社會自考生學(xué)習(xí)動力探究

李中亮 李阿慧

（河南大學(xué)，開封 475001）

學(xué)習(xí)動力問題是高等教育自學(xué)考試研究的基本問題之一，探明社會自考生的學(xué)習(xí)動力機(jī)制，解決社會自考生厭學(xué)心理問題，對于增強(qiáng)社會自考生的學(xué)習(xí)動力具有重要意義。本文采用問卷調(diào)研法和理論分析法對社會自考生的學(xué)習(xí)動力進(jìn)行了現(xiàn)狀、問題和對策探究。

1 社會自考生學(xué)習(xí)動力的現(xiàn)實價值

高等教育自學(xué)考試的生源分為在校自考生和社會自考生兩類。前一類是指在全日制中專、高職高專和普通高校就讀的在校學(xué)生，后一類是指已經(jīng)成人、在社會上工作的社會學(xué)生。

學(xué)習(xí)動力是推動社會自考生從事學(xué)習(xí)活動的一種力量。對于社會自考生而言，要勝任工作，要維持自身發(fā)展，應(yīng)有充足的學(xué)習(xí)動力。充足的學(xué)習(xí)動力可以引起、定向與引導(dǎo)社會自考生的學(xué)習(xí)活動，可以維持、調(diào)節(jié)、強(qiáng)化社會自考生的學(xué)習(xí)活動，影響著社會自考生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績，關(guān)系著他們的成長成才和高等教育自學(xué)考試的質(zhì)量。

社會自考生的學(xué)習(xí)動力結(jié)構(gòu)具有多層次、多類型的特點。按照動力來源，學(xué)習(xí)動力可以分為內(nèi)部動力和外部動力；按照動力強(qiáng)度，學(xué)習(xí)動力可以分為強(qiáng)動力、中動力和弱動力；按照動力構(gòu)成因素，學(xué)習(xí)動力可以分為認(rèn)知動力、興趣動力和意志動力。

2 社會自考生學(xué)習(xí)動力的問卷統(tǒng)計分析

為了解社會自考生的學(xué)習(xí)動力現(xiàn)狀，本文采用問卷調(diào)研的方法進(jìn)行分析。在參考先行研究的基礎(chǔ)上，設(shè)計“社會自考生學(xué)習(xí)動力基本情況問卷”，選取河南省周口、商丘、安陽、南陽和洛陽5個地市的560名社會自考生作為問卷調(diào)研對象。發(fā)放問卷560份，回收560份，其中有效問卷546份，運用軟件對有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計處理。

2.1 基本情況統(tǒng)計

在546份有效問卷中，男性占45.24%，女性占54.76%。20歲以下的 18.50%，20～25歲的占36.63%，26～30歲的占 27.66%，30歲以上的占17.21%。?？普?3.85%，本科占46.15%。公務(wù)員占8.79%，教師占16.30%，企業(yè)管理人員占9.52%，工人占34.62%，農(nóng)民和農(nóng)民工占19.96%，個體勞動者占8.98%，其他占1.83%。以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，社會自考生社會身份比較多樣化，從而必將帶來學(xué)習(xí)需求的多樣化。

2.2 學(xué)習(xí)動力強(qiáng)度情況統(tǒng)計

關(guān)于“你參加自學(xué)考試的學(xué)習(xí)動力強(qiáng)度”問題，選擇強(qiáng)動力的為28.75%，選擇中動力的為42.13%，選擇弱動力的為29.12%。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，大部分社會自考生學(xué)習(xí)動力較強(qiáng)，也有部分社會自考生學(xué)習(xí)動力不足，弱動力的學(xué)生占有一定比例。

2.3 學(xué)習(xí)動機(jī)情況統(tǒng)計

關(guān)于“你參加自學(xué)考試的動機(jī)”問題，選擇“社會責(zé)任”的為39.38%，選擇“興趣愛好”的為27.66%，選擇“證書文憑”的為14.46%，選擇“個人發(fā)展”的為18.50%。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，大部分社會自考生的學(xué)習(xí)動機(jī)是為了社會責(zé)任、個人發(fā)展和興趣愛好，也有部分社會自考生為了證書文憑。

2.4 學(xué)習(xí)興趣情況統(tǒng)計

關(guān)于“你對自學(xué)考試的興趣如何”問題，選擇“我很認(rèn)同所學(xué)專業(yè)，有濃厚的學(xué)習(xí)興趣”的為30.77%，選擇“我基本認(rèn)同所學(xué)專業(yè)，有一定的學(xué)習(xí)興趣”的為33.88%，選擇“我不認(rèn)同所學(xué)專業(yè)，基本沒有學(xué)習(xí)興趣”的為19.23%，選擇“我十分不認(rèn)同所學(xué)專業(yè)，完全沒有學(xué)習(xí)興趣”的為16.12%。數(shù)據(jù)顯示，超過半數(shù)以上的自考生對所學(xué)專業(yè)有興趣，但是還有35%的自考生學(xué)習(xí)興趣比較缺失，沒有專業(yè)認(rèn)同感。

2.5 學(xué)習(xí)情感情況統(tǒng)計

關(guān)于“你在自學(xué)考試學(xué)習(xí)中的情感表現(xiàn)”問題，選擇“我很熱愛學(xué)習(xí)，能投入大量的時間和精力”的為30.22%，選擇“我熱愛學(xué)習(xí)，能投入時間和精力”的為26.37%，選擇“我不愛學(xué)習(xí)，不想投入一定的時間和精力”的為24.36%，選擇“我反感學(xué)習(xí)，一點也不想學(xué)習(xí)”的為19.05%。數(shù)據(jù)顯示，超過半數(shù)以上的自考生熱愛學(xué)習(xí)并能投入時間和精力學(xué)習(xí)，但是還有43%的社會自考生學(xué)習(xí)熱情較差，不想投入學(xué)習(xí)時間和精力。

2.6 學(xué)習(xí)意志力情況統(tǒng)計

在“你學(xué)習(xí)中的意志力情況”的調(diào)查中，選擇“我學(xué)習(xí)很努力，能完成學(xué)習(xí)任務(wù)”的為30.59%，選擇“我學(xué)習(xí)比較努力，基本能完成學(xué)習(xí)任務(wù)”的為27.84%，選擇“我學(xué)習(xí)不努力，大部分學(xué)習(xí)任務(wù)無法完成”的為20.87%，選擇“我學(xué)習(xí)沒有努力，就是為了一張文憑”的為20.70%。數(shù)據(jù)顯示，超過半數(shù)以上的自考生學(xué)習(xí)努力并能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是還有近42%的自考生學(xué)習(xí)自覺性較差。

2.7 對自學(xué)考試政策的認(rèn)識

在“高等教育自學(xué)考試政策和實施情況”的調(diào)查中，選擇“非常認(rèn)可”的為19.78%，選擇“比較認(rèn)可”的為45.05%，選擇“不認(rèn)可”的為18.32%，選擇“非常不認(rèn)可”的為16.85%。數(shù)據(jù)顯示，超過半數(shù)以上的自考生認(rèn)可自學(xué)考試政策，但是還有35%的自考生認(rèn)為政策上存在偏差。

2.8 對主考高校的認(rèn)識

在“主考高校的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置和實踐教學(xué)活動情況”的調(diào)查中，選擇“非常認(rèn)可”的為23.44%，選擇“比較認(rèn)可”的為46.33%，選擇“不認(rèn)可”的為21.43%，選擇“非常不認(rèn)可”的為8.80%。數(shù)據(jù)顯示，超過半數(shù)以上的自考生認(rèn)可主考高校的專業(yè)和課程設(shè)置，但是還有30%的自考生不太滿意主考高校的做法，認(rèn)為影響了其學(xué)習(xí)動力。

2.9 對社會助學(xué)的認(rèn)識

在“社會助學(xué)的機(jī)構(gòu)、內(nèi)容、方式和效果情況”的調(diào)查中，選擇“非常認(rèn)可”的為17.95%，選擇“比較認(rèn)可”的為36.26%，選擇“不認(rèn)可”的為34.43%，選擇“非常不認(rèn)可”的為11.36%。數(shù)據(jù)顯示，超過半數(shù)的自考生認(rèn)可社會助學(xué)機(jī)構(gòu)，但是也有將近46%的自考生對社會助學(xué)不夠滿意，影響了其學(xué)習(xí)動力。

2.10 對社會環(huán)境的認(rèn)識

在“目前社會政治、經(jīng)濟(jì)和文化對你學(xué)習(xí)的影響情況”的調(diào)查中，選擇“非常積極”的為31.32%，選擇“比較積極”的為33.33%，選擇“消極”的為21.06%，選擇“非常消極”的為14.29%。數(shù)據(jù)顯示，近65%的自考生認(rèn)為社會環(huán)境對學(xué)習(xí)動力有積極作用，但是還有35%的自考生認(rèn)為社會大環(huán)境制約了其學(xué)習(xí)動力。

3 社會自考生學(xué)習(xí)動力不足問題的產(chǎn)生根源

在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合走訪、訪談、召開座談會等方式對社會自考生學(xué)習(xí)動力不足問題進(jìn)行了分析。社會自考生學(xué)習(xí)動力不足問題的產(chǎn)生原因多樣，社會因素、主考高校因素、社會助學(xué)機(jī)構(gòu)因素、學(xué)生因素等多種因素相互影響、相互作用。社會自考生的學(xué)習(xí)障礙因素既有個人自身的因素，也有來自外部的因素。

3.1 社會功利思想嚴(yán)重，教育認(rèn)可度低

社會組織、經(jīng)濟(jì)和文化環(huán)境對社會自考生的學(xué)習(xí)動力產(chǎn)生著影響。如，市場經(jīng)濟(jì)理論主張投入一定要帶來回報，市場經(jīng)濟(jì)理論既有鼓勵社會自考生積極學(xué)習(xí)的正面因素，也有強(qiáng)化社會自考生學(xué)習(xí)功利色彩的消極因素。部分社會自考生學(xué)習(xí)動機(jī)不端正，有著不勞而獲的思想，想盡快拿到文憑。“混”到一張文憑，社會自考生在職稱晉升、職務(wù)提拔、工資福利增加等方面有可能獲得實際利益。

高等教育自學(xué)考試作為一種教育制度，在與普通高等教育、職業(yè)教育的競爭發(fā)展中一直處于比較邊緣的地帶，無法獲得公正平等的社會支持。各種教育形式自成體系，互不溝通，互不認(rèn)同，限制了一些學(xué)員選擇學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的自由。高等教育自學(xué)考試文憑雖然有與其他教育文憑法律名義上的平等權(quán)，然而社會實際認(rèn)可度較低，學(xué)員應(yīng)聘崗位、工作晉升、經(jīng)濟(jì)待遇等方面往往受到不公正、不平等的待遇，從而壓制了社會考生參加自學(xué)考試學(xué)習(xí)的積極性。

3.2 職業(yè)規(guī)劃意識淡薄，意志力薄弱

一些社會自考生剛剛步入社會，職業(yè)規(guī)劃意識缺失，因此導(dǎo)致學(xué)習(xí)緊迫意識缺失、知識更新意識缺失。一些社會自考生不會制訂學(xué)習(xí)計劃，沒有系統(tǒng)的執(zhí)行計劃，得過且過。還有些自考生專業(yè)認(rèn)同感低，對專業(yè)學(xué)習(xí)不感興趣，不能及時了解專業(yè)的特點、社會環(huán)境和未來職業(yè)變動情況。

部分社會自考生生存危機(jī)意識缺失，缺乏競爭意識，缺乏抗挫折能力，遇到學(xué)習(xí)困難時往往逃避學(xué)習(xí)。有些社會自考生存在混文憑只求“及格”思想，應(yīng)付助學(xué)、應(yīng)付作業(yè)、應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)不用心。還有些自考生獨立意識差，意志力弱，易受外界的不良影響，熱衷學(xué)習(xí)之外的社交活動、休閑活動。

3.3 主考高校課程內(nèi)容失當(dāng)，實踐環(huán)節(jié)形式化嚴(yán)重

一些高校自學(xué)考試專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)參照普通高等教育標(biāo)準(zhǔn)制訂，缺乏市場需求分析，不接地氣，不符合自考生的學(xué)習(xí)需求。一些課程建設(shè)上強(qiáng)調(diào)過時陳舊的理論知識，忽視技能和實踐，忽視獨立思考和創(chuàng)新，新技術(shù)、新技能得不到培養(yǎng)。基于統(tǒng)一考試命題的方便性，不同高校、不同專業(yè)往往使用相同的自學(xué)教材，自學(xué)教材更新速度過慢。這樣的專業(yè)和課程內(nèi)容導(dǎo)致一部分社會自考生認(rèn)為不能學(xué)以致用，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

一些高校對社會自考生的職業(yè)技能訓(xùn)練重視不夠，效果不好。雖然有的專業(yè)要求自考生較長時間地進(jìn)行實踐操作，然而由于辦學(xué)條件差、實驗儀器設(shè)備少、經(jīng)費少等客觀因素，導(dǎo)致自考生訓(xùn)練不到位，考核流于形式[1]。

3.4 社會助學(xué)經(jīng)濟(jì)利益凸顯，助學(xué)質(zhì)量不盡人意

主考高校因政策規(guī)定不能從事所考專業(yè)社會助學(xué)工作，而一些民辦高校和社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)因辦學(xué)條件相對較弱不能勝任社會助學(xué)工作，其教師水平、講課水平、助學(xué)效果難以滿足社會自考生的心理需求。一些助學(xué)機(jī)構(gòu)為了自身的經(jīng)濟(jì)利益，在招生階段花氣力宣傳招生，而當(dāng)生源招來后卻亂收費、減少經(jīng)費開支。一些助學(xué)機(jī)構(gòu)故意壓縮高等教育自學(xué)考試正常的助學(xué)課時數(shù)，該開的課程盡量少開，該上的課堂輔導(dǎo)盡量少上。

高等教育自學(xué)考試專職教師較少，一些臨時聘任的兼職教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗，常常應(yīng)付自考生、應(yīng)付教學(xué)、應(yīng)付輔導(dǎo)、講課照本宣科，導(dǎo)致助學(xué)質(zhì)量整體不高。一些助學(xué)機(jī)構(gòu)忽視網(wǎng)絡(luò)助學(xué)工作，網(wǎng)絡(luò)助學(xué)平臺功能不健全，課程數(shù)量少，內(nèi)容設(shè)計簡單，學(xué)習(xí)支持服務(wù)不到位。近年來自學(xué)考試生源的逐年下滑在一定程度上反映了社會助學(xué)效果的降低。

4 增強(qiáng)社會自考生學(xué)習(xí)動力的具體措施

高等教育自學(xué)考試相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)采取有效措施增強(qiáng)社會自考生的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)社會自考生的學(xué)習(xí)積極主動性。

4.1 改善社會環(huán)境，鼓勵終身學(xué)習(xí)

政策是自學(xué)考試科學(xué)發(fā)展的重要力量，完善的政策制度有助于打造自學(xué)考試學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍。自學(xué)考試工作要加快法制建設(shè)和制度規(guī)范，完善現(xiàn)行的自學(xué)考試法規(guī)。對自學(xué)考試辦學(xué)和助學(xué)行為作出明晰的法律和制度規(guī)定，使自學(xué)考試合軌、合規(guī)、合法發(fā)展。對自學(xué)考試證書要采取一視同仁的態(tài)度，取消對自學(xué)考試文憑的不合理規(guī)定。

第一，教育行政部門要加強(qiáng)對自學(xué)考試的管理與評估檢查。對高校自學(xué)考試定期進(jìn)行評估，并隨機(jī)抽查社會助學(xué)機(jī)構(gòu)的教學(xué)、管理和收費情況，嚴(yán)厲處理不規(guī)范行為。

第二，給予自考生平等的社會地位。社會應(yīng)給予高等教育自學(xué)考試與普通高等教育、成人高等教育同樣的社會地位，社會自考生應(yīng)在崗位、考核、晉升、工資等方面享受同等待遇。

第三，加快實施課程互認(rèn)和學(xué)分轉(zhuǎn)換制度。高等教育自學(xué)考試和成人高等教育、普通高等教育、職業(yè)教育之間只有實現(xiàn)課程互認(rèn)和學(xué)分轉(zhuǎn)換，終身教育立交橋體系才可能成為現(xiàn)實[2]。應(yīng)當(dāng)建立國家課程學(xué)分庫，建設(shè)國家課程標(biāo)準(zhǔn)體系，對每門課程的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)時、知識要求、能力體現(xiàn)等進(jìn)行細(xì)化要求，并量化賦值，使各種教育形式之間實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果對接。各類學(xué)生所接受的不同類型教育形式，可以對照國家課程學(xué)分庫的標(biāo)準(zhǔn)體系，獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果認(rèn)定和學(xué)分積累[3]。

第四，加強(qiáng)普及自學(xué)考試的社會認(rèn)知。在學(xué)習(xí)型社會里，自學(xué)考試的發(fā)展并不是可有可無的，而是社會發(fā)展和教育進(jìn)步的重要標(biāo)志。報紙、網(wǎng)絡(luò)和電視等社會各種媒體應(yīng)加大宣傳力度，宣傳優(yōu)秀社會自考生、教師和高校的典型事跡及值得借鑒的做法，增加廣大民眾的社會認(rèn)可與知曉度。

4.2 合理規(guī)劃職業(yè)進(jìn)展，提高學(xué)習(xí)欲望

第一，進(jìn)行專業(yè)意識教育，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同心理。自學(xué)考試是社會自考生獲得知識、增加能力的重要途徑，獲得文憑并不是社會自考生的核心目標(biāo)。只有知識和能力獲得了發(fā)展，自考生的職業(yè)進(jìn)展、個人發(fā)展才有了更牢靠的保障。專業(yè)意識和專業(yè)認(rèn)同心理提高了，社會自考生才能轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，才有更多的時間和精力投入到學(xué)習(xí)中來。

第二，加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)計劃。明確的學(xué)習(xí)目的是社會自考生重要的學(xué)習(xí)動力來源。社會自考生只有清晰自己的職業(yè)進(jìn)展目標(biāo)、生活目標(biāo)追求、終身學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺性。教師應(yīng)引導(dǎo)社會自考生制訂學(xué)習(xí)規(guī)劃并提供必要的咨詢和幫助。學(xué)習(xí)規(guī)劃應(yīng)科學(xué)、合理，具有可操作性。自考生應(yīng)主動克服環(huán)境干擾、時間不足、工作忙碌等學(xué)習(xí)障礙，堅持學(xué)習(xí)信念，不斷實現(xiàn)既定的各種學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第三，社會自考生應(yīng)實施自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式。在學(xué)習(xí)中應(yīng)具有獨立、自律的人格，具有豐富的社會經(jīng)驗，具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠在學(xué)習(xí)中采取自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式。教師的作用在于調(diào)動社會自考生的學(xué)習(xí)積極性，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)的基本方向。社會自考生應(yīng)設(shè)計適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)而組織學(xué)習(xí)活動；應(yīng)調(diào)整自己的工作和生活節(jié)奏，騰出更多的時間學(xué)習(xí)；應(yīng)克服懶惰情緒，保持學(xué)習(xí)毅力；應(yīng)調(diào)整學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率。社會自考生的學(xué)習(xí)不同于普通學(xué)生的學(xué)習(xí)，是一種不能統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)，而是一種因人而異的個性化的學(xué)習(xí)。

4.3 優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，革新課程體系

主考高校應(yīng)正確行使自學(xué)考試主考權(quán)，組織有關(guān)人員參與自學(xué)考試專業(yè)建設(shè)、考試命題、評閱試卷、助學(xué)活動、實踐環(huán)節(jié)等工作[4]。

自學(xué)考試制度是個人自學(xué)與全民終身學(xué)習(xí)相貫通、社會助學(xué)與社會開放教育相貫通、國家考試與國家學(xué)習(xí)成果鑒定相貫通的教育制度，在學(xué)習(xí)型社會建設(shè)歷程中有著巨大的適應(yīng)能力[5]。高校應(yīng)深刻認(rèn)識自學(xué)考試的重要性，配備專門的機(jī)構(gòu)和人員，配備必要的辦公條件。高校參與自學(xué)考試工作，有助于開放辦學(xué)、服務(wù)社會、傳承文化。

進(jìn)行學(xué)習(xí)需求分析，科學(xué)設(shè)置專業(yè)。學(xué)習(xí)需求分析是設(shè)置專業(yè)的前提條件。社會自考生在社會里已經(jīng)承擔(dān)著勞動者、配偶或父母的責(zé)任。這樣的社會角色決定了社會自考生是為勝任多種角色而學(xué)習(xí)。其知識結(jié)構(gòu)需要更新而充電，因轉(zhuǎn)崗、換崗、輪崗而需要再學(xué)習(xí)。因此，社會自考生的學(xué)習(xí)是一種問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是解決工作和生活中遇到的問題，是一種學(xué)以致用、即學(xué)即用的學(xué)習(xí)模式。設(shè)置專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，不能定位于精英人才和拔尖人才，而是社會大眾人才。專業(yè)設(shè)置要反映高等教育大眾化的客觀現(xiàn)實，根據(jù)人才市場需求和自考生實際，定位于應(yīng)用型、技能型、創(chuàng)新型、復(fù)合型的大眾化人才，培養(yǎng)基礎(chǔ)理論知識和核心職業(yè)技能兼?zhèn)涞摹斑m用落地”型人才。

調(diào)整課程體系，優(yōu)化課程內(nèi)容。在確定教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)充分考慮自考生的職業(yè)進(jìn)展、個人發(fā)展、生活需要等方面的實際需求，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的實用性。自考生的職業(yè)崗位需要何種知識、何種技能，就應(yīng)講授相應(yīng)的知識、訓(xùn)練相應(yīng)的技能，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)化、生活化、前沿化特點。自考生的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)適當(dāng)減少公共課、理論課的比重，適當(dāng)增加技能課、實踐課的比重，讓自考生在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的實用知識。教學(xué)中應(yīng)注重理論與實踐相結(jié)合的原則，強(qiáng)調(diào)實驗、實踐和實際操作的實踐性課程內(nèi)容。高校教師在教材編寫方面具有顯著的知識優(yōu)勢、資源優(yōu)勢，可以組織自學(xué)考試教材的選題、編寫和出版工作。

實踐性課程是培養(yǎng)自考生理論聯(lián)系實際、訓(xùn)練實踐技能的必考課程。實踐性課程的考核應(yīng)注重測量自考生運用知識分析和解決問題的能力，培養(yǎng)實踐技能。主考高校應(yīng)加強(qiáng)實踐教學(xué)基地建設(shè)，使自考生有實踐場所和實踐條件。主考高校應(yīng)積極探索適合本校專業(yè)和學(xué)科特點的實踐方式、考核辦法。實踐方式可以采取集中實踐和分散實踐相結(jié)合的方式。實踐前，應(yīng)進(jìn)行動員培訓(xùn)，使自考生明確實踐目的、實踐內(nèi)容和實踐要求。實踐中，注意培養(yǎng)自考生的獨立完成任務(wù)、人際合作和溝通、語言表達(dá)、動手操作等基礎(chǔ)能力。實踐考核中，應(yīng)將終結(jié)性評價與形成性評價、靜態(tài)評價與動態(tài)評價、定性評價與定量評價結(jié)合起來，考核應(yīng)科學(xué)、合理。自考生的本科畢業(yè)論文（設(shè)計）應(yīng)建立嚴(yán)格的管理制度，從課題選題、開題、初稿、修改、定稿、答辯等環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)。有條件的高校應(yīng)積極開發(fā)虛擬實驗系統(tǒng)，自考生可利用虛擬場景，借助鼠標(biāo)和鍵盤操作虛擬設(shè)備，完成與現(xiàn)實實驗一致的實驗。

4.4 加強(qiáng)助學(xué)條件建設(shè)，提高助學(xué)效果

社會助學(xué)是連接國家考試和個人自學(xué)的紐帶，自考生學(xué)習(xí)效果如何，社會助學(xué)是一個重要因素。社會助學(xué)機(jī)構(gòu)數(shù)量應(yīng)增加，助學(xué)效果應(yīng)提高，滿足社會自考生的學(xué)習(xí)愿望。

社會助學(xué)機(jī)構(gòu)不應(yīng)把經(jīng)濟(jì)效益作為辦學(xué)的主導(dǎo)思想，要把自學(xué)考試納入機(jī)構(gòu)總體發(fā)展規(guī)劃，保障高等教育自學(xué)考試教學(xué)所需的各種教室、教學(xué)場地和教學(xué)設(shè)施，給予充足的師資配備及教學(xué)經(jīng)費。助學(xué)所需要的師資，特別是專業(yè)師資應(yīng)加強(qiáng)配備，教學(xué)支持服務(wù)應(yīng)到位。

認(rèn)真助學(xué)，提高助學(xué)質(zhì)量。助學(xué)是教師的根本任務(wù)，教師應(yīng)保質(zhì)保量地完成各種助學(xué)教學(xué)任務(wù)，幫助社會自考生解決學(xué)習(xí)中遇到的各種困難。教師應(yīng)分析社會自考生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，確定助學(xué)目標(biāo)；教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，把握助學(xué)的重點和難點；教師應(yīng)精講課程內(nèi)容，使自考生理解教學(xué)內(nèi)容；教師應(yīng)查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)每個自考生的進(jìn)步；教師應(yīng)與自考生雙向互動，共同成長。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于把握助學(xué)的主動權(quán)，激勵自考生學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)自考生積極學(xué)習(xí)。

建設(shè)網(wǎng)絡(luò)助學(xué)平臺是緩解社會自考生工學(xué)矛盾的必然要求。社會助學(xué)從面授助學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槊媸谥鷮W(xué)和網(wǎng)絡(luò)助學(xué)相結(jié)合的混合助學(xué)模式。社會助學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)采用網(wǎng)上教學(xué)、課程光盤、實時答疑、網(wǎng)上討論等多種形式，方便社會自考生以個性化方式在任何地點、任何時間學(xué)習(xí)所選課程。網(wǎng)絡(luò)助學(xué)平臺應(yīng)有網(wǎng)絡(luò)課程、遠(yuǎn)程教學(xué)、教務(wù)管理、開放論壇等學(xué)習(xí)支持功能，網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)可以采用自主開發(fā)、合作開發(fā)、委托開發(fā)、引進(jìn)等多種建設(shè)模式。助學(xué)機(jī)構(gòu)在繼續(xù)發(fā)揮面授輔導(dǎo)作用的同時，應(yīng)著重加大網(wǎng)絡(luò)助學(xué)平臺的開發(fā)力度，推出更多適合社會自考生學(xué)習(xí)的數(shù)字課件，并充分利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺讓社會自考生接受遠(yuǎn)程輔導(dǎo)[6]。

科學(xué)管理可以提升教師的教學(xué)動力。社會助學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)提高教學(xué)管理水平，建立教學(xué)制度保障體系，構(gòu)筑教學(xué)實時監(jiān)控機(jī)制和反饋機(jī)制。社會助學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)實施教師聘任制度，優(yōu)先選聘符合條件、教學(xué)質(zhì)量好的教師。社會助學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)檢查、抽查教師備課、上課、輔導(dǎo)、作業(yè)批改、考試等情況，及時了解教師教學(xué)情況，對教學(xué)中的問題做到早發(fā)現(xiàn)、早解決。對教學(xué)效果不好、社會自考生不滿意的教師，應(yīng)及時調(diào)整。助學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)打造教學(xué)名師，提高教師的社會知名度。

綜上所述，社會自考生的學(xué)習(xí)動力具有結(jié)構(gòu)復(fù)雜性、因素多樣性的特點。主考高校和社會助學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)針對社會自考生的學(xué)習(xí)動力不足問題，分析其產(chǎn)生根源，采取創(chuàng)新舉措以化解社會自考生厭學(xué)問題，增強(qiáng)社會自考生的學(xué)習(xí)動力。社會自考生也應(yīng)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)動力，用今天的辛苦學(xué)習(xí)實現(xiàn)明天的美好生活。

[1]柳博,向冠春.加強(qiáng)實踐性環(huán)節(jié)考核 促進(jìn)自考多元化評價[J].中國高等教育,2010（15/16）:70-72.

[2]王向紅,李倡平.搭建終身學(xué)習(xí)立交橋:動因、內(nèi)涵與政策建議:以長株潭城市群為例[J].當(dāng)代教育論壇,2013（6）:9-13.

[3]王和軍,劉思利.制度變遷視角下高等教育自學(xué)考試的創(chuàng)新途徑分析[J].中國考試,2016（2）:35-42.

[4]教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等教育自學(xué)考試工作若干問題的意見[J].教育部政報,2003（5）:205-207.

[5]李中亮.自學(xué)考試政策的衍變和修改建議[J].中國考試,2014（8）:22-28.

[6]仲海寧.高等教育自學(xué)考試農(nóng)民工考生的學(xué)習(xí)滿意度差異分析[J].教育與考試,2014（4）:34-37.