關(guān)于高校理工科學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)保護的建議

黃加玉

（100088 中國政法大學(xué) 北京）

關(guān)于高校理工科學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)保護的建議

黃加玉

（100088 中國政法大學(xué) 北京）

隨著知識經(jīng)濟的到來，各國把科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新和只是產(chǎn)權(quán)發(fā)展提到了戰(zhàn)略高度。知識產(chǎn)權(quán)制度的建立和完善需要大量的知識產(chǎn)權(quán)人才，而大學(xué)生是人才資源的主要來源?，F(xiàn)在是高科技成果成為知識產(chǎn)權(quán)重要客體的時代，當(dāng)代理工科類學(xué)生基于其專業(yè)基礎(chǔ)能較好地理解和應(yīng)用高科技成果和進行科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)造，從而更好地做好發(fā)明創(chuàng)造權(quán)利的維護工作。加強理工科學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)教育和保護還不僅是培養(yǎng)全面發(fā)展的新一代的需要，在高科技成果成為知識產(chǎn)權(quán)重要課題的現(xiàn)代，其知識產(chǎn)權(quán)保護應(yīng)當(dāng)成為我國建設(shè)創(chuàng)新型國家，知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的重要組成部分。

我國理工科學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)保護現(xiàn)狀存在諸多有待改善的地方：高校對此沒有提高重視；學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)保護意識薄弱；企業(yè)對學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)保護并且為此提供一定便利的動力不足，相關(guān)實踐也較少。在民間社會團體也更多的是為社會企業(yè)提供服務(wù)，為學(xué)生提供知識產(chǎn)權(quán)咨詢和保護的組織屈指可數(shù)。此外，最關(guān)鍵的問題是法律法規(guī)建設(shè)不夠健全。

據(jù)筆者所知，我國法律法規(guī)中關(guān)于理工科知識產(chǎn)權(quán)保護的并不多。此外，根據(jù)專利法的規(guī)定，一般學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間利用學(xué)校的實驗設(shè)備、原材料在教師指導(dǎo)下進行的發(fā)明創(chuàng)造的權(quán)屬一般不屬于學(xué)生個人或教師個人，而應(yīng)當(dāng)屬于學(xué)校。但學(xué)生和教師未利用學(xué)校實驗設(shè)備及材料或資金完成的發(fā)明創(chuàng)造應(yīng)當(dāng)屬于學(xué)生或教師個人。這樣的規(guī)定，容易造成以下在學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)保護中具有重要影響而常常被忽視的兩個方面。一方面是使得理工科學(xué)生對其科研成果及其權(quán)益歸屬不清，另一方面使得我們常常把理工科學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)與職務(wù)發(fā)明混淆。

以上問題可以從多方面尋找解決途徑，比如：建議學(xué)校制定學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)保護制度；在專利局設(shè)立專門機構(gòu)負責(zé)落實高校學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)激勵機制和維護機制；鼓勵民間知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)團體為高校學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造及相應(yīng)權(quán)益維護提供服務(wù)；企業(yè)為學(xué)生科技成果轉(zhuǎn)化提供便利；加強理工科學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)保護方面的教育。筆者在這里著重探討從明確高校學(xué)生在校發(fā)明創(chuàng)造的權(quán)益歸屬標(biāo)準(zhǔn)入手解決問題。

由于高校理工科學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造和單位員工在企業(yè)的發(fā)明創(chuàng)造或者個人發(fā)明有一定的相似性，我們常常把理工科學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)與職務(wù)發(fā)明或者個人發(fā)明混淆，筆者認為應(yīng)該明確高校學(xué)生在校發(fā)明創(chuàng)造的權(quán)益歸屬標(biāo)準(zhǔn)。可以對高校理工科學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)保護做出特別的歸類，根據(jù)學(xué)生所從事的科研活動目的和要求的不同區(qū)分其知識產(chǎn)權(quán)的權(quán)利和義務(wù)。具體可參考何敏先生對于發(fā)明的四種分類來區(qū)分在校理工科學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造及其知識產(chǎn)權(quán)類型從而更好地維護其利益。

首先，在進行一項科技創(chuàng)新活動之前，如果此項科技創(chuàng)新活動是學(xué)生和學(xué)校或者導(dǎo)師共同研發(fā)的并且有可能將科研成果轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力，例如學(xué)?；蛘邔?dǎo)師利用學(xué)校資源幫助或者和企業(yè)共同完成企業(yè)單位科研項目，學(xué)生特別是從事研究型的科研學(xué)習(xí)活動的學(xué)生可以大膽的和學(xué)?；蛘邔?dǎo)師簽訂或者約定類似于職工的勞動合同的書面協(xié)議。在此基礎(chǔ)上我們把學(xué)生的在校期間的創(chuàng)造發(fā)明分為以下四類：

任務(wù)發(fā)明：學(xué)生為完成學(xué)?；蛘邔?dǎo)師給予的明確載有技術(shù)方案、技術(shù)方法、技術(shù)路線或工藝流程的學(xué)習(xí)任務(wù)所做的發(fā)明屬職務(wù)發(fā)明，該項職務(wù)明稱之為“任務(wù)類職務(wù)發(fā)明”（簡稱任務(wù)發(fā)明）。任務(wù)類職務(wù)發(fā)明的財產(chǎn)權(quán)利和專利權(quán)歸屬于學(xué)?；蛘邔?dǎo)師，學(xué)生享有獲得勞動報酬和物質(zhì)獎勵的權(quán)利。

約定發(fā)明：當(dāng)學(xué)生并沒有預(yù)先接受上述發(fā)明任務(wù)或研究任務(wù)，一項發(fā)明是由學(xué)生在執(zhí)行其與學(xué)?；蛘邔?dǎo)師約定的任務(wù)過程中所完成，該項發(fā)明屬職務(wù)發(fā)明，稱之為“約定原因非任務(wù)類職務(wù)發(fā)明”（簡稱約定發(fā)明）。

學(xué)習(xí)發(fā)明。若該項學(xué)習(xí)發(fā)明雖不直接屬于約定合同所規(guī)定的任務(wù)范圍，但學(xué)生在發(fā)明過程中較大程度地使用了學(xué)校的物質(zhì)技術(shù)條件或未公開的技術(shù)數(shù)據(jù)資料，既無任務(wù)又無約定，雖然學(xué)生利用了學(xué)校為其學(xué)生所提供的物質(zhì)技術(shù)條件，但是是基于學(xué)習(xí)的而需要而從事的發(fā)明，稱之為“物質(zhì)原因非任務(wù)類職務(wù)發(fā)明”（簡稱學(xué)習(xí)發(fā)明）。

由于“約定發(fā)明”與“學(xué)習(xí)發(fā)明”的技術(shù)實質(zhì)及技術(shù)特征是由學(xué)生發(fā)明人創(chuàng)造性地提出，因此這是學(xué)生發(fā)明人的一項智力投資行為，但對于“約定發(fā)明”來說，由于此項發(fā)明成果在約定合同所規(guī)定的約定范圍之內(nèi)，可視為學(xué)?；蛘邔?dǎo)師與學(xué)生之間存在著有關(guān)發(fā)明成果財產(chǎn)權(quán)利屬于學(xué)生發(fā)明人部分的在先讓渡合意，因此其發(fā)明成果財產(chǎn)權(quán)利歸屬于學(xué)?；蛘邔?dǎo)師和學(xué)生共有，但學(xué)?；蛘邔?dǎo)師應(yīng)當(dāng)支付相應(yīng)的技術(shù)“對價”予發(fā)明人；對于“學(xué)習(xí)發(fā)明”，由于此項發(fā)明成果并非約定合同之預(yù)期，更多的是學(xué)校滿足學(xué)生科研學(xué)習(xí)和教育的需要，鑒于這項發(fā)明成果是智力投資和物質(zhì)投資所共同形成，產(chǎn)權(quán)當(dāng)根據(jù)一定的收益比例支付學(xué)?；蛘邔?dǎo)師一定的物質(zhì)支出兌價報酬，但專利所有權(quán)當(dāng)歸屬于學(xué)生。

自由發(fā)明：除此之外，所有學(xué)生其他的發(fā)明都是“自由發(fā)明”。自由發(fā)明成果的財產(chǎn)權(quán)利和專利權(quán)利當(dāng)然應(yīng)當(dāng)歸屬于學(xué)生發(fā)明人。

有兩點是需要強調(diào)的：首先應(yīng)當(dāng)引入在校學(xué)生和學(xué)?；蛘邔?dǎo)師在一定情況下簽訂科技創(chuàng)新活動方面的合同這一做法，這一做法在當(dāng)前企業(yè)和學(xué)?；蛘邔?dǎo)師緊密聯(lián)系，學(xué)?；蛘邔?dǎo)師更加主動承擔(dān)企業(yè)單位委托的或者共同研究的科研項目的今天更為重要。否則學(xué)生很容易成為學(xué)校以教育目的為借口，利用學(xué)生這一免費勞動力和科技創(chuàng)新資源為自己謀求利益的工具。這種現(xiàn)在現(xiàn)象已經(jīng)在不少高校中發(fā)生，需要引起重視。

最后，對于理工科本科生和研究生的自主設(shè)計和創(chuàng)造，即技術(shù)方案和創(chuàng)造思路以及付出的實踐活動全部由學(xué)生自主設(shè)計和從事的，無論學(xué)生是否只是滿足學(xué)業(yè)學(xué)分要求，還是有物質(zhì)利益的從事活動，即使其利用了學(xué)校的資金和物質(zhì)條件，如儀器設(shè)備和材料等，我們都應(yīng)當(dāng)把其歸為學(xué)生的自主創(chuàng)造和發(fā)明，授予學(xué)生這方面的知識產(chǎn)權(quán)，不僅是“發(fā)明成果財產(chǎn)權(quán)”還有“發(fā)明成果專利權(quán)”。（當(dāng)然，學(xué)?？筛鶕?jù)情況在不侵犯學(xué)生利益的情況下取得一定的回饋）。例如，有機合成專業(yè)的研究生，他們在讀研期間自主設(shè)計做了系列合成工作，并最終寫成作品發(fā)表在專業(yè)期刊上，這是學(xué)校對學(xué)生的學(xué)業(yè)任務(wù)要求，也是學(xué)生研究生在讀期間的主要活動和工作。對于這樣的研發(fā)創(chuàng)造，我們就應(yīng)當(dāng)充分保障學(xué)生的發(fā)表作品的權(quán)利和作品的署名權(quán)，而不是讓學(xué)生礙于導(dǎo)師的關(guān)系無法充分的擁有和行駛本身的權(quán)益。