美國(guó)ACT考試探析
——以科學(xué)部分為例

趙 慧

（上海市教育科學(xué)研究院，上海 200032）

1959年，ACT考試創(chuàng)立，考查考生接受中學(xué)教育后達(dá)到的學(xué)業(yè)水平，目前已成為美國(guó)大學(xué)廣泛采用的入學(xué)考試之一。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境及教育本身的變化，ACT考試曾進(jìn)行過幾次大的改革和完善。1989年，科學(xué)學(xué)科成為ACT考試的考查內(nèi)容之一。2016年，64%的美國(guó)高中畢業(yè)生選擇參加ACT考試，是當(dāng)年報(bào)考人數(shù)最多的美國(guó)“高考”[1]。下面擬以科學(xué)部分為例對(duì)ACT考試進(jìn)行分析，以期對(duì)我國(guó)高考改革提供參考和借鑒。

1 ACT考試科學(xué)部分的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與題目特征

ACT考試科學(xué)部分旨在測(cè)試考生在自然科學(xué)領(lǐng)域所需要的解釋、分析、評(píng)判、推理和問題解決的能力，涵蓋的課程有生物學(xué)、地球與空間科學(xué)、物理和化學(xué)。ACT考試科學(xué)部分共有40題，均為單項(xiàng)選擇題，時(shí)間為35分鐘。其題目類型、材料數(shù)量、題目數(shù)量、權(quán)重以及考查重點(diǎn)詳見表1[2]。

表1 ACT考試科學(xué)部分概況

ACT考試科學(xué)部分一般不涉及相關(guān)科目的公式定律，無復(fù)雜的計(jì)算過程，但信息量大，緊扣學(xué)科基礎(chǔ)，具有3方面特征：一是題目描述詳細(xì)清楚。以短文形式描述，配以圖表說明。提供豐富的題目信息是為考查考生能否在短時(shí)間內(nèi)迅速捕捉到關(guān)鍵信息，找出數(shù)據(jù)和信息間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而考查學(xué)生的敏感性和反應(yīng)能力。二是題型廣泛靈活。包括圖表數(shù)據(jù)呈現(xiàn)、研究報(bào)告評(píng)析和矛盾觀點(diǎn)判斷3種題型，要在短時(shí)間內(nèi)迅速解決問題，考生需調(diào)動(dòng)抽象、分析、綜合、推理、概括等思維能力。三是具有開放性。素材來自真實(shí)的生活場(chǎng)景。題目往往通過小實(shí)驗(yàn)研究生活中的現(xiàn)象，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出嚴(yán)密的科學(xué)邏輯，從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)了人類探索求知的欲望，意在啟迪考生的探究精神。

2 ACT考試與大學(xué)和就業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)

依據(jù)實(shí)證調(diào)查研究結(jié)果，ACT公司開發(fā)了大學(xué)和就業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)（College and Career Readiness Stan?dards）。該標(biāo)準(zhǔn)包括兩部分：一是通過ACT考試不同的分?jǐn)?shù)段描述考生應(yīng)知道什么以及做什么。就ACT考試科學(xué)部分而言，該標(biāo)準(zhǔn)在圖表數(shù)據(jù)呈現(xiàn)、研究報(bào)告評(píng)析、矛盾觀點(diǎn)判斷3個(gè)模塊中分別設(shè)立6個(gè)分?jǐn)?shù)段：13～15分、16～19分、20～23分、24～27分、28～32分和33～36分。每個(gè)模塊的不同分?jǐn)?shù)段清楚描述學(xué)生需掌握的知識(shí)和技能（以13～15分?jǐn)?shù)段為例，見表2）。大學(xué)和就業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各分?jǐn)?shù)段對(duì)應(yīng)的知識(shí)和技能掌握情況的描述體現(xiàn)了階段性、連續(xù)性和由易到難的特征。二是考生ACT考試所處的分?jǐn)?shù)段往往與大學(xué)錄取結(jié)果直接關(guān)聯(lián)。如2015年，ACT考試達(dá)到32分以上的考生才有機(jī)會(huì)被常青藤聯(lián)盟大學(xué)錄??；27～31分的考生可被美國(guó)排名前50的高校錄取。作為大學(xué)和就業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)的延伸，ACT公司還為大學(xué)入門課程（如英文寫作、大學(xué)代數(shù)、社會(huì)科學(xué)、生物）和其他課程（如微積分和化學(xué)）設(shè)置了大學(xué)準(zhǔn)備基準(zhǔn)。只有達(dá)到ACT考試的基準(zhǔn)分，考生才有約50%的可能性在無須補(bǔ)習(xí)的情況下在相應(yīng)的大學(xué)課程中得到B或更高等級(jí)，有約75%的可能性得到C或更高等級(jí)。基準(zhǔn)分為評(píng)價(jià)考生是否掌握了進(jìn)入大學(xué)的必備技能提供了有價(jià)值的信息。

表2 大學(xué)和就業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)對(duì)ACT考試科學(xué)部分13～15分?jǐn)?shù)段知識(shí)和技能掌握情況的描述

3 借鑒與思考

3.1 命題面向大學(xué)和就業(yè)準(zhǔn)備需求

高考命題導(dǎo)向直接反映高考價(jià)值訴求，更關(guān)乎人才選拔質(zhì)量。ACT考試在確立命題導(dǎo)向時(shí)，并不糾結(jié)于我們習(xí)慣認(rèn)為的是“考知識(shí)”還是“考能力”，而是將命題導(dǎo)向著眼未來發(fā)展，即考生在進(jìn)入大學(xué)以后甚至是進(jìn)行就業(yè)準(zhǔn)備時(shí)需要什么，關(guān)注并研究考生發(fā)展的前瞻性需求，從而為命題找準(zhǔn)方向和依據(jù)。這樣的命題導(dǎo)向是基于一個(gè)常識(shí)，即今天的中學(xué)生是明天的大學(xué)生，是后天的職業(yè)人。因此，今天的人才選拔方式要和考生未來發(fā)展需求密切聯(lián)系。這樣的命題視角給予我們的啟發(fā)是，要跳出是“知識(shí)導(dǎo)向”還是“能力導(dǎo)向”的簡(jiǎn)單思辨，著眼考生未來發(fā)展的素質(zhì)要求，要對(duì)考生未來發(fā)展進(jìn)行細(xì)致研判，使命題做到前瞻性和現(xiàn)實(shí)性相結(jié)合。

3.2 命題以實(shí)證調(diào)查為基礎(chǔ)

運(yùn)用實(shí)證調(diào)查研究設(shè)計(jì)考試是ACT考試的重要特點(diǎn)。ACT公司依靠調(diào)查研究確保其考試與大學(xué)和就業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)為高等教育和勞動(dòng)力市場(chǎng)提供精準(zhǔn)服務(wù)。ACT公司開展的諸多調(diào)查中，最廣為人知的是全美課程調(diào)查。該調(diào)查始于1976年，每3～4年進(jìn)行一次。調(diào)查對(duì)象是成千上萬名初中、高中和大學(xué)的任課教師。具體做法是，首先確定大學(xué)教職員工對(duì)新錄取學(xué)生的期望是什么，即學(xué)生需展示為初級(jí)大學(xué)課程和就業(yè)做好準(zhǔn)備的知識(shí)和技能，然后將這些期望和中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容作比較，最終依據(jù)比較得來的結(jié)果指導(dǎo)考試設(shè)計(jì)，確定考試應(yīng)考查的知識(shí)和技能。由此可見，高考應(yīng)考查哪些知識(shí)與能力？按什么比例進(jìn)行考查？實(shí)際考查得怎么樣？怎么證明高考是有效的？修訂考試大綱的依據(jù)是什么？所有這些問題的回答，不能僅依靠經(jīng)驗(yàn)或少數(shù)專家的論證，更需大量的數(shù)據(jù)支持[3]。

3.3 建立考試的系統(tǒng)聯(lián)盟

從其發(fā)展過程不難看出，ACT考試絕非只是一家考試服務(wù)機(jī)構(gòu)或少數(shù)人設(shè)計(jì)實(shí)施，而是由州政府、中小學(xué)、大學(xué)及勞動(dòng)力部門共同參與完成的。以ACT試題編寫過程為例，ACT試題編寫不是由一個(gè)試題編寫小組承擔(dān)，而是邀請(qǐng)全美各地高中和大學(xué)的教師共同參與。ACT公司向試題編寫人員提供有關(guān)試題內(nèi)容、認(rèn)知技能水平、試題形式等方面的規(guī)范，并定期開展交流研討。ACT考試特別強(qiáng)調(diào)試題要能夠反映全美的文化多樣性，強(qiáng)調(diào)試題編寫人員能夠代表廣泛多樣的文化背景，從而可編寫出反映多視角的試題[4]。在諸多實(shí)證調(diào)查中，更是大量人員廣泛參與。以2002年至2003年開展的第4次全美課程調(diào)查為例，當(dāng)時(shí)49個(gè)州已公布課程標(biāo)準(zhǔn)，ACT公司認(rèn)真研究這些標(biāo)準(zhǔn)，分析各州課程的異同。與此同時(shí)，ACT公司調(diào)查了16 363名初中、高中教師以及10 565名中學(xué)后教育階段入門課程的教師，然后召集學(xué)科內(nèi)容專家對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分析[3]。

ACT考試之所以在各環(huán)節(jié)建立了廣泛參與的系統(tǒng)聯(lián)盟，主要在于其考試?yán)砟?，考查的知識(shí)與技能既是那些在中學(xué)課程中學(xué)到的，又將是在大學(xué)學(xué)業(yè)和工作中用到的。因此，ACT考試本身是一個(gè)連接中等教育和高等教育及勞動(dòng)力市場(chǎng)的橋梁。這對(duì)于我們?nèi)绾握J(rèn)識(shí)和設(shè)計(jì)高考具有重要啟發(fā)。

3.4 成績(jī)報(bào)告內(nèi)容豐富

ACT考試分?jǐn)?shù)報(bào)告不僅包括英語、數(shù)學(xué)、閱讀和科學(xué)4部分的單項(xiàng)分?jǐn)?shù)，還包括英語語言藝術(shù)（英語、閱讀、寫作3部分）分?jǐn)?shù)和理科（Science,Technology,Engineering and Math，縮寫為STEM）分?jǐn)?shù)等，以及以上分?jǐn)?shù)在全美和所在州的排名情況。ACT考試分?jǐn)?shù)報(bào)告發(fā)送至考生、考生所在中學(xué)及考生擬申請(qǐng)的大學(xué)。3份報(bào)告中，分?jǐn)?shù)信息僅為一小部分，大量的是考生的背景信息，還根據(jù)考生的綜合信息繪制出其在職業(yè)世界地圖（world-of-work map）上的位置。信息全面翔實(shí)的分?jǐn)?shù)報(bào)告不僅能幫助教師了解考生，也為考生升學(xué)和就業(yè)提供了有價(jià)值的指導(dǎo)與參考，更為大學(xué)挑選合適生源和進(jìn)行分班教學(xué)提供了重要依據(jù)[5]。

[1]DINGLER C,SHAW D,徐小冉,等.ACT:從單一學(xué)術(shù)能力考試到縱向多維測(cè)評(píng)系統(tǒng)[J].中國(guó)考試,2017（10）.

[2]郭燕.美國(guó)ACT大學(xué)入學(xué)考試物理試題特征分析[J].高中數(shù)理化,2013（14）.

[3]關(guān)丹丹,向冠春.美國(guó)ACT課程調(diào)查對(duì)我國(guó)高考改革的啟示[J].中國(guó)考試,2012（5）.

[4]任長(zhǎng)松.美國(guó)大學(xué)入學(xué)考試ACT深度剖析[J].教育理論與實(shí)踐,2007（19）.

[5]吳根洲,鄭靈臆.美國(guó)ACT公平性析論[J].考試研究,2013（3）.