“清障”式探究教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐

☆ 陳新健

（江蘇省啟東中學(xué)，江蘇啟東 226200）

“清障”式探究教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐

☆ 陳新健

（江蘇省啟東中學(xué)，江蘇啟東 226200）

“清障”式探究教學(xué)以教師設(shè)置技術(shù)障礙為核心，驅(qū)動(dòng)學(xué)生分析問題以清除障礙，提高學(xué)生問題解決能力。本文以教學(xué)案例為依托，闡述了“清障”式探究教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，其目的是啟發(fā)學(xué)生的自主有效探究，提高學(xué)生信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)效益的最大化。

清障；高中信息技術(shù)；教學(xué)實(shí)踐

信息技術(shù)是集實(shí)踐性和操作性于一體的學(xué)科，在新課改理念的引導(dǎo)下，高中信息技術(shù)更加注重學(xué)生技術(shù)運(yùn)用能力和問題解決能力的培養(yǎng)。由此，“清障”式探究教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，它以人為有意設(shè)置“障礙”為核心，在學(xué)生學(xué)習(xí)中形成技術(shù)障礙，以此誘發(fā)學(xué)生對出現(xiàn)的問題進(jìn)行主動(dòng)分析，通過學(xué)生自主探究清障措施，讓學(xué)生體驗(yàn)成功解決問題的過程，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對信息技術(shù)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這里的“障礙”可以理解為操作技術(shù)上的“困難”，強(qiáng)調(diào)的是“人為設(shè)置”，依據(jù)建構(gòu)主義理論，可將“清障”式探究教學(xué)分為障礙預(yù)設(shè)、分析探究、清除障礙、清障反思四個(gè)環(huán)節(jié)。由此，教師可依據(jù)這四個(gè)環(huán)節(jié)組織教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、預(yù)設(shè)障礙促進(jìn)能力提升

清障式探究教學(xué)以教師設(shè)置障礙為核心開展教學(xué)，這就要求教師不僅要預(yù)先熟悉教學(xué)內(nèi)容，而且還要對形成技術(shù)障礙進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，故意讓學(xué)生落入教師預(yù)先設(shè)置好的“陷阱”中，以此驅(qū)動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生分析、探究意識，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識的構(gòu)建，以解決實(shí)際問題。

例如：在講授“表格數(shù)據(jù)的圖形化”一課時(shí)，要求學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用圖表處理工具軟件加工表格信息并準(zhǔn)確地表達(dá)意圖，教師預(yù)設(shè)任務(wù)：讓學(xué)生根據(jù)“城鄉(xiāng)居民收入變化對比表”制作成圖表，要體現(xiàn)出城鎮(zhèn)收入和農(nóng)民收入在2014年到2016年這幾年中的變化情況。但是教師并沒有告知學(xué)生具體制成哪種類型（柱形圖，折線圖，餅圖）的圖表。面對這樣的問題，學(xué)生是清除障礙還是停滯不前？這就給學(xué)生提供了解決困難的機(jī)會(huì)。課上當(dāng)教師給學(xué)生布置圖表任務(wù)時(shí)，學(xué)生就會(huì)問：“老師什么情況下使用柱形圖？什么條件下使用折線圖？什么范圍內(nèi)使用餅圖呢？”此時(shí)，教師以操作任務(wù)為例展示三種類型圖表的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)，不斷清除預(yù)設(shè)任務(wù)中的障礙。柱形圖用于比較一段時(shí)間內(nèi)兩個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目之間的對比，直觀且形象；折線圖體現(xiàn)的是一段時(shí)間內(nèi)事物變化的趨勢，能夠?qū)ξ磥淼淖邉葸M(jìn)行預(yù)測；餅圖則主要用于比例的表示。由此，通過清障式探究教學(xué)，讓學(xué)生對三種類型的圖表進(jìn)行對比分析，從而提高了學(xué)生分析問題、探究問題解決方法的能力，有效地提高了學(xué)習(xí)成效。

二、自主探究清障構(gòu)建新知

信息技術(shù)發(fā)展日新月異，幾乎每天都會(huì)有新的技術(shù)誕生，這就使得教材中的內(nèi)容跟不上社會(huì)發(fā)展需求的節(jié)奏，有些內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決實(shí)際工作中出現(xiàn)的問題。因此，教師在講授教材知識的同時(shí)，還要在教學(xué)中滲透新的知識或者技術(shù)，以提高學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力。

例如：在教學(xué)“利用字處理軟件加工信息”時(shí)，教師可延伸講解“不同類型頁碼插入”的知識，目前，很多的學(xué)生都會(huì)用Word文檔中的“插入—頁碼”操作完成頁碼的插入任務(wù)，且頁碼的顯示是從1開始連續(xù)出現(xiàn)。此時(shí)教師布置新的任務(wù)，要求學(xué)生用兩種類型的頁碼插入到文檔中，即文檔的前三頁用羅馬數(shù)字顯示，從第四頁開始用阿拉伯?dāng)?shù)字顯示，并且此頁要求頁碼是從數(shù)字“1”開始編碼。通過實(shí)踐學(xué)生在實(shí)際操作中不是全部設(shè)置成羅馬數(shù)字，就是阿拉伯?dāng)?shù)字，這讓學(xué)生意識到僅僅用“插入”中的“頁碼”無法成功地達(dá)到老師的要求。由此，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行清除障礙的探究，并在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)利用“分節(jié)符”可以解決問題，通過分析、反復(fù)實(shí)踐，順利地完成了任務(wù)，讓學(xué)生體會(huì)到化解難題的成就感，既提高了學(xué)生自主探究的能力，還提高了學(xué)生動(dòng)手能力。

三、分層清障促進(jìn)全面發(fā)展

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異提出的課堂教學(xué)策略，它注重學(xué)生在各自原有的水平上都能得到不同程度的提高，以全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師在設(shè)障時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行分層設(shè)置，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，在探究中解決障礙問題。

例如：在使用Excel表格進(jìn)行數(shù)據(jù)處理時(shí)，經(jīng)常會(huì)涉及數(shù)據(jù)的運(yùn)算，針對數(shù)據(jù)求和計(jì)算，教師可進(jìn)行分層設(shè)障，第一層障礙要求學(xué)生對表格中第一橫向的數(shù)據(jù)進(jìn)行求和計(jì)算，第二層障礙是要求學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)對所有橫向的數(shù)據(jù)進(jìn)行求和計(jì)算。在自主探究學(xué)習(xí)中，B類的學(xué)生（基礎(chǔ)較好，能力一般）能夠?qū)γ恳粰M向的數(shù)據(jù)進(jìn)行求和計(jì)算，然后依次進(jìn)行操作，并順利完成所有橫向數(shù)據(jù)的求和計(jì)算。這樣費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，于是學(xué)生繼續(xù)探尋短時(shí)又高效的計(jì)算方法，利用公式粘貼的功能，瞬間完成所有橫向數(shù)據(jù)的計(jì)算任務(wù)。C類的學(xué)生（基礎(chǔ)薄弱）也會(huì)積極地探索、反復(fù)實(shí)踐，雖耗時(shí)較長，但還是完成了任務(wù)。A類的學(xué)生（認(rèn)知水平高，能力強(qiáng)）能夠很快地解決第一障礙，然后利用公式法消除第二障礙，最終，不同層次的學(xué)生都能通過自己的探索完成任務(wù)。教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異，將障礙盡量交由學(xué)生獨(dú)立處理和解決，讓學(xué)生的能力在清障過程中得到磨煉和提升，從而消除學(xué)生畏難情緒，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，體驗(yàn)成功的樂趣。

四、反思清障提高總結(jié)認(rèn)知

反思是清障式探究教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)注重學(xué)習(xí)方法的總結(jié)和思想的梳理，強(qiáng)調(diào)在教師的引導(dǎo)下幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)分析，引導(dǎo)學(xué)生反思清障的過程，提高認(rèn)識，便于學(xué)生掌握信息技術(shù)操作中的規(guī)律和方法，從而促進(jìn)信息技術(shù)運(yùn)用能力的提升。

例如：在使用Excel制作圖表時(shí)，為了讓柱形圖的數(shù)據(jù)顯示更加科學(xué)和準(zhǔn)確，教師要求學(xué)生在制作圖表時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)點(diǎn)擊柱形圖就能鏈接到原始數(shù)據(jù)的效果，并能看到詳細(xì)的數(shù)據(jù)源。學(xué)生在實(shí)際操作中總是會(huì)遇到操作失敗的情況，即在點(diǎn)擊柱形圖數(shù)據(jù)時(shí)不能鏈接到原始的數(shù)據(jù)顯示，這就給學(xué)生形成了技術(shù)上的障礙，需要其在操作中自主探究解決。通過探究分析，學(xué)生最終明白原來是通過“插入-由文件創(chuàng)建”等操作才能實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而達(dá)到所需要的效果，從而清除障礙。由此，教師引導(dǎo)學(xué)生反思在操作中忽視的問題，要想讓圖表更加科學(xué)準(zhǔn)確地表達(dá)信息，就要掌握更多的操作技能，且對各項(xiàng)功能深入理解，才能游刃有余地達(dá)到圖表制作的效果。又如，在柱形圖中添加誤差線、圖例，設(shè)置柱形圖樣式等，都需要學(xué)生對圖表操作各項(xiàng)菜單功能以及各個(gè)選項(xiàng)深入了解，才能根據(jù)教師的要求制作出更加直觀形象的圖表作品。由此，學(xué)生在學(xué)習(xí)利用Excel制作圖表時(shí)，要特別注意這些功能產(chǎn)生的效果，深化學(xué)生對Excel各項(xiàng)操作效果的認(rèn)識，從而提高學(xué)生解決問題的能力。

總之，“清障”式探究教學(xué)力求創(chuàng)設(shè)真實(shí)的技術(shù)運(yùn)用環(huán)境，注重學(xué)生對信息技術(shù)實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教師通過有意設(shè)置技術(shù)陷阱，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探尋解決問題的方法，讓學(xué)生直面學(xué)習(xí)中的問題，而不是去規(guī)避問題，為鍛煉學(xué)生克服畏難情緒提供了機(jī)會(huì)，從而讓學(xué)生的信息素養(yǎng)得到真正的提升。因此，教師可以“清障”式探究教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)作為教學(xué)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題，主動(dòng)探究清除障礙的方法，提升學(xué)生技術(shù)思維能力，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生信息素養(yǎng)的目的。

[1]王萌.探究式教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課程中的案例設(shè)計(jì)[D].沈陽：沈陽師范大學(xué),2016.

[2]任莉.清障式探究教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國信息技術(shù)教育,2016,(01)：40-41.

[編輯：閆長松]

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1671-7503（2017）21-0066-02