 新興 527423）

新型化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究復(fù)習(xí)課
——高效課堂應(yīng)用探究

盤榮聰

（新興縣蠶崗中學(xué)，廣東 新興 527423）

高效課堂的重點(diǎn)就是建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，提高課堂效率。高效課堂每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間都非常有限，而有些知識(shí)點(diǎn)必需通過講授教學(xué)，這就直接導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)的講授必須非常精煉。在教學(xué)過程中，我們可通過開展小組合作學(xué)習(xí)課堂研討活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)來集中學(xué)生的課堂注意力，從而提高教學(xué)效果。

小組合作；化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究；高效課堂

2017年是新興縣蠶崗中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保└咝дn堂改革后，高效課堂第一次與中考正面碰撞，先不論結(jié)果，我們必須摸索出一套立足本校的高效課堂模式。高效課堂的重點(diǎn)就是建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，提高課堂效率。高效課堂教師講課的時(shí)間非常有限，這就直接導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)的講授和提的問題都必須非常精煉，因此，小組合作學(xué)習(xí)開展就顯得非常重要。編制實(shí)用、適用、實(shí)效的導(dǎo)學(xué)單，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效的基礎(chǔ)；指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真落實(shí)和完成導(dǎo)學(xué)單，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效的關(guān)鍵。在這有限的時(shí)間內(nèi)，如何開展小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生注意力高度集中的導(dǎo)學(xué)單就成了高效課堂的一個(gè)研究課題。

注意力可以在感知、記憶、想象、思維、情感、意志等心理過程中表現(xiàn)出來中，它不是單獨(dú)存在的。注意就像一個(gè)舵手引領(lǐng)著這些心理活動(dòng)，并貫穿其中。一旦注意中止，心理過程也可能偏離軌道，甚至終止。注意力可以使中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，有選擇性的接受某些信息，抑制其他信息，也就是說提高了學(xué)習(xí)目的性，提高學(xué)習(xí)的意志，從而排除其他外在不良因素的干擾，使其全身心的投入到學(xué)習(xí)中去。課堂上，學(xué)生的注意力不可能每時(shí)每刻都高度集中，學(xué)生在課堂上的注意力有高有低。特別是中考的復(fù)習(xí)課，學(xué)生注意力很容易分散，教師有必要采用一些方法提高學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的注意力回到課堂中來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性貫穿到整堂課中，提高學(xué)習(xí)的效率。

在學(xué)習(xí)過程中，集中注意力是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重中之重。它是打開心靈的門戶，門開得越大，學(xué)生就能學(xué)到更多的東西。反之，注意力不集中就會(huì)導(dǎo)致無法接收知識(shí)信息，從而影響教學(xué)的效率。然而，教學(xué)是一門藝術(shù)，它只有一般的規(guī)律可循，沒有固定的操作模式可仿效。要避免注意力的分散，我們可以從小組合作學(xué)習(xí)入手。

我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中也在不斷嘗試小組合作學(xué)習(xí)課堂研討，畢業(yè)班多是復(fù)習(xí)課，因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、掌握知識(shí)的程度各不相同，由教師單向灌輸信息，復(fù)習(xí)顯然不能滿足每個(gè)學(xué)生的需求，這種復(fù)習(xí)就是無效或低效的；對(duì)學(xué)生而言，在中考備考中，考慮到實(shí)驗(yàn)探究題在中考中所占比例較大，分值高，靈活性強(qiáng)，難度大，是學(xué)生比較害怕的一類題目，而且復(fù)習(xí)內(nèi)容是已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，已沒有當(dāng)初學(xué)習(xí)新知的興趣，學(xué)習(xí)激情已悄然消退，同時(shí)也陷入各學(xué)科一大堆檢測(cè)中，疲以應(yīng)考，被考得昏頭轉(zhuǎn)向，復(fù)習(xí)效率低下。如何提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究復(fù)習(xí)效率呢？合作學(xué)習(xí)就給復(fù)習(xí)課堂注入一股清新的空氣。我充分利用小組合作學(xué)習(xí)這種新型的學(xué)習(xí)方式，“小組合作教學(xué)”能充分體現(xiàn)學(xué)生的潛能和主體地位，在合作中相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)、相互競(jìng)爭(zhēng)，能改善課堂內(nèi)的氣氛，從而使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。我在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究復(fù)習(xí)中組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的具體做法如下：

一、重現(xiàn)基本物質(zhì)特性，明確化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究思路

預(yù)學(xué)單內(nèi)容設(shè)計(jì)分三部分，第一部分是讓學(xué)生通過回憶學(xué)習(xí)推斷題解題時(shí)方法要抓住突破口，即是現(xiàn)象特征、反應(yīng)特征及結(jié)構(gòu)特征，結(jié)合本節(jié)內(nèi)容填空形式重現(xiàn)，起到承上啟下作用；第二部分是重點(diǎn)，通過當(dāng)堂展示包對(duì)氣體物質(zhì)的組成實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生明確化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究基本思路；第三部分是讓學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)探究基本思路。以往的復(fù)習(xí)方法就是先讓學(xué)生一一背誦下來物質(zhì)特性，然后就采用聽寫的方法，不合格的重新聽寫。這種方法看起來簡(jiǎn)便易行，老師能夠控制時(shí)間和進(jìn)度，可是這樣做有許多弊端：復(fù)習(xí)過程索然無味，課堂氣氛很沉悶。在今年的復(fù)習(xí)中，我采用了小組合作的復(fù)習(xí)方法，取得了較好的效果。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督，各小組長(zhǎng)匯報(bào)“預(yù)學(xué)自測(cè)”完成情況（各小組長(zhǎng)匯報(bào)，教師給與對(duì)應(yīng)的財(cái)富值）。一些學(xué)困生，小組內(nèi)的結(jié)對(duì)“一幫一”可以一對(duì)一地有針對(duì)性地教，這樣的效果比教師教要好多了，而小組長(zhǎng)通過教別人，促使他們對(duì)知識(shí)不但“知其然”，而且“知其所以然”，鞏固了自己所掌握的知識(shí)。同時(shí)，小組與小組之間還要展開財(cái)富值競(jìng)爭(zhēng)。記得其中一個(gè)小組內(nèi)有個(gè)學(xué)困生，小組長(zhǎng)擔(dān)心他影響全組的復(fù)習(xí)進(jìn)度，甚至在他上廁所時(shí)也跟隨其后，督促他完成預(yù)學(xué)自測(cè)，可見學(xué)生的積極性和主動(dòng)性高漲。在小組合作復(fù)習(xí)的過程中，優(yōu)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了更深一步的思考，大大提高了他們的辨析能力，而學(xué)困生得到了一對(duì)一的耐心幫助，得以解決化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究路上的“攔路虎”，增強(qiáng)了化學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

二、理清對(duì)反應(yīng)后溶液溶質(zhì)組成的探究的解題方法、技巧

在明確實(shí)驗(yàn)探究基本思路、解題思路后，讓學(xué)生對(duì)所選題型有針對(duì)性當(dāng)堂訓(xùn)練，這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，再通過小組合作交流的形式解決問題。

例如，本節(jié)課我重點(diǎn)總結(jié)了物質(zhì)的組成探究的題型，難度由淺至深，部分為中考原題。此專題的難點(diǎn)有三：一是學(xué)生要理解“溶質(zhì)不包括不溶物”；二是“要考慮到物質(zhì)共存的問題”；三是“酸在遇到堿與鹽同時(shí)反應(yīng)先后的問題”。為突破第一個(gè)驗(yàn)證點(diǎn)，我就設(shè)計(jì)情景探究二的一個(gè)反應(yīng)實(shí)驗(yàn)室中碳酸鈣和鹽酸制取二氧化碳后廢液中溶質(zhì)的成分（反應(yīng)物有固體和液體反應(yīng)），讓學(xué)生去討論猜想反應(yīng)后溶液溶質(zhì)組成；為突破第二個(gè)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了情景探究三的一個(gè)反應(yīng)碳酸鈉溶液和澄清石灰水反應(yīng)（反應(yīng)物是液體和液體反應(yīng)）的乙猜想應(yīng)該濾液里可能含有溶質(zhì)有NaOH、Na2CO3和Ca(OH)2吧，讓學(xué)生去思考；為突破第三個(gè)難點(diǎn)，我在探究三中設(shè)計(jì)碳酸鈉溶液和澄清石灰水反應(yīng)，濾液里可能含有哪些溶質(zhì)，甲猜想：可能含有NaOH和Na2CO3，甲同學(xué)針對(duì)自己的猜想進(jìn)行了如下實(shí)驗(yàn)：

實(shí)驗(yàn)步驟實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)結(jié)論取樣于試管中，滴入幾滴稀鹽酸沒有氣泡產(chǎn)生甲的猜想不成立你認(rèn)為甲同學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否正確？請(qǐng)說明理由這時(shí)老師巡視，了解學(xué)生做題情況，當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)老師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生帶著問題去思考、活動(dòng)、探究，在與原認(rèn)知不斷碰撞過程中發(fā)展學(xué)生思維，經(jīng)歷科學(xué)探究過程，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力，然后在全班交流展示。在做訓(xùn)練題時(shí)，每獨(dú)自完成一道探究，然后讓學(xué)生根據(jù)題目要求，分小組進(jìn)行討論，談自己對(duì)各個(gè)題的理解，如何審題的，談解題的思路，并給出相應(yīng)的答案。這樣做的優(yōu)點(diǎn)是：在討論中學(xué)生們可以互相啟發(fā)，提高學(xué)生們對(duì)文章的理解程度，使層次不同的學(xué)生相得益彰。

在小組里面，開展的組內(nèi)合作，各小組之間互相競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生的好勝心強(qiáng)，都會(huì)努力地把自己所掌握的知識(shí)調(diào)動(dòng)起來，把平時(shí)所學(xué)的都拿出來，在合作中、競(jìng)爭(zhēng)中不知不覺把要復(fù)習(xí)的內(nèi)容都重現(xiàn)了，師生共同歸納此類題的解題方法、技巧。

三、鞏固提高，為中考打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

在掌握了解題方法、技巧之后，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成練習(xí)，學(xué)生自薦展示答案并說明理由，其他同學(xué)質(zhì)疑、補(bǔ)充、評(píng)分。運(yùn)用和鞏固解題方法、技巧，培養(yǎng)學(xué)生審題，提出問題，通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，根據(jù)現(xiàn)象得出結(jié)論的科學(xué)探究能力。

這樣，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生全面考慮問題的習(xí)慣，提高了學(xué)生的發(fā)散性思維的能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，由口頭到筆頭，水到渠成，順理成章。小組合作促進(jìn)了學(xué)生探究的解題方法、技巧，并使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)共享探究過程中的收獲和愉悅，不僅大大減少了老師的工作量，而且還達(dá)到良好的效果。

當(dāng)然，在實(shí)際操作中，還存在著一些問題：小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)能調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，強(qiáng)化師生之間、學(xué)生之間的交流。但是由于課堂教學(xué)時(shí)間的限制，不可能滿足所有學(xué)生的探索要求，在學(xué)生興趣正濃時(shí)戛然而止，把合作學(xué)習(xí)僅僅限于課堂之內(nèi)。

[1]郭素芹.優(yōu)化課堂,提高效率——關(guān)于高效課堂的一點(diǎn)思考[A].國(guó)家教師科研基金十二五階段性成果集（華東卷）[C].:,2012:6.

[2]張協(xié)成,何慶凱,孫玉海.實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)構(gòu)建高效課堂[J].教育教學(xué)論壇,2010,36:242-243.

[3]郅武強(qiáng).淺談高效課堂中導(dǎo)學(xué)案的編寫與實(shí)施效果[J].學(xué)周刊,2011,36:46-47.

（責(zé)任編輯：楊懷玫）

盤榮聰，男，廣東省新興縣蠶崗中學(xué)，化學(xué)中學(xué)一級(jí)教師。