用愛(ài)心溫暖農(nóng)村留守兒童的心靈

陳沃金

（廣寧縣古水中學(xué)，廣東 廣寧 526352）

用愛(ài)心溫暖農(nóng)村留守兒童的心靈

陳沃金

（廣寧縣古水中學(xué)，廣東 廣寧 526352）

班主任在教育農(nóng)村問(wèn)題留守兒童上肩負(fù)重任。筆者結(jié)合自己的班主任工作，總結(jié)了自己在教育問(wèn)題留守兒童的經(jīng)驗(yàn)。首先，班主任要深入了解，用心聆聽(tīng)，找準(zhǔn)問(wèn)題。其次，班主任要用愛(ài)心溫暖、用情感感化問(wèn)題留守兒童，讓他們敢于向教師敞開(kāi)心扉，融入班集體。最后，班主任要用高度社會(huì)責(zé)任感鞏固教育成果，把問(wèn)題留守兒童教育成對(duì)社會(huì)有用的人才。

初中班主任工作；農(nóng)村留守兒童；愛(ài)心教育

改革開(kāi)放以來(lái)，特別是隨著中國(guó)城市化進(jìn)程的加快，大量的農(nóng)民外出打工，由于路途遙遠(yuǎn)，他們不可能經(jīng)?；丶?，有的一年甚至幾年才回家一次，客觀條件也很難滿(mǎn)足其子女在身邊上學(xué)，這導(dǎo)致他們的子女只能在農(nóng)村由爺爺奶奶管教，并留在家鄉(xiāng)就讀中小學(xué)。這一群體我們稱(chēng)之為農(nóng)村留守兒童。由于父母長(zhǎng)期不在身邊，這些兒童缺少家庭溫暖和父母的關(guān)愛(ài)，他們不服從管教、無(wú)心向?qū)W、性格出現(xiàn)了偏差。這些問(wèn)題無(wú)疑給鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的教育工作帶來(lái)了很大的困難，給他們的工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。作為班主任，如何應(yīng)對(duì)這些變化，教育引導(dǎo)好這些學(xué)生，使之成為祖國(guó)的有用之才，這既是班主任的職責(zé)，也是社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)教師的要求。為了履行好這一職責(zé)，班主任的愛(ài)心和高度的社會(huì)責(zé)任感至關(guān)重要。

一、深入了解，用心聆聽(tīng)，找準(zhǔn)問(wèn)題

以上出現(xiàn)在農(nóng)村留守兒童身上的問(wèn)題，筆者認(rèn)為主要是由于缺少父母的關(guān)愛(ài)所致。這些問(wèn)題具體表現(xiàn)在：一，由于家長(zhǎng)長(zhǎng)期外出打工，對(duì)子女的關(guān)心不到位，當(dāng)子女出現(xiàn)心理、學(xué)習(xí)和生理等問(wèn)題時(shí)，他們不能及時(shí)向父母傾訴，不能從父母那里得到幫助，因此萌生被父母拋棄的心理，因而他們就用偏激、叛逆的行為來(lái)引起教師的注意和家長(zhǎng)的重視。二，由于沒(méi)有職稱(chēng)的監(jiān)護(hù)人，留守兒童容易變得任性、自私、行為習(xí)慣差。三，由于缺少和父母的交流，他們?nèi)菀仔纬衫淠?、?nèi)向、孤獨(dú)、自卑等性格缺陷。四，很多留守兒童放任自流，不服管教，違反校紀(jì)，有的甚至?xí)呦蜻`法犯罪之路。五，很多留守兒童出現(xiàn)交往困難、獨(dú)立性差、不能積極參與集體活動(dòng)的問(wèn)題。

沒(méi)有了解就沒(méi)有發(fā)言權(quán)，更談不上對(duì)他人進(jìn)行教育，因此班主任應(yīng)該對(duì)班上的留守兒童逐一作深入的摸底調(diào)查，聆聽(tīng)他們的心聲，找準(zhǔn)他們的問(wèn)題所在。同時(shí)班主任要敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，不畏困難，實(shí)施有針對(duì)性的教育。這將會(huì)起到事半功倍的效果。

二、用愛(ài)心溫暖，用情感感化

問(wèn)題擺在面前，如何去解決呢？這需要班主任用愛(ài)心關(guān)愛(ài)每一位留守兒童?！皼](méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，“愛(ài)”的基礎(chǔ)是“理解與尊重”。愛(ài)學(xué)生就要公平地對(duì)待每位學(xué)生，只有做到公平、公正、理解與尊重，才能引起師生的共鳴。班主任對(duì)問(wèn)題留守兒童要傾注慈母般的愛(ài)，打動(dòng)他們，使他們感受到盡管父母沒(méi)有在身邊，仍有像父母一樣關(guān)心、愛(ài)護(hù)他們的老師，從而他們能敞開(kāi)心扉，親近老師，把心里話向老師傾訴。老師掌握了他們存在的問(wèn)題，就可以實(shí)施針對(duì)性的教育和引導(dǎo)。例如，在筆者擔(dān)任廣寧縣古水中學(xué)八（5）班班主任期間，有一位因品行不好、被其他中學(xué)放棄的鄧興才同學(xué)轉(zhuǎn)到筆者所擔(dān)任的班。筆者經(jīng)過(guò)深入了解，并對(duì)他傾注了慈母般的愛(ài)，終于打動(dòng)了他，使他敞開(kāi)心扉，敢于把心里話向老師傾訴。原來(lái)他也是一個(gè)留守兒童，由于缺乏父母的關(guān)愛(ài)，他養(yǎng)成了放任自流、不服管教的行為習(xí)慣，所以在生活和學(xué)習(xí)中我行我素，違反校紀(jì)，與同學(xué)相處困難，并常有打架、偷竊等行為。問(wèn)題找出來(lái)了，該怎么辦？首先，不要怕這樣的學(xué)生，更不能放棄他們。其次，用愛(ài)心溫暖他的心靈。筆者從關(guān)心他的學(xué)習(xí)和生活入手，以多談心的方式時(shí)刻關(guān)注其動(dòng)態(tài)，想辦法使他盡快融入到八（5）班的大家庭，。經(jīng)過(guò)堅(jiān)持不懈的努力，他慢慢地有了改變，不良行為變少了，性格變得開(kāi)朗了，與同學(xué)、老師的關(guān)系融洽了，學(xué)習(xí)成績(jī)也不斷提高，并成為一位品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。后來(lái)他考上了深圳大學(xué)，成為有用之才。

教師如何把對(duì)學(xué)生心中的愛(ài)化作實(shí)際行動(dòng)呢？關(guān)鍵是教師要有一顆不放棄每一位學(xué)生的心和有既教書(shū)又育人的觀念。有了愛(ài)生如子的心，教師就能做到時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，特別是關(guān)注留守兒童的動(dòng)態(tài)，了解和發(fā)現(xiàn)他們的各種變化，并采取及時(shí)有效的教育方法，引導(dǎo)他們走向健康成長(zhǎng)的道路。農(nóng)村的學(xué)生具有善良、純潔的本性，教師只要對(duì)他們傾注情感，對(duì)問(wèn)題學(xué)生多關(guān)心，動(dòng)之以情，曉之以理，是能夠教育、引導(dǎo)他們成為社會(huì)主義建設(shè)的有用之才的。

同時(shí)，學(xué)校應(yīng)充分重視農(nóng)村留守兒童的教育工作。學(xué)校既需要求教師加強(qiáng)與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的大力支持，又需通過(guò)營(yíng)造有效促進(jìn)其感知、情感、想象等感性方面的健康成長(zhǎng)的校園環(huán)境，不斷豐富他們的精神生活，進(jìn)而促進(jìn)留守兒童道德品質(zhì)的提升、心靈的凈化。這對(duì)留守兒童樹(shù)立正確的人生價(jià)值、樹(shù)立積極的生活態(tài)度、健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)具有重要的作用。

三、用高度社會(huì)責(zé)任感鞏固教育成果

一個(gè)人責(zé)任感的有與無(wú)、強(qiáng)與弱，是衡量其品德與素質(zhì)高下的重要標(biāo)志。對(duì)學(xué)生的責(zé)任，就是教師有責(zé)任把學(xué)生培養(yǎng)成為德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人。對(duì)學(xué)生的責(zé)任也是高尚師德的具體表現(xiàn)。教師要樹(shù)立每一個(gè)學(xué)生都能成功的堅(jiān)定信念，自覺(jué)地將“讓每一個(gè)學(xué)生都獲得成功”作為我們的教育信條，全身心投入教育教學(xué)工作中。教無(wú)別類(lèi)，教育、引導(dǎo)好留守兒童，特別是留守問(wèn)題兒童是當(dāng)代教師的職責(zé)。只要我們牢固樹(shù)立使每位學(xué)生健康成長(zhǎng)的信念，不拋棄任何一位學(xué)生，公平、平等地對(duì)待每一位學(xué)生，才能真正體現(xiàn)教師的責(zé)任，才能鞏固教育成果，才能保障每個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，走向未來(lái)，走向成功。

[1]田恒平.做一個(gè)智慧的班主任[M].太原：山西科學(xué)技術(shù)出版社，2006.

（責(zé)任編輯：宋先紅）

陳沃金，男，廣東省廣寧縣古水中學(xué)，政治中學(xué)一級(jí)教師。