論案例教學法在法學專業(yè)教學中的運用

張利平

昆明理工大學津橋?qū)W院法學院，云南 昆明 650106

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論案例教學法在法學專業(yè)教學中的運用

張利平

昆明理工大學津橋?qū)W院法學院，云南 昆明 650106

在應用型人才培養(yǎng)模式的教學改革背景下，將案例教學法引入到法學專業(yè)教學中，采取計劃、布置、討論、點評四個環(huán)節(jié)促進應用型人才教學改革環(huán)節(jié)，有利于激發(fā)學生對法學專業(yè)知識學習的積極性，有利于提高學生以律師的角色進行自主學習能力，有利于提高學生的實踐運用能力，從而到達應用型人才的培養(yǎng)。

法學專業(yè)；案例教學法；運用型；功能

我國在《國家長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中明確指出：高校應該培養(yǎng)具有扎實的理論基礎(chǔ)和實踐技能的應用型人才，來迎合各行各業(yè)對人才的需求。如何培養(yǎng)高校法學專業(yè)運用型人才，筆者認為從教學手段、教學方法上不斷探索，改變以往采用授課聽課的傳統(tǒng)教學方式，在課堂中引用案例教學法的教學組織形式，啟發(fā)學生對課程感興趣，提高學生的學習積極性，讓學生在系統(tǒng)學習理論基礎(chǔ)后，用案例教學方法培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。案例教學法運用在法學專業(yè)的教學中，將會成為探索“專業(yè)知識全面、實踐能力強”的應用型人才培養(yǎng)模式的有效途徑之一。

一、案例教學法的含義

1870年，“美國哈佛法學院院長克里斯拖弗(Christopher Columbus Langdell)創(chuàng)立了判例教學法(the Case Method)，被譽為案例教學法的先驅(qū)者”。①案例教學是一種以教學案例為基礎(chǔ)，以學生主導在課堂中對真實的事件和場景的分析、思辨為核心，以提升學生應用理論創(chuàng)新性解決問題能力為目標的教學方法。

二、案例教學在法學專業(yè)教學中功能

“法律的生命不在于邏輯性，而在于經(jīng)驗”，②這是美國學者霍姆斯在1880年他對蘭德爾論合同法的書所撰寫的評論中出現(xiàn)經(jīng)典名言，被眾多法律人廣為傳頌。這句話明確表明：法學教育的目的是理論教學與實踐教學相結(jié)合，通過案例教學(the Case Method)的方式作為橋梁，使學生在扎實掌握法學基本理論的基礎(chǔ)上，提高獨立分析案件、參與社會實踐的能力；通過不同類型的案例分析，使學生的學習視野從教材知識擴展相關(guān)法學領(lǐng)域的社會熱點、社會現(xiàn)象，甚至更應該關(guān)注到經(jīng)濟學、社會學等相鄰學科中。

(一)激發(fā)學生對法學知識學習的積極性。激發(fā)學生學習的方法很多：培養(yǎng)師生感情、營造和諧的學習氣氛、教學手段的多樣化、創(chuàng)新化。筆者認為，其中最為有效激發(fā)學生對法律法規(guī)學習興趣的最有效的方法之一就是案例教學法。在法學專業(yè)的學習中，學生掌握了一定的法學理論基礎(chǔ)后，在課堂中采取案例教學法的形式，采用實際生活中學生所聞所見或者親身經(jīng)歷的法律糾紛案件，例如在淘寶網(wǎng)址買到假冒偽劣產(chǎn)品、周末兼職打工老板拖欠工資、辦理理發(fā)卡健身卡后店家消失、電話運營商家亂收費、畢業(yè)和用人單位簽訂勞動合同條款等；或者采用一些社會熱點問題：碰瓷現(xiàn)象、留守兒童的教育、住房交易、父母贍養(yǎng)等問題。這些案例的學習，能夠使學生從單向的接受知識轉(zhuǎn)化為引用所掌握的法律知識去解決法律糾紛問題，提高理論與實踐相結(jié)合，能更有效的提高學生學習法律的積極性、主動性。

(二)有利于鍛煉學生語言組織和文字表達能力。案例教學分為計劃、布置、討論、點評四個步驟。在案例教學中學生從學生的角色轉(zhuǎn)變?yōu)樽约褐v授的角色，在教學過程中要求學生進行分組對案例進行分析、討論、辯論。學生以小組成員的形式，根據(jù)案例中存在的糾紛，積極提出自己的見解，并與對方進行辯論，在討論和辯論過程中對案件的歸納、整理及分析，可以直接強化學生的語言組織能力，為以后的律師執(zhí)業(yè)必備條件奠定良好的基礎(chǔ)，這種案例教學法形式能夠不斷提高學生的語言組織和表達能力。在案例教學中，學生還需要試寫一些和案件有關(guān)的法律文書，如答辯狀、代理詞等。從而可以鍛煉學生的專業(yè)文書的書寫能力。

(三)有利于學生以律師的角色進行自主學習能力。案例分析教學方法中，當教師布置任務后，學生的角色就應該從學生轉(zhuǎn)變?yōu)槁蓭煟蛻撓衤蓭熃邮茉嫖泻笠粯?，開始進行委托流程和訴訟等流程：研究材料，判別案情，確定訴訟(仲裁)方案或策略，撰寫起訴狀，準備證據(jù)材料；理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`能力，體驗角色轉(zhuǎn)變，從而提高自主學習能力。

三、法學案例教學的組織過程

法學案例教學不同于傳統(tǒng)講授教學中的舉例分析，教師在舉例分析中跟多是通過呈現(xiàn)問題、講解問題、總結(jié)問題的形式完成，教師與學生之間是講與聽、教與學的直接呈現(xiàn)形式；案例教學法也不同于教師指導下的學生實踐訓練課程，實踐訓練有實踐教學大綱，學生的思路一直是順著教師的課程指導進行。而對于法學專業(yè)的案例教學過程應該是采取計劃、布置、討論、點評四個環(huán)節(jié)完成。

(一)案例計劃。教師應該根據(jù)所講解的法律法規(guī)章節(jié)，按照案例的廣泛性、真實性、時效性原則來選擇恰當?shù)呐涮椎陌咐?，在案例素材的選取上要側(cè)重選取有多重意見、多重見解的案例糾紛。例如，“對某項財產(chǎn)本不享有所有權(quán)或者處分權(quán)，但是他處分這項財產(chǎn)，只要受讓人善意且無過失，就可以取得該財產(chǎn)的所有權(quán)。在該財產(chǎn)的真正所有人的立場上觀察，這是絕對不符合情理的。可是它卻符合法理，這就是民法為了保護交易的動態(tài)安全，而設(shè)立的善意取得制度”。③制定好教學方案，在課堂前做好課程計劃。

(二)案例布置。所以在案例教學的布置過程中，對班級全體成員進行分組，分組時應該考慮到男女生比率、表達能力、性格內(nèi)外向等因素搭配小組的成員。案例布置計劃不易直接像實踐教學一樣直接布置實踐大綱，而應該把案例素材呈現(xiàn)出來，并且有啟發(fā)性的引導學生去發(fā)現(xiàn)案件問題所在，每個問題之間的爭議所在，這些爭議在作案例計劃的時候就應該周全考慮。通過把關(guān)鍵帶有爭議的問題拋給學生，激發(fā)學生思考問題，準備案例分析計劃。

(三)案例討論。討論環(huán)節(jié)是整個案例教學的中心環(huán)節(jié)。在此階段教師應該注意不能過多的講解，最為主要的是啟發(fā)學生。組織形式應該是學生分組交叉討論，而不是教師向?qū)W生提問。但是這些討論的問題必須是在教師在布置案例的過程中框架內(nèi)的，討論問題時候?qū)W生是主體。法學的的問題與自然學科不太一樣，直接就有“是與非”“正確與錯誤”的絕對答案。很多社會現(xiàn)象和社會熱點運用的法律知識，經(jīng)常會出現(xiàn)一些根據(jù)生活常識進行分析，出現(xiàn)合情但是不合法的事情，類似的案例就是要引導學生從法律人的思維邏輯去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，而不是普通人的思維。如：“張某的大兒子24歲天生患有間歇性精神病，小兒子20歲智力正常，大兒子經(jīng)常毆打父親，某日大兒子在發(fā)病期間用菜刀把熟睡的父親頭部砍傷，睡在一旁的小兒子及時發(fā)現(xiàn)，順手用棍棒把大兒子打昏在地。隨后小兒子看到父親滿頭是血疼痛不已使，氣氛之余順手撿起地上的菜刀又猛砍大哥的頭部，最終大兒子后經(jīng)搶救無效死亡。請問此案例中小兒子行為是正當防衛(wèi)？防衛(wèi)過當？過失殺人？故意殺人？應該受到什么樣的法律制裁”。此類似的案件沒有專業(yè)學習過法律知識的人會認為小兒子的行為是為了救父親而實施的正常人的行為，是“合情合理”，但是法律面前，法理和情理不能一概而論?！霸谘芯俊⒂懻撁袷掳讣臅r候，經(jīng)常遇到情理和法理的問題。法學家和法官分析民事糾紛案件，當然是運用法理進行分析，提出符合法律規(guī)則的意見。那些沒有學習過民法，或者沒有系統(tǒng)地學習過民法的人，面對民事案件也能夠滔滔不絕，說上很多自己對案件的看法，而且經(jīng)常說得頭頭是道，與法理沒有原則的沖突”。④所以在案例教學中，教師應該啟發(fā)學生的是一種法律邏輯、法律人思維去分析討論問題，“這里的推理，及包括案例事實的推理，也包括法律適用的推理。學生只有在掌握了這樣的推理方法后，才能真正掌握法律思維的方式及具有正確運用法律的能力”。⑤

(四)教學點評。點評是分為兩個部分的點評，在學生案例討論過程中，點評應該是不同小組成員之間的點評，這個階段學生依然是主體。所有討論結(jié)束后，第二輪點評由教師進行點評，點評言辭不能夠過于直白，而是更多應該對學生討論分析出的正確觀點給予表揚贊同，不足之處給予適當點撥，以鼓勵為主，從而提高學生參與案例教學的積極性。

四、法學專業(yè)案例教學應該注意的問題

案例教學能否有效開展決定于因素眾多，筆者認為，案例素材的選取是否和課堂結(jié)合是案例教學的核心，其中案例的數(shù)量、質(zhì)量、時效是關(guān)鍵因素。首先，注重擴大案例的選擇范圍。不能僅僅停留在已經(jīng)形成判例的案例，應該將選擇案例的范圍擴大；第二，注重所選案例的真實性。盡量減少教師主觀擬造的成分，教師擬造成分過多，此類案例將會與現(xiàn)實脫離，出現(xiàn)一些現(xiàn)實中出現(xiàn)幾率極少或者不可能出現(xiàn)的案例，最終適得其反誤導學生；第三，注重所選案例的時效性。部分課程教學過程中，教師不注意把握案例的時效性，陳舊的案例素材不僅與社會發(fā)展脫鉤，且與現(xiàn)行修訂后的法律法規(guī)不相適用。

[ 注 釋 ]

①David A.Garvin，Making the Case：professional education for the world of practice [J].Harvard Magazine，2003(9-10)：58.

②Oliver Wendell Holmes，Jr.The Common Law[M].Little Brown press，1881.1.

③楊立新.法理與情理[N].中國檢察日報，2010-10-2.

④楊立新.法理與情理[N].中國檢察日報，2010-10-2.

⑤劉濤.對法學教學中實施案例教學的探討[J].心里科學，2004(4)：968.

[1]段凱.案例教學法在勞動法課程教學中的運用[J].法制與社會，2017，01：235.

[2]閻武.論案例教學法在勞動法教學中的運用[J].新鄉(xiāng)學院學報，2010，02：205.

[3]廖歡，王玉石.探索實驗教學改革對應用型人才培養(yǎng)的作用[J].理論研究，2017，02：68.

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2095-4379-(2017)13-0284-02 作者簡介：張利平(1980-)，男，彝族，云南昆明人，法學碩士，昆明理工大學津橋?qū)W院法學院，教務處副處長，講師，研究方向：民商法，高校法學教育管理。