小學(xué)生古詩(shī)詞閱讀狀況調(diào)查研究
——以山東省部分地區(qū)小學(xué)生為樣本

李 華，王玉國(guó)

（淄博師范高等專(zhuān)科學(xué)校 人文科學(xué)系，山東 淄博 255130）

初等教育研究

小學(xué)生古詩(shī)詞閱讀狀況調(diào)查研究
——以山東省部分地區(qū)小學(xué)生為樣本

李 華，王玉國(guó)

（淄博師范高等專(zhuān)科學(xué)校 人文科學(xué)系，山東 淄博 255130）

通過(guò)對(duì)山東省十個(gè)地區(qū)小學(xué)生古詩(shī)詞閱讀狀況的抽樣調(diào)查，可以看出小學(xué)生古詩(shī)詞閱讀存在著下列問(wèn)題：學(xué)習(xí)興趣濃厚但掌握情況不佳、詩(shī)句背誦不錯(cuò)但常識(shí)知識(shí)缺乏、教學(xué)方法相對(duì)滯后于學(xué)生自主學(xué)習(xí)訴求?；诖?，我們應(yīng)通過(guò)加強(qiáng)課外拓展閱讀、注重背景知識(shí)滲透和加強(qiáng)審美教育等策略加以改進(jìn)。

古詩(shī)詞；閱讀；自主學(xué)習(xí)

古詩(shī)詞是小學(xué)語(yǔ)文重要教學(xué)內(nèi)容。由于語(yǔ)言和時(shí)代的隔閡，古詩(shī)詞的閱讀、理解和背誦也是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)難點(diǎn)之一。古詩(shī)詞閱讀學(xué)習(xí)并不只存在于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，還牽涉小學(xué)生古詩(shī)詞閱讀的已有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)的文化環(huán)境、課余拓展的外部條件和主觀能動(dòng)性等多個(gè)方面。筆者對(duì)山東省多個(gè)地區(qū)小學(xué)生進(jìn)行了古詩(shī)詞閱讀狀況的抽樣調(diào)查，以了解現(xiàn)代小學(xué)生古詩(shī)詞閱讀學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況，為小學(xué)生古詩(shī)詞閱讀存在的問(wèn)題提出切實(shí)可行的建議。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

筆者利用所指導(dǎo)語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生大三分散實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，于2016年4月到6月間，對(duì)山東省濟(jì)南、淄博、濱州、萊蕪、濰坊、德州、菏澤、臨沂、青島、泰安等十個(gè)地區(qū)低、中、高三個(gè)年段的小學(xué)生進(jìn)行了一次古詩(shī)詞閱讀學(xué)習(xí)狀況抽樣調(diào)查，調(diào)查主要采取問(wèn)卷形式進(jìn)行。在隨機(jī)抽樣的10所小學(xué)438名學(xué)生中，發(fā)放《小學(xué)生古詩(shī)詞閱讀學(xué)習(xí)問(wèn)卷調(diào)查》438份，回收率100%。

本研究抽樣的十地區(qū)小學(xué)涵蓋市區(qū)、縣城、農(nóng)村小學(xué)不同情況，力求全面反映小學(xué)生古詩(shī)詞閱讀狀況。低、中、高三個(gè)學(xué)段學(xué)生分布情況如下：低年級(jí)102份，中年級(jí)174份，高年級(jí)162份。因低年級(jí)小學(xué)生閱讀古詩(shī)詞難度最大，學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)和自學(xué)能力還不是很強(qiáng)，所以調(diào)查研究中對(duì)中高年級(jí)小學(xué)生略有偏重。

二、調(diào)查結(jié)果分析

為全面了解小學(xué)生古詩(shī)詞閱讀學(xué)習(xí)狀況，調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)了古詩(shī)詞閱讀狀況、知識(shí)拓展與掌握狀況、學(xué)習(xí)方法效果三個(gè)模塊，共設(shè)置了20個(gè)小問(wèn)題，三個(gè)模塊的調(diào)查結(jié)果如下：

（一）古詩(shī)詞閱讀狀況模塊

從學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣來(lái)看，71%的小學(xué)生表示喜歡古詩(shī)詞，24%回答一般，5%回答不喜歡。也就是說(shuō)，95%的小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞閱讀學(xué)習(xí)并不排斥。

從學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的已有基礎(chǔ)來(lái)看，67%的小學(xué)生小學(xué)前開(kāi)始閱讀古詩(shī)詞，33%的小學(xué)生在上學(xué)后開(kāi)始閱讀。

從古詩(shī)詞閱讀學(xué)習(xí)主要途徑來(lái)看，46%的小學(xué)生主要通過(guò)語(yǔ)文課學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，49%主要通過(guò)課外讀物，5%通過(guò)電視網(wǎng)絡(luò)等新興媒體。隨著年齡的增長(zhǎng)，課外閱讀學(xué)習(xí)和語(yǔ)文課學(xué)習(xí)所占比重出現(xiàn)反向升降變化趨勢(shì)。如下圖所示：

主要通過(guò)語(yǔ)文課學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的小學(xué)生呈現(xiàn)明顯下降趨勢(shì)，由低年段的68%，到中年段的51%，到高年段則下降為僅僅27%。與此對(duì)應(yīng)，通過(guò)課外讀物學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的學(xué)生隨年段呈明顯上升趨勢(shì)，低學(xué)段僅為29%，中學(xué)段為43%，高學(xué)段則上升為68%。

從閱讀背誦古詩(shī)詞的主動(dòng)性來(lái)看，有23%出于老師要求的小學(xué)生，8%出于家長(zhǎng)要求，69%出于自己喜歡。隨年齡的增長(zhǎng)，閱讀背誦古詩(shī)詞出于自己喜歡的原因呈現(xiàn)上升趨勢(shì)：

如上圖所示，小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞意愿由低學(xué)段的65%，到中學(xué)段的68%，到高學(xué)段上升為73%。

經(jīng)常課外讀背古詩(shī)詞的小學(xué)生占36%，有時(shí)會(huì)的占57%，從不會(huì)的占7%。也就是說(shuō)，93%的學(xué)生有課外閱讀背誦古詩(shī)詞的情況，雖然經(jīng)常性地讀背古詩(shī)詞的學(xué)生仍占少數(shù)，但這也與小學(xué)生年齡特點(diǎn)有關(guān)。隨著年齡增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提高，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)常課外閱讀背誦古詩(shī)詞的比率進(jìn)入高學(xué)段后有明顯提高，由低學(xué)段中學(xué)段的30%左右上升到45%。

從古詩(shī)詞讀物的選擇來(lái)看，83%的小學(xué)生讀過(guò)《唐詩(shī)三百首》，23%讀過(guò)《宋詞三百首》，17%讀過(guò)《千家詩(shī)》，10%的學(xué)生這三部常見(jiàn)古詩(shī)詞讀物都沒(méi)讀過(guò)。古代詩(shī)歌啟蒙書(shū)籍《唐詩(shī)三百首》是家長(zhǎng)老師心目中最好的詩(shī)歌啟蒙選本。

從小學(xué)生背誦古詩(shī)的狀況來(lái)看，30%的學(xué)生能背的古詩(shī)在20首以下，38%的學(xué)生能背20到50首古詩(shī)，32%學(xué)生能背的古詩(shī)在50首以上。古詩(shī)詞背誦情況有喜有憂(yōu)，可喜之處在于，三分之一的學(xué)生古詩(shī)詞背誦數(shù)量達(dá)到50首以上，有相當(dāng)?shù)墓旁?shī)詞積累儲(chǔ)備。同樣值得憂(yōu)慮的是，小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求第二學(xué)段學(xué)生“能背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇”，第三學(xué)段學(xué)生能“背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇”。推薦1-6年級(jí)背誦的優(yōu)秀詩(shī)歌總數(shù)也達(dá)到70篇。但在分段統(tǒng)計(jì)中，高學(xué)段學(xué)生仍有25%左右背誦古詩(shī)詞在20首以下，這部分學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)情況不能達(dá)標(biāo)。

（二）古詩(shī)詞知識(shí)拓展考察模塊

問(wèn)卷調(diào)查設(shè)置的6個(gè)古詩(shī)詞知識(shí)問(wèn)題涉及詩(shī)人朝代、生平、稱(chēng)號(hào)等詩(shī)歌背景知識(shí)以及詩(shī)歌描繪事物、詩(shī)詞名句等內(nèi)容知識(shí)。

從調(diào)查結(jié)果看，詩(shī)歌相關(guān)背景知識(shí)的掌握不容樂(lè)觀。其中知道詩(shī)人王維所處朝代的有75%。王維作為小學(xué)語(yǔ)文中涉及較多的唐代大詩(shī)人，在一般的唐詩(shī)讀物中也是選篇較多的重要詩(shī)人，仍有25%的學(xué)生不知道他所屬的朝代。知道李白詩(shī)仙稱(chēng)號(hào)的有82%，不知道的仍然占到18%。

知道詩(shī)人杜甫家鄉(xiāng)的有29%，71%不知道。這是一個(gè)較難的問(wèn)題。杜甫一生漂泊，在都城長(zhǎng)安、四川成都等地都留下自己深深的足跡，而他的祖籍是湖北襄陽(yáng)，出生地是河南鞏義，這使得這個(gè)題目的干擾信息也比較多。但仍有29%左右的學(xué)生答對(duì)，說(shuō)明部分學(xué)生在古詩(shī)詞知識(shí)積累中注意了非常重要的詩(shī)人生平的問(wèn)題，或者部分語(yǔ)文教師在教學(xué)中把這個(gè)問(wèn)題作為了常規(guī)內(nèi)容。但整體看來(lái)，詩(shī)人家鄉(xiāng)、生平等知識(shí)在古詩(shī)詞教學(xué)學(xué)習(xí)中仍是較為欠缺的環(huán)節(jié)。

知道“岱宗夫如何”中的岱宗指泰山的小學(xué)生有54%，46%不知道。這個(gè)問(wèn)題中涉及的詩(shī)歌《望岳》在小學(xué)古詩(shī)學(xué)習(xí)的范圍之外，是一個(gè)拓展性的題目。由于本次調(diào)查面對(duì)山東籍小學(xué)生，對(duì)于家鄉(xiāng)名山文化歷史背景的了解就顯得不夠充分。這個(gè)問(wèn)題看似與古詩(shī)詞學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)，而實(shí)際上文史哲不分家，小學(xué)生古詩(shī)詞閱讀學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一就在于古詩(shī)歷史文化語(yǔ)境與今天的隔閡，相應(yīng)常識(shí)性歷史文化知識(shí)的拓展補(bǔ)充對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞非常必要。另一方面，名詩(shī)名句的掌握情況相對(duì)于背景知識(shí)是很可喜的：

知道“但愿人長(zhǎng)久”下一句的有72%，28%不知道。這個(gè)問(wèn)題涉及到的蘇軾《水調(diào)歌頭》也超出了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍，但三分之二多的學(xué)生能夠答對(duì)。知道“天生我材必有用”下一句的有44%，56%不知道。這也是一個(gè)比較難的拓展性題目，問(wèn)題涉及的《將進(jìn)酒》是到中學(xué)時(shí)期學(xué)生才能學(xué)習(xí)到的古體詩(shī)，但仍有44%的同學(xué)能夠答對(duì)。說(shuō)明小學(xué)生的古詩(shī)閱讀拓展能部分克服詩(shī)歌形式和詩(shī)歌篇幅的障礙，也說(shuō)明小學(xué)生閱讀部分有難度的長(zhǎng)篇幅古詩(shī)詞是有可能的。

（三）古詩(shī)詞學(xué)習(xí)方法和效果模塊

對(duì)于誦讀古詩(shī)詞最大的好處，問(wèn)卷調(diào)查設(shè)置一個(gè)多選問(wèn)題。學(xué)生回答情況如下：

42%的同學(xué)認(rèn)為誦讀古詩(shī)詞好處是增強(qiáng)記憶力，57%的同學(xué)認(rèn)為是可以提高語(yǔ)文成績(jī)，50%的同學(xué)認(rèn)為可以學(xué)好傳統(tǒng)文化，45%的同學(xué)認(rèn)為可以領(lǐng)略古典文學(xué)之美。提高成績(jī)的功利目的還是略占上風(fēng)。但值得注意的是，在分學(xué)段統(tǒng)計(jì)中，到高學(xué)段中，對(duì)于學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的文化和審美功用的認(rèn)識(shí)逐漸占了上風(fēng)，認(rèn)為學(xué)習(xí)古詩(shī)詞可以學(xué)好傳統(tǒng)文化和領(lǐng)略古典文學(xué)之美的上升到62%和72%。這說(shuō)明小學(xué)生隨著年齡增長(zhǎng)，對(duì)古詩(shī)詞的探究能夠更多從文化審美角度切入，這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該注意并加以引導(dǎo)的傾向。

對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)與學(xué)生日常生活的聯(lián)系度問(wèn)題，問(wèn)卷中設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題。第一，能否在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中聯(lián)想到詩(shī)中情景。第二，能否由生活中見(jiàn)到的景物聯(lián)想起古詩(shī)。

50%的學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)可以聯(lián)想到詩(shī)中情景，42%有時(shí)可以聯(lián)想到詩(shī)中情景，只有8%同學(xué)不能聯(lián)想到詩(shī)中情景，說(shuō)明古詩(shī)詞描繪的生活內(nèi)容雖與現(xiàn)代生活有時(shí)代隔閡。但古詩(shī)詞的藝術(shù)魅力還是可以突破這種隔閡為小學(xué)生傳達(dá)超越時(shí)空的藝術(shù)感受，也說(shuō)明古詩(shī)詞教學(xué)學(xué)習(xí)中還原古詩(shī)的情境是有效而且必要的。

82%的同學(xué)能由生活中見(jiàn)到的景物想起背過(guò)的古詩(shī)詞，18%的同學(xué)則不能。這說(shuō)明古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能夠豐富大多數(shù)學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)，也能讓大多數(shù)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中找到生活經(jīng)驗(yàn)的印證。

對(duì)于古詩(shī)教學(xué)方法的調(diào)查結(jié)果如下圖所示：

45%的學(xué)生認(rèn)為老師主要通過(guò)字詞講解，朗讀背誦教他們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞；41%的學(xué)生認(rèn)為老師主要通過(guò)背景介紹、詩(shī)句賞析教他們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，14%的學(xué)生認(rèn)為老師主要通過(guò)自主學(xué)習(xí)、課外拓展。說(shuō)明傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍然在古詩(shī)詞教學(xué)中占上風(fēng)，重審美感受的教學(xué)方式逐漸被一些語(yǔ)文老師采用，但小學(xué)語(yǔ)文重語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的特點(diǎn)也使得傳統(tǒng)教學(xué)方法并未被取代，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀的方法在古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)用比較少。

對(duì)于古詩(shī)背誦方法的調(diào)查結(jié)果如下圖所示：

20%的學(xué)生背誦古詩(shī)詞的方法主要是死記硬背，67%的學(xué)生主要是理解記憶，13%的學(xué)生背誦需要借助家長(zhǎng)幫助。在分學(xué)段統(tǒng)計(jì)中，理解記憶的方式從低年級(jí)到高年級(jí)逐漸呈現(xiàn)上升趨勢(shì)：從低年級(jí)的50%到中年級(jí)的66%，到高年級(jí)則達(dá)到85%。說(shuō)明理解記憶的方式是小學(xué)生背誦古詩(shī)詞的最佳方法，也是小學(xué)生在年齡增長(zhǎng)過(guò)程中普遍能夠掌握的學(xué)習(xí)方法。

對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)難點(diǎn)，學(xué)生回答情況如下：

41%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)古詩(shī)詞最難的是理解，13%的學(xué)生認(rèn)為是記憶，13%的學(xué)生認(rèn)為是欣賞，33%的學(xué)生認(rèn)為是運(yùn)用。古詩(shī)詞語(yǔ)句和含義的理解，古詩(shī)詞在現(xiàn)代語(yǔ)言表達(dá)中的運(yùn)用是古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的主要難點(diǎn)所在。從分學(xué)段統(tǒng)計(jì)來(lái)看，隨著古詩(shī)詞篇目難度的增加，古詩(shī)詞難以理解的問(wèn)題從低學(xué)段到高學(xué)段有明顯上升，記憶和欣賞的難度有明顯下降。而運(yùn)用古詩(shī)詞的難度一直存在，說(shuō)明古詩(shī)詞在小學(xué)語(yǔ)文六年的學(xué)習(xí)中達(dá)到學(xué)以致用是較難實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

三、問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策

在以上調(diào)查結(jié)果分析的基礎(chǔ)上，我們可以得出以下結(jié)論：

（一）小學(xué)生古詩(shī)詞閱讀學(xué)習(xí)興趣和基礎(chǔ)可喜，學(xué)習(xí)掌握情況堪憂(yōu)

一方面，大多數(shù)小學(xué)生有閱讀古詩(shī)詞、自主學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣和需要，隨著年齡增長(zhǎng)，小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣是日趨濃厚的，而自主性越來(lái)越強(qiáng)，且大多數(shù)小學(xué)生有一定的閱讀古詩(shī)詞的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在家長(zhǎng)非常重視小學(xué)生古詩(shī)詞的閱讀學(xué)習(xí)，三分之二左右的小學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)之前誦讀過(guò)一定數(shù)量的古詩(shī)。大多數(shù)學(xué)生通過(guò)《唐詩(shī)三百首》等課外讀物閱讀過(guò)古詩(shī)詞，對(duì)于古詩(shī)詞拓展學(xué)習(xí)的必要性，88%的同學(xué)希望拓展學(xué)習(xí)課本以外的古詩(shī)詞，隨著自學(xué)能力和自主閱讀能力的提高，課外閱讀逐漸取代單一的語(yǔ)文教材成為小學(xué)生接觸古詩(shī)的主要途徑。

另一方面，古詩(shī)詞背誦掌握的情況并不算理想，甚至很多學(xué)生達(dá)不到基本的詩(shī)文背誦數(shù)量要求?？梢?jiàn)，古詩(shī)詞學(xué)習(xí)閱讀的效果仍有較大提升的空間。這兩種看似矛盾的現(xiàn)象其實(shí)有其必然性。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)生在學(xué)齡前就開(kāi)始讀古詩(shī)甚至背古詩(shī)，許多父母在孩子兩三歲時(shí)就讓孩子背唐詩(shī)，并在親戚朋友面前炫耀展示孩子已經(jīng)會(huì)背多少唐詩(shī)。但孩子這時(shí)不識(shí)漢字或識(shí)字很少，即使能背下唐詩(shī)也并不理解唐詩(shī)的意思，無(wú)論這一階段背下多少首唐詩(shī)，這些古詩(shī)并不能生動(dòng)地化為孩子的文化記憶。在上學(xué)之后，由于教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題，學(xué)生在背誦一些要求記憶的古詩(shī)篇目時(shí)往往死記硬背，而對(duì)古詩(shī)缺少審美感知，學(xué)習(xí)效果自然打了折扣。

（二）小學(xué)生古詩(shī)詞相關(guān)常識(shí)知識(shí)的掌握情況不如古詩(shī)詞名句掌握的情況

古詩(shī)詞閱讀學(xué)習(xí)中，在詩(shī)詞本文之外，還有豐富的作者、時(shí)代和詩(shī)詞內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)，這些內(nèi)容的教學(xué)、學(xué)習(xí)和延伸是目前小學(xué)生古詩(shī)學(xué)習(xí)中的短板。孔子在《論語(yǔ)·陽(yáng)貨》中說(shuō):“小子何莫學(xué)夫《詩(shī)》？《詩(shī)》可以興，可以觀，以群，可以怨。邇之事父，遠(yuǎn)之事君；多識(shí)于鳥(niǎo)獸草木之名”［1］。中國(guó)古代古詩(shī)教學(xué)向來(lái)注重詩(shī)歌豐富的社會(huì)認(rèn)知功能，今天的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多語(yǔ)文教師受限于應(yīng)試教育的功利目標(biāo)，局限于課文本身的字詞、解意、思想感情升華的教學(xué)程式，而往往缺乏相關(guān)的知識(shí)延伸拓展，也就可能忽略了借助古詩(shī)詞讓學(xué)生了解豐富的傳統(tǒng)文化這一路徑。像王維所處的朝代、李白詩(shī)仙的稱(chēng)號(hào)等相對(duì)簡(jiǎn)單的常識(shí)性問(wèn)題，仍有不少的學(xué)生答錯(cuò)，說(shuō)明在古詩(shī)詞教學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)于重要詩(shī)人的時(shí)代背景、文學(xué)史地位、文學(xué)史評(píng)價(jià)，沒(méi)有成為與課文本體同等重要的常識(shí)或者學(xué)生充分理解詩(shī)歌的輔助途徑。

（三）小學(xué)古詩(shī)詞的教學(xué)方法相對(duì)滯后于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和審美感知能力

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生能夠想象古詩(shī)描繪的情景，能夠在生活中聯(lián)想起古詩(shī)的美麗詩(shī)句。隨著年齡增長(zhǎng)，能夠逐漸通過(guò)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)感受領(lǐng)略古典文學(xué)之美學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，具備了理解、感受、想象古詩(shī)詞藝術(shù)世界的審美能力，有課外拓展學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的主動(dòng)性。但與此相對(duì)應(yīng)，很多語(yǔ)文教師仍然在詩(shī)詞教學(xué)中更注重字詞講解，囿于應(yīng)試教育的習(xí)慣性思維，有的論者針對(duì)這種現(xiàn)象批評(píng)道：“教師在教學(xué)中冥思苦想的不是教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)價(jià)值，而是學(xué)生的考試能力———這首詩(shī)、詞主要的考點(diǎn)在哪里？關(guān)于詩(shī)詞，考得最頻繁的就是字、詞、句的意思?！保?］（P10）這些局限性也就造成了學(xué)生難以深入理解古詩(shī)，靈活運(yùn)用古詩(shī)的現(xiàn)象。這就說(shuō)明，在古詩(shī)詞教學(xué)和學(xué)習(xí)中，更加注重學(xué)生主體性、審美感知的教學(xué)學(xué)習(xí)方法還相對(duì)滯后，有待進(jìn)一步探討、研究、普及和系統(tǒng)化。

針對(duì)以上結(jié)論中所反映的小學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)閱讀中存在的問(wèn)題，筆者拋磚引玉，提出以下不成熟的對(duì)策，希望引起廣大小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究者和一線教師的討論。

其一，小學(xué)生課外古詩(shī)閱讀延伸應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，重實(shí)際閱讀效果。

如今很多家長(zhǎng)都注重小學(xué)生的課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，望子成龍心切，拔苗助長(zhǎng)的現(xiàn)象比比皆是。古詩(shī)閱讀本來(lái)是一件賞心悅目、熏陶性情的事情。如果作為學(xué)習(xí)任務(wù)的補(bǔ)充強(qiáng)迫小學(xué)生去做，他們即使當(dāng)時(shí)能背誦許多古詩(shī)，由于囫圇吞棗很快也就會(huì)忘記，而不會(huì)化為自己的文化營(yíng)養(yǎng)。所以，小學(xué)生課外古詩(shī)閱讀要從小學(xué)生興趣和年齡特點(diǎn)出發(fā)，在不同階段選擇形式和內(nèi)容適合孩子的古詩(shī)，在老師和家長(zhǎng)盡到指引責(zé)任之后，應(yīng)放手讓孩子自主地閱讀。課外古詩(shī)閱讀不一定只通過(guò)枯燥的紙質(zhì)閱讀來(lái)完成，在名勝古跡、自然山水的旅行中，在電視文化詩(shī)詞類(lèi)節(jié)目的收看中，通過(guò)音樂(lè)、網(wǎng)絡(luò)、影視等新形式，學(xué)生都可以更靈活地接觸古詩(shī)，而且不只是在文字層面上接觸古詩(shī)，從音韻、古詩(shī)的畫(huà)面意境等方面去接觸，應(yīng)該是更容易把一首古詩(shī)深深放入腦海之中的。

其二，古詩(shī)教學(xué)中除字詞義講解外應(yīng)注重文化背景和常識(shí)的教育。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生確實(shí)應(yīng)以學(xué)習(xí)課文文本內(nèi)容為主體，過(guò)多的作者生平、歷史文化知識(shí)的灌輸、補(bǔ)充會(huì)造成信息量過(guò)大，學(xué)生負(fù)擔(dān)增重。但這不意味著學(xué)一首古詩(shī)，只是就詩(shī)學(xué)詩(shī)，對(duì)作者生平經(jīng)歷、詩(shī)歌誕生的時(shí)代、詩(shī)句涉及到的歷史文化知識(shí)都可以忽略不計(jì)。其實(shí)一首可以傳世的古詩(shī)往往因?yàn)槿坭T了詩(shī)人個(gè)人的生命經(jīng)歷、社會(huì)生活內(nèi)涵，才具有豐厚的價(jià)值。一首詩(shī)涉及到的歷史文化常識(shí)不一定生硬地塞入一首詩(shī)講解的知識(shí)內(nèi)容里，而是在某句詩(shī)的解讀中可以聯(lián)系詩(shī)人的具體經(jīng)歷、性情嗜好或者相關(guān)歷史社會(huì)知識(shí)。比如李白的《望廬山瀑布》中完全可以由“飛流直下三千尺、疑是銀河落九天”兩句的富有想象力、瀟灑飄逸聯(lián)系到李白“詩(shī)仙”的稱(chēng)號(hào)。這樣既不額外增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，又讓學(xué)生能更形象、更切近地讀懂古詩(shī)。

其三，古詩(shī)的教學(xué)中應(yīng)該更加注重美育和學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)以致用。

以往的小學(xué)古詩(shī)教學(xué)更加注重的是智育和德育，即古詩(shī)字詞句的掌握和古詩(shī)思想感情的理解。而往往忽略了古詩(shī)組織運(yùn)用字詞句、傳到某種思想感情借助的是其獨(dú)特的審美形式。古詩(shī)的音韻美需要學(xué)生在準(zhǔn)確的反復(fù)吟誦中去感受，古詩(shī)的意境美需要學(xué)生充分地以自主想象投射其中。雖然這與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)看似沒(méi)有偏離這些方面，但古詩(shī)朗誦往往因指向背誦的目標(biāo)任務(wù)變成無(wú)感情無(wú)起伏的硬讀硬背。許多語(yǔ)文教師雖然也注重詩(shī)詞的背景介紹和詩(shī)句分析，但往往完全從教參或權(quán)威解釋出發(fā)，把所有的介紹解讀生硬地往教材教參所指向的主題思想上靠。在分析詩(shī)句時(shí)，“只對(duì)詩(shī)詞作‘分解式’的意象分析和‘標(biāo)簽式’的意境重組”，“這種‘抽刀斷水’”式的教學(xué)方式，只能將文本流于瑣碎，完全破壞了詩(shī)詞的整體性和整體美感”［3］。另外，語(yǔ)文教學(xué)中可以嘗試讓低中年級(jí)學(xué)生作文重寫(xiě)詩(shī)境，高年級(jí)學(xué)生試著寫(xiě)淺易古詩(shī)，通過(guò)寫(xiě)作讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)能夠活學(xué)活用，化為自己的語(yǔ)文素養(yǎng)的一部分。

在最近的小學(xué)語(yǔ)文教材改革中，傳統(tǒng)優(yōu)美詩(shī)文的內(nèi)容所占比重越來(lái)越大，在2016年開(kāi)始使用的部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，古詩(shī)文總數(shù)已達(dá)120篇。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中古詩(shī)詞教學(xué)需要配合時(shí)代教育變革需求增強(qiáng)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵、改進(jìn)教學(xué)方法，課上教學(xué)與課下拓展相結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造出真正有意趣、富詩(shī)意的古詩(shī)誦讀學(xué)習(xí)氛圍。

［1］楊伯峻.論語(yǔ)譯注［M］.北京：中華書(shū)局，1980.

［2］潘琰.小學(xué)詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀反思與方向策略［J］.上海：教育科研論壇，2008，（1）.

［3］吳月圓.音韻教學(xué)：小學(xué)詩(shī)詞教學(xué)不可遺忘的角落［J］.中小學(xué)教育.2017，（1）

Through the sampling survey of classical poetry reading status of primary school students in ten areas of Shandong Province，the following problems have been found:students have strong interest in learning，but poor grasp；they can recite the verse well but lack in common sense；teaching methods lag behind students'demands for autonomic learning.Therefore，we should make some improvement by strengthening extracurricular reading，paying attention to background knowledge and strengthening aesthetic education.

classical poetry；reading；autonomic learning

G622

A

（2017）04-0009-05

2017-09-03

李華（1979-），濰坊安丘人，博士，淄博師范高等專(zhuān)科學(xué)校人文科學(xué)系副教授，主要從事中國(guó)古代詩(shī)歌研究；王玉國(guó)（1980-），泰安肥城人，碩士，淄博師范高等專(zhuān)科學(xué)校人文科學(xué)系講師，主要從事中國(guó)現(xiàn)代小說(shuō)、詩(shī)歌研究。

周靜）