淺談?wù)n后輔導(dǎo)中的因材施教

蘇寧寧

（伊犁師范學(xué)院 人文學(xué)院，新疆 伊寧 835000）

淺談?wù)n后輔導(dǎo)中的因材施教

蘇寧寧

（伊犁師范學(xué)院 人文學(xué)院，新疆 伊寧 835000）

在當(dāng)前的中小學(xué)教學(xué)中，課程類型的多樣化導(dǎo)致學(xué)生課堂知識得不到及時有效的鞏固，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也阻礙了學(xué)生主體地位的發(fā)揮。另外，學(xué)生課后作業(yè)形式多樣而家長無能力及時間輔導(dǎo)，加之當(dāng)前尚未有效解決的大班額現(xiàn)狀，促使課后輔導(dǎo)的重要性及必要性被人們所認知。但學(xué)生的智力、性格、年齡、生活環(huán)境存在差異，不同班級的學(xué)習(xí)進度不同，學(xué)科之間也存在差異，這就要求在課后輔導(dǎo)的過程中必須注意“因材施教”。課后輔導(dǎo)過程中要做到“因材施教”則必須要在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上制定合理的激勵措施，運用多樣化的輔導(dǎo)形式及針對性的輔導(dǎo)方法，同時也要與學(xué)校教學(xué)有效銜接。

課后輔導(dǎo)，因材施教，個體差異，主體地位

《論語·先進篇》中記載了孔子對性格不同的子路和冉有就同一問題給予不同答案的故事，“子曰：‘求也退，故進之；由也兼人，故退之’”，體現(xiàn)了孔子“因材施教”的教育思想，為后人總結(jié)這一教育理論并付諸于教學(xué)實踐墊定了基礎(chǔ)。在當(dāng)今的教學(xué)實踐中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)兒童本位理念已經(jīng)被廣泛認可，尊重學(xué)生個性差異的“因材施教”理念也被放在了極為重要的位置。課堂教學(xué)中教師應(yīng)注意“因材施教”，課后對學(xué)生的輔導(dǎo)更應(yīng)該充分考慮學(xué)生的個體差異，有針對性地解決學(xué)生的困擾，以達到幫助學(xué)生鞏固知識、輔助教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。下面就課后輔導(dǎo)的重要性及必要性、課后輔導(dǎo)需要“因材施教”的原因及課后輔導(dǎo)如何做到“因材施教”進行具體分析。

一、課后輔導(dǎo)的重要性及必要性

課后輔導(dǎo)之所以能夠在當(dāng)今社會盛行，與現(xiàn)代化教育手段的應(yīng)用及教學(xué)方式密不可分。其不僅僅是學(xué)生的需求，一定程度上更是學(xué)校和家長的需求。課后輔導(dǎo)有利于學(xué)生知識的鞏固、課后作業(yè)的完成、學(xué)生主體地位的發(fā)揮，因此課后輔導(dǎo)非常重要。并且，目前受家長學(xué)歷低、學(xué)校“大班額”等現(xiàn)狀的影響，如何進行課后輔導(dǎo)也顯得十分必要。

（一）課后輔導(dǎo)的重要性

“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下?！保ā兜赖陆?jīng)·第六十四章》）知識需要積累，更需要有效的鞏固，即將學(xué)到的知識進行有效的復(fù)習(xí)。尤其是在當(dāng)今的教育環(huán)境中，學(xué)生除了學(xué)習(xí)文化課之外，還要參與各種各樣的活動。比如在山東濱州，所有中小學(xué)都開設(shè)了“校本課程”，其中包含足球、書法、折紙、剪紙等各類課程，有的學(xué)校除此之外還結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣_發(fā)“校本課程”、開設(shè)社團，例如“河流鎮(zhèn)中學(xué)在教學(xué)中引進了京劇、呂劇等戲曲，還開發(fā)了學(xué)校必修校本課程《梨園神韻》，成立了‘戲曲嘉年華’等社團?！保?］這就導(dǎo)致文化課教學(xué)所占用的時間相對縮減，快節(jié)奏的教學(xué)需要學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，對知識的獲取及消化都提出了更高的要求。但目前很少有學(xué)生的自制力能夠達到這一要求。在這種情況下，課后輔導(dǎo)就發(fā)揮著尤為重要的作用。課后輔導(dǎo)可以促使學(xué)生有針對性的進行預(yù)習(xí)，并及時復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的知識，查缺補漏，達到鞏固知識、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

另外，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)很早就受到批判，孫本文曾說:“以學(xué)生自動學(xué)習(xí)為本位；不能自動，然后輔導(dǎo)；輔導(dǎo)不足，然后啟發(fā)；啟發(fā)不足，即參與注入，亦無不可。”［2］這說明教育專家在1919年時就已經(jīng)關(guān)注到學(xué)生的主體地位。在當(dāng)今的教育中，尊重兒童的主體地位已經(jīng)成為推行素質(zhì)教育的前提。但在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，很少有學(xué)校能夠完全做到將課堂交給學(xué)生。杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式被很多人所推崇，其教學(xué)模式分為兩種：一種是將課堂時間全部交給學(xué)生，教師僅僅作為指導(dǎo)者，并不斷探索如何讓學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)。第二種是將課堂分成兩部分，10分鐘的時間由教師支配，剩下的時間交給學(xué)生，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師進行指導(dǎo)。這兩種教學(xué)模式都可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，但很少有學(xué)校完全模仿或真正地將這種教育方式落實。我們認為，主要原因在于學(xué)生對舊的知識掌握不牢固，對即將要學(xué)到的知識不了解。他們課后僅僅完成作業(yè)，而又很少預(yù)復(fù)習(xí)，教師已經(jīng)習(xí)慣了“滿堂灌”式的教學(xué)，很少考慮鼓動學(xué)生主動探索解決問題。從這一角度來說，課后輔導(dǎo)所發(fā)揮的作用就非常重要了。課后輔導(dǎo)可以督促學(xué)生完成作業(yè)的前提下，指導(dǎo)學(xué)生有效地對所學(xué)的知識進行復(fù)習(xí)，對即將學(xué)到的知識進行預(yù)習(xí)。在這一過程中，輔導(dǎo)老師僅僅是一個指導(dǎo)者、解惑者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其可以自己找出學(xué)習(xí)中的疑問，并最終通過主動的思考和詢問來解決問題并將知識加以鞏固。

（二）課后輔導(dǎo)的必要性

首先，課后輔導(dǎo)是學(xué)生更好地完成家庭作業(yè)的需要。課后作業(yè)可以起到鞏固課堂知識的作用，因而一直以來被教師所推崇。而諸多的原因?qū)е氯缃駥W(xué)生的作業(yè)不能夠高質(zhì)量的完成。一方面家長的學(xué)歷低，不知道從何入手來輔導(dǎo)孩子，只能看著孩子作業(yè)不會、不懂而著急，有了專門的課后輔導(dǎo)教師，則解決了家長這方面的問題，相關(guān)調(diào)查研究也表明“學(xué)歷知識水平較低的家長往往根據(jù)孩子學(xué)科成績選擇補課科目”［3］；另一方面，家長工作忙，無暇對孩子進行課后輔導(dǎo)，任由孩子養(yǎng)成作業(yè)抄襲、作業(yè)完不成等不良習(xí)慣?，幣_小學(xué)校長曾經(jīng)在采訪中說：“有的家長工作忙，無暇顧及孩子學(xué)習(xí)；有的家長自身學(xué)歷低，不足以輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)?！保?］加之現(xiàn)代科技在課后作業(yè)布置中的運用，導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)的過程中需要更多的監(jiān)督與輔導(dǎo)。電腦、手機等設(shè)備的普及，給生活帶來了極大的便利，也較為普遍地應(yīng)用到了教學(xué)中。課后作業(yè)的布置通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布，家長收到作業(yè)后可以幫助孩子對照是否漏做。作業(yè)的形式除了書面作業(yè)外，多了網(wǎng)絡(luò)平臺上的“云作業(yè)”，需要學(xué)生在電腦上登錄自己的賬號做作業(yè)并提交給教師。這些新型的作業(yè)布置形式需要有輔導(dǎo)者監(jiān)督、引導(dǎo)，因此，課后輔導(dǎo)所發(fā)揮的作用也越來越大。

其次，課后輔導(dǎo)是彌補當(dāng)前教學(xué)不足的需要。課后輔導(dǎo)在很大程度上是學(xué)校教學(xué)的補充。尤其是在大班額的學(xué)校，如山東濱州的公立小學(xué)中，班級人數(shù)能達到60人以上，2015年頒布了《濱州市解決城鎮(zhèn)普通中小學(xué)大班額問題實施方案和專項規(guī)劃的公示》，但到目前為止并未有效落實完成。即便是落實，公示中所說“做到小學(xué)班額不超過45人、中學(xué)班額不超過50人”［5］的班額也不小。這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況很難被教師全面顧及到，學(xué)生的身心發(fā)展也很難被教師全面了解，教師沒有足夠的精力去將教學(xué)目標(biāo)分層次設(shè)定?！按蟀囝~課堂學(xué)生人多差異大，教師教學(xué)任務(wù)重，課堂管理難駕馭，教學(xué)計劃難以真正落實，因此，不可能采用多種教學(xué)方式。”［6］而在課后輔導(dǎo)中，一個輔導(dǎo)教師所輔導(dǎo)的學(xué)生一般不會超過10個，甚至有一對一、一對二的輔導(dǎo)，輔導(dǎo)教師在輔導(dǎo)的過程中可以做到全面地對學(xué)生進行評估，和進行針對性的輔導(dǎo)，有效地彌補課堂教學(xué)的不足。

二、課后輔導(dǎo)要注意“因材施教”的原因

“因材施教從春秋戰(zhàn)國時期孔子的親自踐行，到宋代朱熹的明確概括，再到明代和清代王陽明和王夫之的繼承發(fā)展，直到今天在教學(xué)理論和教學(xué)實踐中的廣泛采用，‘因材施教’教學(xué)原則經(jīng)歷了兩千多年而不衰，表現(xiàn)出極強的生命力?！保?］課后輔導(dǎo)不單單是糾正答案，更重要的是根據(jù)學(xué)生的個體差異進行針對性的輔導(dǎo)，也需要“因材施教”。

（一）學(xué)生智力存在差異

國外相關(guān)研究證明，人腦與相關(guān)的神經(jīng)系統(tǒng)之間也存在著遺傳上的不同，所以我們在現(xiàn)實生活中會看到有的孩子特別聰明，有的孩子特別愚鈍?！按罅康难芯勘砻鳎藗兊闹橇λ匠食B(tài)分布（又稱鐘形分布）”［8］大多數(shù)的孩子還是處在中間水平，聰明程度屬中等。另據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，智力超長與智力存在缺陷的兒童所占的比例在千分之三到千分之五之間［9］，但真正映射在教學(xué)中，這個比例似乎要大一些。每個班級中都會有一點就通的孩子，也會有將速度放得再慢都跟不上的學(xué)生。輔導(dǎo)中亦是如此。所輔導(dǎo)的學(xué)生不可能都處在同一智力水平上，有的學(xué)生只需要稍加點播就可以有效地完成作業(yè)，有的學(xué)生則需要細細講解才能夠明白。

（二）學(xué)生性格存在差異

性格是個人習(xí)慣化的行為及其對現(xiàn)實的態(tài)度，不同的人有著不同的性格，性格差異的存在導(dǎo)致人們對事物的傾向態(tài)度、意志、言語等方面表現(xiàn)出不同。學(xué)生自然也存在性格差異，有的學(xué)生活潑好動、懼怕學(xué)習(xí)，有的學(xué)生頭腦靈活、不善言談，有的學(xué)生懼怕陌生人、很少主動說話，有的學(xué)生聰明伶俐、愛學(xué)好問等等?！霸诮逃龑嵺`中，能否成功地把握住學(xué)生的性格差異是取得教育成效大小的關(guān)鍵。學(xué)生在現(xiàn)實中的性格差異影響著積極情緒的產(chǎn)生和高尚情感的培養(yǎng)，影響著意志力的磨礪和自信心的樹立”［10］。課后輔導(dǎo)中需要考慮到學(xué)生性格方面的差異，有的學(xué)生有問題主動問且不厭其煩，有的學(xué)生問過一次之后即使不明白也不再問第二次，有的學(xué)生即使有再多的問題也不會主動詢問……

（三）年齡及生活壞境的差異

不同年齡階段的學(xué)生心智發(fā)展水平不同。朱鶴年在《學(xué)生年齡特征與差異》［11］一文中，詳細列舉了不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點及其在特定年齡階段所適宜采用的教育。很多教育理論或心理發(fā)展理論都說明了這一點，如夸美紐斯的統(tǒng)一學(xué)制、盧梭的自然教育原則實施、埃里克森的社會發(fā)展理論等等，都說明了教育要充分考慮學(xué)生的年齡特征。另外，學(xué)生的生活環(huán)境不同，家庭條件也存在優(yōu)劣，在接觸及運用現(xiàn)代化的教育輔助設(shè)備方面自然存在較大差異。在課后輔導(dǎo)中如果不考慮學(xué)生的年齡特征和生活環(huán)境，對所有的學(xué)生采用同樣的輔導(dǎo)方式，勢必達不到想要的輔導(dǎo)效果。

（四）學(xué)習(xí)進度及學(xué)科間的差異

同一年級但不同班的學(xué)生學(xué)習(xí)進度不同，教師講解的方式不同，學(xué)生掌握知識量及內(nèi)容也有所不同。加之學(xué)科間存在差異，不同學(xué)生還存在不同程度的偏科現(xiàn)象，這就更需要輔導(dǎo)的因材施教。曾有人針對學(xué)生的偏科現(xiàn)象做過調(diào)查，“調(diào)查結(jié)果表明初中學(xué)生的偏科率高達72.11%”［12］文理科學(xué)習(xí)是的思維方式及學(xué)習(xí)方法存在差異是導(dǎo)致偏科的重要原因，文科類科目學(xué)習(xí)更多的需要去記憶、去體悟、去組織語言，理科類科目學(xué)習(xí)則更多的需要去理解、去計算、去重復(fù)練習(xí)。如果在課后輔導(dǎo)的過程中只考慮年齡、性格、智力、環(huán)境等因素而忽略了學(xué)習(xí)進度及偏科現(xiàn)象，則同樣會使輔導(dǎo)效果大打折扣。

三、課后輔導(dǎo)如何做到“因材施教”

課后輔導(dǎo)需要“因材施教”，可如何做到“因材施教”是教育輔導(dǎo)機構(gòu)及輔導(dǎo)教師應(yīng)該著重考慮的問題。據(jù)目前課后輔導(dǎo)的現(xiàn)狀，結(jié)合筆者課后輔導(dǎo)的工作經(jīng)驗，針對課后輔導(dǎo)“因材施教”問題提出以下三點建議。

（一）全面了解學(xué)生并制定合理的激勵措施

于漪老師在《“因材施教 以人為本”2010首屆中國個性化教育高峰論壇》中發(fā)表主題演講《一輩子學(xué)做教師，如何真正做到“因材施教”》。于老師引用蘇聯(lián)一位學(xué)者的話說：“每個孩子心中都有隱蔽的一角，老師教育他們時，要和他對準(zhǔn)音標(biāo)，這樣你講的話能夠撥動他的心弦，引起共振及共鳴，這樣教育有效性大大提高，所以要教心就必先知心?！保?3］從中我們可以看出，教好學(xué)生的前提是了解學(xué)生。課后輔導(dǎo)尤其要注意全面了解學(xué)生，可以通過家長或?qū)W生的老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的性格、成長環(huán)境，在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進行輔導(dǎo)班級的劃分，制定合理的輔導(dǎo)方案，采取適合學(xué)生個體的輔導(dǎo)措施，以切實為學(xué)生的發(fā)展負責(zé)。

另外，在輔導(dǎo)的過程中要制定合理的激勵措施，不斷激勵學(xué)生?！凹钍切睦韺W(xué)的一個術(shù)語，指激發(fā)人的行為的心理過程，其實質(zhì)是通過把需要、內(nèi)驅(qū)力、目標(biāo)等3個互相影響、互相依存的要素銜接起來，使有機體為了滿足自身需要，在內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)動下，去努力達到目標(biāo)的整個過程?！保?4］課上學(xué)習(xí)需要激勵，課后輔導(dǎo)同樣需要激勵。有效的激勵措施能夠提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，且給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自信心，使其不斷努力追求進步。筆者在輔導(dǎo)實踐中就通過量化的形式來對學(xué)生每天的學(xué)習(xí)情況及作業(yè)完成情況進行統(tǒng)計，按其背誦、作業(yè)正確率、預(yù)復(fù)習(xí)質(zhì)量、考試成績等指標(biāo)進行加減分統(tǒng)計，階段性的給予獎勵。執(zhí)行下來效果非常好，學(xué)生都很在乎量化分數(shù)，在乎獎品多少，在乎表揚與否。因此在輔導(dǎo)的過程中學(xué)生的積極性頗高，大部分學(xué)生因這種激勵方式的落實而形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外也可以效仿學(xué)校中的做法，通過加星、發(fā)兩點卡等方式來對學(xué)生進行學(xué)習(xí)激勵，以使不同的學(xué)生都能積極主動的參與到學(xué)習(xí)中來，提高輔導(dǎo)效率。

（二）多樣化輔導(dǎo)形式及針對性的輔導(dǎo)方法

首先，課后輔導(dǎo)要做到“因材施教”就必須采取多樣化的輔導(dǎo)形式。先要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活環(huán)境、性格特征等進行分類，而后對不同類型的學(xué)生采取多樣化的輔導(dǎo)方式。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)情況較差，且心智發(fā)展不成熟，需要花費較大的精力輔導(dǎo)則一般采用一對一的方式，以盡可能地讓這類學(xué)生學(xué)到知識；如果學(xué)生性格較好，樂于溝通，學(xué)習(xí)能力較強，喜歡討論及競爭，則可以進行小組輔導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生小組探討，自己解決問題，充分發(fā)揮這類學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主動性；如果同一個年級的學(xué)生學(xué)習(xí)情況類似，則可以進行集體輔導(dǎo)，針對大部分學(xué)生不懂且經(jīng)過討論解決不了的問題進行統(tǒng)一講解。通過不同的輔導(dǎo)方式，有針對性地解決不同學(xué)生的不同問題，做到“因材施教”。

其次，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，這就需要在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，采取有針對性的輔導(dǎo)方法，以切實讓每位同學(xué)通過輔導(dǎo)而有所進步。對于班級中學(xué)習(xí)成績非常好的同學(xué)，可以充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性，讓其自己尋找問題，并嘗試解決，輔導(dǎo)者僅僅起一個引導(dǎo)及簡單的指導(dǎo)作用。對于學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生，要在輔導(dǎo)的過程中注意激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，積極進行指導(dǎo)，讓其制定課后學(xué)習(xí)目標(biāo)，對預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)完成等分目標(biāo)進行詳細闡述，并根據(jù)所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)落實課后學(xué)習(xí)行動，輔導(dǎo)教師負責(zé)監(jiān)督執(zhí)行并定期進行輔導(dǎo)效果考核。對于學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)，輔導(dǎo)教師需要先找出其學(xué)習(xí)成績差的原因，是智力、性格、年齡等自身問題，還是環(huán)境、教師教學(xué)等外部影響所致。如果是外部因素所致則可以與其家長及學(xué)校教師進行交流，如果是自身問題則需要據(jù)其個體情況進行積極引導(dǎo)，制定詳細的輔導(dǎo)計劃，在輔導(dǎo)的過程中注意多給予鼓勵，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在確保作業(yè)完成效果的同時逐步提升學(xué)生成績。

（三）將課后輔導(dǎo)有效的與學(xué)校教學(xué)銜接

“課后輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸，它的目的在于加強學(xué)生對知識的理解與運用，以便讓學(xué)困生跟上整體水平，讓學(xué)有余力的學(xué)生超前發(fā)展?！保?5］這說明課后輔導(dǎo)不是獨立的知識傳輸，而是學(xué)校教學(xué)的有效補充。只有在充分了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況的前提下，才能夠給予最優(yōu)化的課后輔導(dǎo)方案，發(fā)揮課后輔導(dǎo)的最大作用。這就需要輔導(dǎo)老師與學(xué)生家長及在校老師建立良好的聯(lián)系，保持溝通，及時了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)狀況，包括學(xué)習(xí)進度、有無偏科、在校表現(xiàn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。但就目前情況來看，要做到這一點，還有待相關(guān)政策的提出及落實，曾經(jīng)有輔導(dǎo)機構(gòu)的校長說：“對于民辦學(xué)校的老師，國家要有相應(yīng)的政策的扶持和支持，要讓他們在追求自身進步的時候能夠找到路子可走，現(xiàn)在國家是不給政策的，還有可能會有歧視性態(tài)度?！保?6］如今的課后輔導(dǎo)大多是私人承辦，沒有政策的支持，輔導(dǎo)機構(gòu)很難與每一位在校老師取得有效聯(lián)系。并且大多數(shù)在校教師的課后作業(yè)往往需要家長參與。這在一定程度上更使得輔導(dǎo)機構(gòu)成了學(xué)校和學(xué)生家長之間的“第三者”，很多輔導(dǎo)措施的落實不能夠真正做到“因材施教”。這點有別于國外，比如“蘇格蘭政府企圖將學(xué)齡前兒童補習(xí)教育、中小學(xué)階段所接受的課后輔導(dǎo)教育，通通納入蘇格蘭教育法的規(guī)范中。”［17］因此，在課后輔導(dǎo)得到政府政策支持的情況下，有相關(guān)的規(guī)范可循、可依，按規(guī)定對在校教師或有輔導(dǎo)能力的人員進行培訓(xùn)，由學(xué)校統(tǒng)一組織，教育部門統(tǒng)一管理，使校內(nèi)外教師充分配合做好學(xué)生的課后輔導(dǎo)工作，真正落實課后輔導(dǎo)中的“因材施教”。

結(jié)束語

現(xiàn)代化的教育方式及課后作業(yè)形式使得課后輔導(dǎo)成為學(xué)生作業(yè)順利完成及鞏固知識的重要途徑，課后輔導(dǎo)根據(jù)輔導(dǎo)對象的個體差異而要求必須做到“因材施教”。而做到“因材施教”必須以全面的了解學(xué)生為前提，需要根據(jù)實際情況采取多樣化的輔導(dǎo)形式及針對性的輔導(dǎo)方法，并在輔導(dǎo)的過程中給予必要且適當(dāng)?shù)募睢Ａ硗?，還應(yīng)該加強輔導(dǎo)機構(gòu)與學(xué)校的聯(lián)系，從而達到提升課后輔導(dǎo)效果，有力輔助課堂教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性及積極性的目的。

［1］王志學(xué).河流鎮(zhèn)中學(xué)被確定為“戲曲曲藝進校園”特色項目學(xué)校［EB/OL］.濱州教育網(wǎng) http：//bzjiaoyu.binzhouw.com/detail/pid/4983，2016-10-08

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In the current primary and middle schools teaching，the diversification of curriculum types leads to the lack of timely and effective consolidation of students’classroom knowledge，and the traditional teaching mode also hinders the students from playing their dominant role.In addition，students'diversified forms of after-school homework，parents’lack of ability and time for counseling，and the current situation of large classes that have not been effectively resolved have prompted people to recognize the importance and necessity of after-school counseling.But there are differences in students'intelligence，personality，age，and living environment.Different classes have different learning progress，and there are also differences between disciplines.Therefore，it is necessary to pay attention to“teaching students in accordance with their aptitude”in the process of after-school tutoring，which requires reasonable incentives measures on the basis of a comprehensive understanding of students，the use of diverse counseling forms and targeted counseling methods，and also an effective linkup with the school teaching.

after-school tutoring；teaching students in accordance with their aptitude；individual difference；dominant role

G623.46

A

（2017）04-0014-05

2017-05-21

蘇寧寧（1988-），女，山東濱州人，伊犁師范學(xué)院人文學(xué)院教育碩士，主要從事語文教育教學(xué)研究。

周靜）