雙導(dǎo)師制：基于OBE理念的法科生人才培養(yǎng)新機(jī)制*

樊 靚 孫逸凡

浙江工業(yè)大學(xué)法學(xué)院，浙江 杭州 310023

雙導(dǎo)師制：基于OBE理念的法科生人才培養(yǎng)新機(jī)制*

樊 靚 孫逸凡

浙江工業(yè)大學(xué)法學(xué)院，浙江 杭州 310023

法科生“雙導(dǎo)師”育人模式通過(guò)為學(xué)生配備校內(nèi)綜合導(dǎo)師和校外實(shí)務(wù)導(dǎo)師來(lái)統(tǒng)籌提升學(xué)生理論素養(yǎng)和實(shí)務(wù)能力，將校內(nèi)法學(xué)教育者、法學(xué)研究工作者與校外法治實(shí)務(wù)工作者的融合作用發(fā)揮至法科生教育培養(yǎng)過(guò)程中，其對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的復(fù)合型、應(yīng)用型高素質(zhì)法科人才具有重要意義。本文綜合理論基礎(chǔ)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出以社會(huì)需求和OBE成果導(dǎo)向的法科人才培養(yǎng)供給側(cè)改革，以實(shí)現(xiàn)法科生“雙導(dǎo)師制”的新實(shí)踐。

雙導(dǎo)師；OBE；法科生人才培養(yǎng)

一、雙導(dǎo)師制：法科生培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)之需

黨的十八大以來(lái)，國(guó)家高度重視法治建設(shè)，在“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局中把握全面依法治國(guó)是當(dāng)前黨和國(guó)家的重要課題。近年來(lái)，“一帶一路”、“服務(wù)國(guó)家”等一系列重大發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，對(duì)法治人才培養(yǎng)及高校法學(xué)教育教學(xué)改革提出了更新和更高的要求，法學(xué)教育在各個(gè)方面也正在發(fā)生著深刻的變化。

(一)法科生的社會(huì)需求呈現(xiàn)出專業(yè)化和綜合化的兩種態(tài)勢(shì)

針對(duì)全面推進(jìn)依法治國(guó)對(duì)法治人才的戰(zhàn)略儲(chǔ)備要求，單純的專業(yè)知識(shí)教育導(dǎo)向會(huì)因客觀條件限制折損人才培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)達(dá)標(biāo)率，從而產(chǎn)生教育形式大于內(nèi)容、社會(huì)人才供求不匹配和教育資源浪費(fèi)等不良后果。因此，法科生高等教育的供給側(cè)調(diào)整是人才培養(yǎng)整體性改革的重要突破口，具體而言，傳統(tǒng)的法科生培養(yǎng)模式大多傾向于重點(diǎn)關(guān)注對(duì)學(xué)生理論素養(yǎng)的提升，但學(xué)生在步入職場(chǎng)后往往會(huì)被要求在較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)崗位，因此，法科生培養(yǎng)需要符合社會(huì)對(duì)人才的要求，即人才培養(yǎng)體系模式的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)與社會(huì)職業(yè)需求存在同一性。

(二)傳統(tǒng)“導(dǎo)師制”難以滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要

傳統(tǒng)的法科生“導(dǎo)師制”形式一般包括：全覆蓋綜合導(dǎo)師制、高年級(jí)導(dǎo)師制、低年級(jí)導(dǎo)師制、精英班導(dǎo)師制、學(xué)業(yè)論文導(dǎo)師制、學(xué)業(yè)課程導(dǎo)師制等，導(dǎo)師來(lái)源主要為校內(nèi)專任教師，導(dǎo)師的分配途徑主要由雙向選擇、隨機(jī)匹配、定向分配等幾類組成。傳統(tǒng)的校內(nèi)“導(dǎo)師制”下，每位導(dǎo)師會(huì)帶3-4名學(xué)生，但每一位教師本身有著繁重的教學(xué)、科研甚至行政任務(wù)，這就容易導(dǎo)致導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生的精力分配上心有余而力不足。另一方面，校內(nèi)導(dǎo)師在法律實(shí)踐領(lǐng)域雖有一定經(jīng)驗(yàn)積累，但其所儲(chǔ)備的資源和業(yè)務(wù)技能，在法科生培養(yǎng)體系中，還是難以行程一種有效的長(zhǎng)效機(jī)制。

二、協(xié)同培養(yǎng)：法科生雙導(dǎo)師制的核心要義

(一)形式：校內(nèi)綜合導(dǎo)師+校外社會(huì)導(dǎo)師

“雙導(dǎo)師制”是指為在校生配備校內(nèi)綜合導(dǎo)師和校外社會(huì)實(shí)務(wù)導(dǎo)師，統(tǒng)籌提升學(xué)生理論素養(yǎng)和實(shí)務(wù)能力的導(dǎo)師制度，其對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的復(fù)合型、應(yīng)用型高素質(zhì)法科人才具有重要意義。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》第三十二條提出：“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面?！薄半p導(dǎo)師”育人機(jī)制的實(shí)行旨在引導(dǎo)學(xué)生由外部汲取和內(nèi)部創(chuàng)造的共同作用來(lái)獲取知識(shí)源，促進(jìn)知識(shí)有效轉(zhuǎn)移，并在實(shí)踐中促成產(chǎn)、學(xué)、研一體化，避免理論與實(shí)踐水平脫節(jié)，使法學(xué)教育更好地適應(yīng)依法治國(guó)和法律職業(yè)資格改革背景下的社會(huì)需求。

(二)內(nèi)容：思想政治、專業(yè)知識(shí)、綜合能力的全面培養(yǎng)

“雙導(dǎo)師制”的育人目標(biāo)是在思想政治引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)和法律實(shí)務(wù)技能的雙重提升，理論知識(shí)包括基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和各類交叉學(xué)科知識(shí)，“雙導(dǎo)師”中的校內(nèi)綜合導(dǎo)師可以較好地在這個(gè)領(lǐng)域中做學(xué)生的引路人，法律實(shí)務(wù)技能是指法科學(xué)生在法律實(shí)踐領(lǐng)域如公檢法系統(tǒng)、律師事務(wù)所、企業(yè)法務(wù)等實(shí)踐領(lǐng)域中的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)及業(yè)務(wù)技能，校外社會(huì)導(dǎo)師在該培養(yǎng)領(lǐng)域中發(fā)揮著極其重要的作用。通過(guò)“雙導(dǎo)師制”的實(shí)施，可以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育與社會(huì)需求的無(wú)縫對(duì)接，將實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)融入高等教育，從而有效地解決法科生職業(yè)技能養(yǎng)成的滯后性問(wèn)題。以浙江工業(yè)大學(xué)法學(xué)院為例，學(xué)院自2010年起為學(xué)生配備“雙導(dǎo)師”，即給每個(gè)學(xué)生配備一位校內(nèi)綜合導(dǎo)師+一位司法實(shí)務(wù)界的校外社會(huì)導(dǎo)師，“雙導(dǎo)師”從思想、學(xué)習(xí)、科研、就業(yè)、心理、生活等各方面開展指導(dǎo)工作。根據(jù)學(xué)院抽樣問(wèn)卷調(diào)查顯示，“雙導(dǎo)師”的實(shí)行在學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐、成長(zhǎng)成才等各方面發(fā)揮著重要的積極作用。

三、OBE：法科生“雙導(dǎo)師制”實(shí)踐的新理念

OBE：基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式(outcomes based education)，最早出現(xiàn)于美國(guó)和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革，被認(rèn)為是一種教育范式的革新。在理念上，OBE是一種以學(xué)生為本的教育哲學(xué)；在實(shí)踐上，是一種聚焦于學(xué)生受教育后獲得什么能力和能夠做什么的培養(yǎng)模式；在OBE理念下，人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都是圍繞實(shí)現(xiàn)預(yù)期的產(chǎn)出結(jié)果，即人才的培養(yǎng)是以市場(chǎng)為導(dǎo)向的，這也是一次基于高校教育的供給側(cè)改革，與法科生“雙導(dǎo)師”制的育人目標(biāo)不謀而合。在“OBE”理念下，關(guān)于“雙導(dǎo)師”制的創(chuàng)新實(shí)踐可以從以下幾個(gè)方面考慮：

(一)以人才培養(yǎng)供給側(cè)改革為突破口，“雙導(dǎo)師”有效輸送專業(yè)化法治人才

綜合導(dǎo)師通過(guò)知識(shí)教學(xué)、理論指導(dǎo)為學(xué)生奠定了擁有法律執(zhí)業(yè)資格的學(xué)理基礎(chǔ)，社會(huì)導(dǎo)師為學(xué)生提供了豐富的法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，為學(xué)生開辟諸多實(shí)習(xí)、實(shí)踐崗位，較好的對(duì)接了國(guó)家對(duì)法治人才的需求和基本要求?！半p導(dǎo)師”的實(shí)行可有效整合和傳遞就業(yè)崗位資源，幫助法科畢業(yè)生更快、更準(zhǔn)的找到適合的工作崗位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)管理服務(wù)的精準(zhǔn)化、個(gè)性化。在“雙導(dǎo)師”機(jī)制運(yùn)行下，院?？梢蕴暨x有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的綜合導(dǎo)師或社會(huì)導(dǎo)師為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供有益經(jīng)驗(yàn)交流和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生由就業(yè)思維向創(chuàng)業(yè)視野探索，從而提升全體學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿落實(shí)到高校人才培養(yǎng)的全過(guò)程。

(二)以“雙導(dǎo)師”繼續(xù)教育為載體，提升師資綜合實(shí)力

教師是“雙導(dǎo)師制”具體落實(shí)的主體，也是高校教學(xué)的中堅(jiān)力量，一定程度上，師資水平?jīng)Q定了法科院校的科研和育人實(shí)力。法學(xué)課程特別是實(shí)務(wù)性課程的學(xué)習(xí)較多適用PBL教學(xué)法，即以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行剖析，重在深入了解學(xué)術(shù)前沿和社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題所在，這就要求作為校內(nèi)綜合導(dǎo)師也需要具備相應(yīng)的指導(dǎo)技能和行業(yè)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，也決定了學(xué)校層面也應(yīng)當(dāng)注重加強(qiáng)對(duì)“雙師型”導(dǎo)師的培養(yǎng)。

另外，近年來(lái)國(guó)家在法律實(shí)務(wù)部門和法科院校之間開展了“雙千計(jì)劃”，“雙導(dǎo)師”協(xié)同模式的構(gòu)建也應(yīng)當(dāng)充分利用國(guó)家在推動(dòng)法治建設(shè)和人才儲(chǔ)備上的政策支持，通過(guò)與合作單位互派實(shí)務(wù)專家和資深教師進(jìn)行技能培養(yǎng)和繼續(xù)教育，解決“雙導(dǎo)師制”開展過(guò)程中的師資質(zhì)、量和結(jié)構(gòu)問(wèn)題。

(三)優(yōu)化“雙導(dǎo)師”協(xié)同合作機(jī)制，提高積極知識(shí)溢出效益

“雙導(dǎo)師”協(xié)同機(jī)制的推行需要高校法學(xué)院在傳統(tǒng)法科高等教育模式運(yùn)行的基礎(chǔ)上，與公檢法部門、律師事務(wù)所、金融機(jī)構(gòu)和相關(guān)單位合作，善用社會(huì)資源和校友資源，借助實(shí)踐基地的軟、硬件配套設(shè)施，共同搭建復(fù)合型法科生培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，這有助于高素質(zhì)法科生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也有利于彌補(bǔ)高校法學(xué)院當(dāng)下“雙師型”師資力量不足。基于校內(nèi)綜合導(dǎo)師與校外實(shí)務(wù)導(dǎo)師“雙導(dǎo)師”機(jī)制的協(xié)同，優(yōu)化高校教育資源和社會(huì)人才資源利用配置形式，注重加強(qiáng)教學(xué)的應(yīng)用性，實(shí)現(xiàn)由“法條—法理—法哲學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)程序向“法條—法理—法實(shí)踐”的需求導(dǎo)向型培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，一方面讓學(xué)生在實(shí)踐中提前適應(yīng)職業(yè)崗位、提升理論學(xué)習(xí)針對(duì)性，另一方面通過(guò)高校培養(yǎng)模式改革解決部分實(shí)務(wù)部門基礎(chǔ)崗位人才空缺的現(xiàn)實(shí)需求，形成有效地法治人才資源配置新型模式。

當(dāng)前高校的“雙導(dǎo)師制”合作模式主要是通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，例如邀請(qǐng)實(shí)務(wù)部門專家為學(xué)生開設(shè)專題講座、派送學(xué)生到合作單位進(jìn)行實(shí)習(xí)等，這種合作沒(méi)有特定的執(zhí)行方式，法科院校除了可以定向與公檢法、律所、公證處等與司法行業(yè)直接相關(guān)的合作外，還應(yīng)當(dāng)拓展“雙導(dǎo)師”聘請(qǐng)范圍，例如：聘請(qǐng)已離職轉(zhuǎn)崗或者退休的資深專家學(xué)者擔(dān)任導(dǎo)師并在研究生中選任導(dǎo)師助理配合開展教學(xué)指導(dǎo)工作；或者善用國(guó)際教育合作資源，充分利用優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，通過(guò)建立有效合作機(jī)制打造國(guó)際人才培養(yǎng)共同體，從而提升法科畢業(yè)生綜合質(zhì)量。

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G642

：A

：2095-4379-(2017)28-0045-02

*2015年浙江省教育廳項(xiàng)目資助《“雙導(dǎo)師”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制下的法科生就業(yè)指導(dǎo)創(chuàng)新研究》研究成果(GZ152105101800)。

樊靚，女，浙江杭州人，碩士，浙江工業(yè)大學(xué)法學(xué)院，講師，研究方向：大學(xué)生思政教育；孫逸凡，男，浙江杭州人，浙江工業(yè)大學(xué)法學(xué)院，碩士研究生，研究方向：法學(xué)教育。