網(wǎng)絡(luò)合作學習模式在信息技術(shù)課程中的新構(gòu)建

☆ 孫曉萌

（渤海大學教育學院，遼寧錦州 121013）

網(wǎng)絡(luò)合作學習模式在信息技術(shù)課程中的新構(gòu)建

☆ 孫曉萌

（渤海大學教育學院，遼寧錦州 121013）

現(xiàn)代信息技術(shù)改變了原有的傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)，因此，課程革新是教育提升層次的必由之路。網(wǎng)絡(luò)合作學習模式成為了許多教育工作者在高中信息技術(shù)課程教學實踐中研究的熱點。筆者基于對大量資料的查閱與學習以及對相關(guān)經(jīng)驗的總結(jié)，思考了網(wǎng)絡(luò)合作學習模式的建構(gòu)。

合作學習；信息技術(shù)課程；信息技術(shù)

一、網(wǎng)絡(luò)合作學習的概念界定

網(wǎng)絡(luò)合作學習是指在基于網(wǎng)絡(luò)相關(guān)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，經(jīng)由教師的指導，學習者結(jié)成小組協(xié)作交流學習的一種教學形式。開展網(wǎng)絡(luò)合作學習的教學實踐解決了傳統(tǒng)教學中的不少難題,被視為極有發(fā)展和實踐利用前景的教學方式之一。網(wǎng)絡(luò)合作學習既可以啟發(fā)和挖掘師生潛能，還可以改良現(xiàn)有教學模式、教學效果，建立新型網(wǎng)絡(luò)高層次高效的教學模式，有利于促成學生高級認知能力的進步以及情感的積淀醇化。

網(wǎng)絡(luò)合作學習是以小組為活動形式，學習者共同完成主題設(shè)置下的學習任務(wù)。生生之間、師生之間進行討論交流與任務(wù)的分配、合作，強調(diào)在學習的過程中經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)和計算機等技術(shù)來支撐學生之間的交互活動。

合作小組中的組員人數(shù)與所要進行的任務(wù)項目配合，數(shù)量不宜太多，以3-6人為宜。在過程中，學習者借助網(wǎng)絡(luò)交互平臺，由各個小組負責人進行分工協(xié)作，成員各司其職，共同協(xié)作完成個人和小組的任務(wù)，運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來支撐合作學習。學習過程中，小組成員務(wù)必最大化地發(fā)揮集體協(xié)同效應(yīng)，合作是此學習與教學的核心詞。

二、網(wǎng)絡(luò)合作學習具有的特點

（一）突破時間與空間的限制

網(wǎng)絡(luò)合作學習是以計算機和網(wǎng)絡(luò)為手段進行教學和學習。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所提供的教學和學習環(huán)境并不受時間、空間的限制。無論何時何地，上網(wǎng)就可以學習。對于信息技術(shù)課程而言，這樣的教學解決了課時少，無法完成正常教學的問題。學生不必與教師進行面對面的教學，學生也不必在小組活動中協(xié)調(diào)個人時間完成多次討論。網(wǎng)絡(luò)課堂教學具有虛擬性，與學生交流的是機器而非真人。

（二）教師主導，學生主體

網(wǎng)絡(luò)合作學習中學習者通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲取資源，學生比教師更有機會接觸到更多的相關(guān)學習資源和材料，教師原有的教學權(quán)威性消失，師生間可以平等對話，一起探討學習內(nèi)容。出于敬畏心理，學生面對教師時會有壓力，而網(wǎng)絡(luò)合作學習具有分隔性，使學生把握了自主權(quán)和選擇權(quán)。與此同時，師生可以平等對話、共同協(xié)商，這更有利于教師解決教學中的問題。

（三）交互協(xié)作，自發(fā)合作，強調(diào)集體協(xié)同效應(yīng)

網(wǎng)絡(luò)合作學習具有交互性，涵蓋師生之間、生生之間的兩種合作形式。在課下教師及學生的時間空間差異很大，仍可進行交流學習，共同充實教學內(nèi)容。

教師可能會依照不同標準將學習者分為幾個小組，合作小組中的每一位成員不僅需要承擔自己的任務(wù)，也需要關(guān)注和輔助其他組員的工作任務(wù)，并一同承擔團體任務(wù)的責任。學習過程是一種信息獲取與交換的進程，在基于網(wǎng)絡(luò)的合作學習過程中，重點注意的其實是人際關(guān)系在教學中的非顯性提升作用。與此同時，每名參與者確確實實相應(yīng)地生成了不同范疇、不同方面的網(wǎng)狀人際關(guān)系，將認知與交往兩個方面有機地結(jié)合并形成共同體。由此，教師需要竭盡所能為學生構(gòu)建綜合的學習環(huán)境，減少差異性個體間形成的認知沖突，使其協(xié)同探索、互相交流、并肩進步。

（四）共享資源豐富，擴大教學內(nèi)容，拓展認知學習的空間

在網(wǎng)絡(luò)合作學習中，教師將會引導學習者根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境以及學習的主題進行任務(wù)設(shè)置，并進而形成相應(yīng)的合作小組，小組學生在合作學習探究的過程中需要利用網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)背景與資料來完成任務(wù)，進而積淀了知識，拓展了思維。

網(wǎng)絡(luò)合作學習的一大優(yōu)勢是其具有豐富的教學資源庫（其中包括多媒體素材庫、教案及課件庫、教學案例設(shè)計庫、題庫等等），這是網(wǎng)絡(luò)合作學習的基礎(chǔ)環(huán)境，資源是教學的活力源泉。

（五）形式多樣，注重學生個性化發(fā)展，加強學生對知識的創(chuàng)新能力培養(yǎng)

每一個個體均獨立于世界且具有一定程度上的進步潛能，每一位學習者既具有相對的發(fā)展空間又具備良好的學習探索品質(zhì)。在整個網(wǎng)絡(luò)合作學習過程中，扮演著探究過程的參與者及過程知識意義的建構(gòu)者的雙重身份。合作學習倡導以完成自身的探索學習為基點，每位組員再對組內(nèi)其他成員的任務(wù)進行積極的協(xié)助，貢獻自己的一份力量。同時，也要接納他人對自己的意見與建議，并對他人做出積極正確的建議導向，辯證的看待任務(wù)，全方位的進行評估。合作學習容許每個人對知識有不同的理解方式及認知建構(gòu)，而且其要求個體對他人的學習要具備啟迪開導作用，每位參與者需要具有對別人的意見做出個體意義的分析能力，成為知識的革新者。

（六）教育社會化，學習生活化

網(wǎng)絡(luò)合作學習給教育界帶來的革新不僅是一種創(chuàng)新的教學模式，也對教育的思維觀念進行了革新。透過網(wǎng)絡(luò)，每個人都可以隨時隨地學習，教學不只限于在學校進行，而變成一類擁有社會性的實踐活動，學習的專門性下降，更貼近我們彼此的生活。

三、新型網(wǎng)絡(luò)合作學習模式的構(gòu)建

網(wǎng)絡(luò)合作學習的形式方法多種多樣，并沒有固定的體系。筆者構(gòu)建了一種網(wǎng)絡(luò)合作學習模式（如圖1），其中對任務(wù)進行了情境創(chuàng)設(shè)，探究學習與小組合作的過程是這一模式的亮點所在。

圖1 新型網(wǎng)絡(luò)合作學習模式圖

（一）創(chuàng)設(shè)情境 明確主題

情境的創(chuàng)設(shè)在基于網(wǎng)絡(luò)的探究式小組合作學習模式的整個學習過程中顯得尤為重要，這一過程奠定了整節(jié)信息技術(shù)課堂的基礎(chǔ)。教師在上課之前需要分析學習者的需求、需要了解教材的內(nèi)容、設(shè)備的情況，學生的狀態(tài)等等。

在創(chuàng)設(shè)情境這一過程中，要求教師就本節(jié)課的教學內(nèi)容及教學目標的相關(guān)材料背景，擬定出本節(jié)課的主題題目，也就是創(chuàng)設(shè)一個與當前所學知識有關(guān)的學習情境，讓學生進入情境，進而學習新的內(nèi)容。學生要清楚自己的學習目標，在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，明確了解所學的主題。

由于是基于網(wǎng)絡(luò)的探究式小組合作學習模式，所以合作小組一定要有一個目標，首先要明確個體為什么要在這一個組內(nèi)學習。所有的探究學習活動都要圍繞著共同目標而展開，這樣一來目標或任務(wù)的完成效果會更好、更順利，也更有利于學習者對學習內(nèi)容的把握以及學習者問題解決能力的提升。

（二）小組探究活動

1.思考探究制定計劃

思考探究可劃分為自主探究和小組探究，只有二者相輔相成才能讓小組探究活動得以順利圓滿的進行。

自主探究的探究性占比較大，學生在創(chuàng)設(shè)情境、明確主題的環(huán)節(jié)中受到啟發(fā)，產(chǎn)生多樣的想法，帶著疑問去學習，驗證假設(shè)與猜想。這一層面上所得即為個人成果。

小組探究，大部分是指生生之間的交流與互動，同時也包括師生之間的引導與交流，大家交流分析、整理信息，對所得結(jié)論進行合理的解釋說明。倘若小組成員會做很多相似的工作，這會暴露出先前計劃設(shè)計中的漏洞。這一層面上的探究成果即為小組成果。

小組合作學習的核心理念即學生是課堂的主人公，學生擁有自我展示的空間，自信心增強，樂于參與教學學習活動。此外，此模式更要求將傳統(tǒng)的被動學習經(jīng)由小組合作的模式變成積極的主動性學習。其中，分組討論是最凸顯學生主體作用的環(huán)節(jié)。小組內(nèi)成員相互合作，組建合作與競爭交叉，學生的參與度明顯提高，積極探索學習，取長補短，齊頭并進。

2.小組活動資源獲取

主題討論時要進行交流、共享，基于此參與者在求解與解答的交流中產(chǎn)生了互動。小組成員的歸屬價值、集體任務(wù)的共同價值均是綁定的。這種互相依賴而產(chǎn)生的正能量使個體成就感與學習成效比競爭性個人學習更明顯。

小組成員各自完成任務(wù)，同時關(guān)注他人的任務(wù)完成情況，組員共同承擔集體任務(wù)的責任。在此過程中，學生均積極主動探索思辨，探討交流，參與度較高。

在資源獲取這一環(huán)節(jié)中，綜合實踐活動任務(wù)的設(shè)置和計劃的執(zhí)行以及對信息的獲取和加工的過程都要求學生積極主動的參與，親自體驗并有所感悟。學生應(yīng)把握主動權(quán)，教師要給予他們足夠的信任、鼓勵并配合以適時的引導、幫助。

3.交流匯報 互相評價

交流匯報的結(jié)果是在規(guī)定時間內(nèi)，各個小組總結(jié)、歸納觀點論斷，其間信息的綜合要多于信息、思想的交流。這也是在小組探究活動中組內(nèi)交流成果的反饋。交流展示的重點在于給予學生展示自己的舞臺和相互交流的機會，這對學生自我表現(xiàn)的培養(yǎng)、自我潛能的激發(fā)啟迪具有促進作用。

在評價的方面，由于社會對教育實踐重視過程性評價，要求評價應(yīng)具體到小組每位成員。此外，根據(jù)每個人對任務(wù)所做貢獻的程度不同進行分層評價、階段性評價、多次評價。評價要貫穿整個教學流程，使學生對學習更有興趣，積極參與，增強動力。

（三）總結(jié)反思學習完成

總結(jié)和反思是現(xiàn)今各科教師對自我教學進行反思評價升華的一項重要環(huán)節(jié)，教師進行自我反思的內(nèi)容可以來自于自我評價、他人評價以及評價學生的過程。教師要思考課堂教授結(jié)束后自己的得失、學生的疑問與知識的難點以及如何進階創(chuàng)新。目前，社會對合作探究、學生自主學習的呼聲太大，教師更像是課堂顧問，和每位參與者一樣交換意見，鮮有傳授知識的機會。因此，教師的身份具有多重性，可能是引導者、激勵者、評論者等等。教師的不足亦會因身份的變換而明顯暴露，所以教師應(yīng)努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)、知識儲備、豐富自己的內(nèi)涵，與學生一起發(fā)展進步。

四、結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)合作學習模式會具有較好的教學效果,筆者只是初步探索出該模式的課堂教學策略，以期為教師提供可借鑒的經(jīng)驗和教學方法。經(jīng)過理論與實踐研究，筆者相信未來網(wǎng)絡(luò)合作學習模式會取得更佳的教學效果！

[1]袁玲.基于SNS的網(wǎng)絡(luò)合作學習環(huán)境探析[J].中國電力教育,2013,(13)：217-218.

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[3]鹿蓓.課堂學生小組“合作學習”引發(fā)的思考[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2014,(09)：52.

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[編輯：莊豐源]

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