談“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化

謝安石

（鼎湖區(qū)鳳凰學(xué)校，廣東 肇慶 526061）

談“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化

謝安石

（鼎湖區(qū)鳳凰學(xué)校，廣東 肇慶 526061）

“學(xué)困生”是指學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，本文從現(xiàn)實(shí)和理性分析的視角，研究歸納“學(xué)困生”的共性特征，進(jìn)而探析造成“學(xué)困生”的原因，并提出相應(yīng)的對策。

學(xué)困生；原因；對策

“學(xué)困生”即學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，是指具備學(xué)習(xí)智力，但由于種種主、客觀的原因，其學(xué)習(xí)效果甚差，達(dá)不到教學(xué)大綱所規(guī)定的最基本要求的學(xué)生。這里不包括生理上有疾病而妨礙學(xué)習(xí)的學(xué)生[1]。在一個(gè)學(xué)校，一個(gè)班級里的學(xué)生，他們的思想、思維能力、意志品質(zhì)等不同，其學(xué)習(xí)能力必然存在著差異，從這個(gè)角度而言，學(xué)生總有好差之分是事實(shí)。“學(xué)困生”的產(chǎn)生是必然的。“學(xué)困生”在每一個(gè)班級中普遍存在，受傳統(tǒng)觀念和個(gè)人情感因素的影響，大多數(shù)老師偏愛“優(yōu)等生”，忽視“學(xué)困生”。但“學(xué)困生”的心里也有成才的欲望，也有進(jìn)步的要求，也有做人的自尊，也有被關(guān)注的渴望，如果“學(xué)困生”得不到及時(shí)的轉(zhuǎn)化，就會(huì)影響班級總體成績的提高，與教育“面向每一個(gè)學(xué)生，面向每一個(gè)學(xué)生的未來，面向每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”目標(biāo)相違背。因此，做好“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化是一件刻不容緩的工作，它直接影響著素質(zhì)教育的深化，與保證和提高義務(wù)教育質(zhì)量相關(guān)聯(lián)。

一、“學(xué)困生”學(xué)困的成因

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“學(xué)困生”有著與其他學(xué)生不一樣的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在：他們是學(xué)習(xí)上的弱勢群體。學(xué)習(xí)成績不理想，跟不上其他同學(xué)的進(jìn)度，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，對學(xué)習(xí)提不起興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，精力通常不放在學(xué)習(xí)上，容易受到社會(huì)上不良因素地影響；他們大多數(shù)知識面窄，眼界不開闊，心性敏感。他們渴望教師、同學(xué)和社會(huì)的尊重、體諒、鼓勵(lì)和幫助，又有很強(qiáng)的逆反心理，他們很注意別人對自己的看法，雖然有時(shí)表面上表現(xiàn)得蠻不在乎，但在他們心里都希望得到周圍的人的“好評”，希望自己不比別人差；他們的注意穩(wěn)定性、抽象思維能力、記憶力、自控自理能力等都比較差。課堂上難長時(shí)間地專心聽講，認(rèn)真思考，他們思維的獨(dú)立性、學(xué)習(xí)的意志力、耐挫能力差，易依賴現(xiàn)成的答案，不能獨(dú)立完成作業(yè)，思維缺乏深刻性，容易被事物的表面現(xiàn)象所迷惑，很少考慮到問題的實(shí)質(zhì)，易造成思維的僵化，形成思維定勢。接受知識比較慢，有時(shí)甚至難以接受，或者容易忘掉等等。

我們都知道，醫(yī)生給病人治病，只有在對病人的病癥做出了準(zhǔn)確無誤的診斷之后，才能對癥下藥，藥到病除。同樣的道理，全面、準(zhǔn)確的了解和分析“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因，才是轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的基礎(chǔ)?！皩W(xué)困生”在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)困難是一個(gè)逐步積累的過程，“冰凍三尺非一日之寒”，他們形成“學(xué)困”的原因是很多的，但歸納起來不外乎是主觀原因和客觀原因兩方面。

（一）主觀原因

1.“學(xué)困生”學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目標(biāo)不明確

人在饑餓時(shí)會(huì)求食，口渴時(shí)要覓水。在從事學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)也會(huì)感到某種欠缺——精神上的空白。這種精神上的欠缺意識，不妨謂之“饑餓感”。這是一個(gè)生僻的用語，但卻是論述學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最貼切的詞語[2]。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生去學(xué)習(xí)以滿足其學(xué)習(xí)需要的心理傾向。一個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，只有在明確其目的之后，才能產(chǎn)生長遠(yuǎn)的動(dòng)機(jī)，所以說學(xué)生都是在各種各樣的動(dòng)機(jī)驅(qū)使下產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為。試想，一個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的學(xué)生，怎么會(huì)有高質(zhì)量的學(xué)習(xí)行為發(fā)生呢？又怎能獲得很好的學(xué)習(xí)效果呢？多數(shù)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，他們對于為什么要學(xué)習(xí)這個(gè)問題，仍然停留在較低層次的認(rèn)識水平上，他們有些是因?yàn)楸苊饧议L和教師的懲罰而學(xué)習(xí)。有一部分只是將學(xué)習(xí)視為謀求理想職業(yè)或高收入的手段，他們不了解學(xué)習(xí)的社會(huì)意義，缺乏遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)。

他們只追求較低的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有把學(xué)習(xí)同遠(yuǎn)大理想和崇高事業(yè)聯(lián)系起來，往往安于現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不足，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，缺乏自制力，不能持之以恒。他們在學(xué)習(xí)上被迫完成教師布置的作業(yè)，不是盡力爭取比較優(yōu)異的成績，而是滿足于不補(bǔ)考，高喊“六十分萬歲”。由于他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目標(biāo)不明確，因而不能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，得過且過，相信“船到橋頭自然直”，稍有困難就尋求他人幫助，不能作出堅(jiān)持不懈地努力，久而久之就對學(xué)習(xí)失去興趣。

在對三至六年級的“學(xué)困生”抽樣調(diào)查中可以看出，有20.5%的“學(xué)困生”是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的。

2.“學(xué)困生”自我評價(jià)低，情緒、意志力、注意力、耐挫能力差，歸因不恰當(dāng)

情緒、意志、注意力等品質(zhì)往往是導(dǎo)致學(xué)生成為“優(yōu)等生”或“學(xué)困生”的關(guān)鍵因素?！皩W(xué)困生”常常情緒低落，注意力不集中，他們也想上好每一堂課，學(xué)好每一科，但是他們?nèi)狈ψ灾屏?，課堂上稍有不懂就精神恍惚，隨便說話，搞小動(dòng)作，破壞課堂秩序。他們常常不能獨(dú)立完成作業(yè)，通常是在家長的督促下才做作業(yè)；畏難情緒重，一碰到難題就消極對待，認(rèn)為自己這也不行，那也不行，本來經(jīng)過努力能解決的問題，但他們寧愿抄襲，甚至放棄，學(xué)習(xí)缺乏恒心和毅力，解決問題的能力就得不到鍛煉。按理說，“學(xué)困生”智力正常，他們對自己的能力應(yīng)該充滿信心，但他們在學(xué)習(xí)上常常遇到挫折，這些挫折的存在使他們更加懷疑自己的能力，由于挫折，使他們常常受到嘲笑和奚落，從而變得軟弱無力，對別人容易輕信，自我評價(jià)帶有過多的否定性。

經(jīng)歷失敗后,有些學(xué)生習(xí)慣于把自己學(xué)習(xí)行為的根本原因判斷為能力等自身因素，屬于內(nèi)部歸因。有些學(xué)生則愛將自己學(xué)習(xí)行為的根本原因歸屬于任務(wù)難度、運(yùn)氣好壞等外部因素，則是外部歸因。在長期學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生便逐漸形成了一定的歸因風(fēng)格。人們常將歸因風(fēng)格視為比較穩(wěn)定的人格變量，自然會(huì)對后繼的學(xué)習(xí)努力程度產(chǎn)生深刻的影響[3]。在通常情況下，“學(xué)困生”的歸因都是不恰當(dāng)?shù)?。由于“學(xué)困生”情緒、意志力、耐挫能力等都比較差，因而他們常常經(jīng)受失敗，失敗后又進(jìn)行不恰當(dāng)?shù)臍w因，進(jìn)而自我評價(jià)低，從而影響他們的學(xué)習(xí)。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有46.2%的“學(xué)困生”是對學(xué)習(xí)缺乏自信，有38.5%是在家長的督促下進(jìn)行學(xué)習(xí)，有28.2%是上課思想不集中，有35.9%是有畏難情緒。

3.“學(xué)困生”基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)

有些“學(xué)困生”是因?yàn)榛A(chǔ)知識不牢固，功底薄弱，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因而成績就很難提升上去。但有些“學(xué)困生”，他們上課專心，作業(yè)認(rèn)真，平時(shí)也投入大量的時(shí)間學(xué)習(xí)，可往往事倍功半。他們并非智力原因，而是因?yàn)榉椒ú坏卯?dāng)。他們學(xué)習(xí)機(jī)械、呆板，沒有將知識融會(huì)貫通，形成知識框架，所以所學(xué)的知識都是零散無序的狀態(tài)，缺乏去粗取精、概括歸納、舉一反三的能力，不能把知識運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)、實(shí)踐中去。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有46.2%的“學(xué)困生”只是偶爾預(yù)習(xí)，17.9%沒有自學(xué)能力，28.2%解題方法不好。

（二）客觀原因

1.教師的不負(fù)責(zé)和工作的失誤

有些教師認(rèn)為，“優(yōu)等生”與“學(xué)困生”的區(qū)別就是聰明好學(xué)，認(rèn)為“學(xué)困生”沒有刻苦學(xué)習(xí)。在這種思想的指引下，他們認(rèn)為要幫助“學(xué)困生”提高成績，就是不斷督促他們學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，做大量的練習(xí)，這種做法不但沒提高他們的成績，反而導(dǎo)致他們智力發(fā)展的惡化和思維的僵化。另外，還有些教師自身素質(zhì)不高與缺乏良好的教育素養(yǎng)與師德，對“學(xué)困生”沒有耐心，對工作不負(fù)責(zé)任，通常采取粗暴的態(tài)度，經(jīng)常在班上對“學(xué)困生”點(diǎn)名，或向家長告狀，或?qū)Α皩W(xué)困生”漠不關(guān)心，或冷眼相待，認(rèn)為他們“笨”，很難轉(zhuǎn)化，置之不理。有的甚至體罰“學(xué)困生”等等。這些做法都嚴(yán)重傷害了“學(xué)困生”的自尊心，從而使他們更想逃避學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，有的甚至放棄學(xué)習(xí)，采取做一天和尚撞一天鐘的態(tài)度。

2.缺乏有利成長的家庭環(huán)境

“學(xué)困生”的家長大都缺乏家庭教育方面的基本知識，教養(yǎng)方式不良或父母對“學(xué)困生”的教育態(tài)度不一致。他們通常忽視對孩子的教育引導(dǎo)，情感表達(dá)、交流少，不經(jīng)常帶孩子觀察大自然，不指導(dǎo)他們?nèi)プx適合孩子年齡發(fā)展階段的書籍，不注意解答孩子提出的問題，不教孩子如何思考。主要表現(xiàn)在：有的家長僅僅局限于滿足孩子的物質(zhì)需要，孩子需要什么就給什么，這樣孩子就不愿吃苦受累，他們衣來伸手，飯來張口，經(jīng)受不住挫折的考驗(yàn)，學(xué)習(xí)上自然就降低標(biāo)準(zhǔn)，不想朝高的目標(biāo)進(jìn)取；有的家長有“望子成龍”之心，卻無“望子成龍”之法，他們常常逼迫孩子把所有時(shí)間用在學(xué)習(xí)上，不給孩子有自己的興趣，導(dǎo)致孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)；有的家庭父母離異，孩子從小就缺乏家庭的溫暖；有的家長則只忙于賺錢，把孩子的教、養(yǎng)忽略了……這些做法都使孩子逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣。可以說，“學(xué)困生”的形成，在很大程度上是由于家長的無知和不負(fù)責(zé)任，沒有給孩子提供良好家庭教育成長環(huán)境。

3.社會(huì)的不良影響

青少年正處于長身體、長知識的關(guān)鍵時(shí)期，他們辨別是非的能力較差，而社會(huì)上的不健康書報(bào)、影碟等在學(xué)生的周邊環(huán)境泛濫，它們或深或淺地腐蝕學(xué)生的心靈。還有“學(xué)習(xí)無用、拜金主義、享樂主義、知識貶值”等不良風(fēng)氣的蔓延，使一部分學(xué)生的內(nèi)心蒙上了陰影,也有的學(xué)生迷戀于電子游戲等現(xiàn)代娛樂設(shè)施不能自拔，造成學(xué)習(xí)成績下降等等。受毒害的學(xué)生沒有得到及時(shí)的引導(dǎo)與幫助，最終淪為“學(xué)困生”。

二、轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的對策

造成“學(xué)困生”的原因是多方面的，上述原因也并不是“學(xué)困生”形成的全部原因，但它確實(shí)與“學(xué)困生”的形成有一定的關(guān)系，所以我們在弄清“學(xué)困生”來龍去脈的基礎(chǔ)上，有的放矢，采取適宜的教育對策，以大大減少“學(xué)困生”出現(xiàn)的可能性。轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的對策主要有：

（一）捕捉閃光點(diǎn)，實(shí)施成功教育，消除自卑感

“學(xué)困生”由于各種原因，學(xué)業(yè)上屢遭失敗而失去了自信心，他們常受到不公平的待遇和評價(jià)，難以得到老師的表揚(yáng)，喪失了相應(yīng)的地位和自尊，這樣日復(fù)一日，在他們心理形成了“學(xué)習(xí)即痛苦”的消極情緒。教學(xué)的藝術(shù)就在于激勵(lì)、喚起、鼓舞。面對“學(xué)困生”這樣的情況，教師應(yīng)做到隨時(shí)觀察，捕捉他們的閃光點(diǎn)，用“放大鏡”甚至“顯微鏡”去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，并有意識地創(chuàng)造條件讓他們成功，讓他們正確認(rèn)識自我，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的勇氣和毅力，讓星星之火成燎原之勢，使他們感受“我能行”“我進(jìn)步了”“我有機(jī)會(huì)”的喜悅，體驗(yàn)成功的快樂，誘發(fā)他們學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。美國著名心理學(xué)家威廉.詹姆士認(rèn)為，人類本性中最殷切的需求就是渴望肯定。

愛因斯坦在小學(xué)被學(xué)校趕出校門時(shí)，學(xué)校曾斷言他長大后肯定不會(huì)有出息。但是他爸爸并沒有放棄他，而是想方設(shè)法鼓勵(lì)、支持他，為他買了一盒積木，然后讓全家人圍在他的身邊看著他搭積木，每搭一層大家就給他一陣熱烈而真摯的掌聲。正是因?yàn)檫@種成功的體驗(yàn)，而使他的自信一點(diǎn)一點(diǎn)地復(fù)蘇了，最終造成了一代科學(xué)巨匠。

讓“學(xué)困生”獲得成功的體驗(yàn)，首先，創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決困難來體驗(yàn)和認(rèn)識自己的能力；其次，樹立成功的榜樣，通過觀察與自己能力相近者的學(xué)習(xí)行為來激發(fā)自信心，相信自己也能完成同樣的任務(wù)；再次，讓他們正確認(rèn)識自己的能力，改變對學(xué)習(xí)無能為力的心理狀態(tài)，在自身的不斷進(jìn)步中體驗(yàn)成功的愉悅。

心理學(xué)表明，一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的快樂，就會(huì)激起無數(shù)次成功的努力。“學(xué)困生”成功的機(jī)會(huì)多了，便揚(yáng)起了自信的風(fēng)帆，教師可以鼓勵(lì)他們接受挑戰(zhàn)性的任務(wù)，促使其朝更高的目標(biāo)走去。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有61.5%的“學(xué)困生”受到教師的表揚(yáng)后就會(huì)相當(dāng)積極。

（二）培養(yǎng)正確的歸因，激發(fā)興趣，激活非智力因素

非智力因素包括人的意志、興趣、情感、習(xí)慣等，它們都來自于后天的影響，與外部條件（或環(huán)境）息息相關(guān)，都是可以通過一定途徑和方法去培養(yǎng)或轉(zhuǎn)化的[4]。之所以淪為“學(xué)困生”，往往與他們的意志薄弱、情感脆弱、性格孤僻，興趣不當(dāng)有著密切的關(guān)系。教師要有計(jì)劃、有意識、有步驟地培養(yǎng)“學(xué)困生”的意志力，培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難的勇氣、信心和承受失敗的耐挫力。學(xué)習(xí)本身就是一項(xiàng)艱苦的腦力勞動(dòng)，要取得良好的學(xué)習(xí)效果，必須激活他們的非智力因素，讓他們依靠頑強(qiáng)的意志力，克服學(xué)習(xí)中的各種艱難困苦。

當(dāng)“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)中遇到失敗時(shí)，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的歸因，盡量將其成敗歸結(jié)于可控的因素上，如學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)基礎(chǔ)等因素上。不可歸結(jié)于不可控的因素上，如智商、能力，并教他們從失敗中尋找改進(jìn)因素，從改進(jìn)中提高自身能力。

有了戰(zhàn)勝困難的勇氣和毅力，積極的歸因做保障后，首先要激活“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師”，“有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍”。學(xué)習(xí)興趣是一種學(xué)習(xí)的需要，是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是熱愛學(xué)習(xí)，產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲的基礎(chǔ)?！皩W(xué)困生”一旦對學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生興趣，就能提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率。孔子早在兩千多年前就提出“知之者不如好知者”。陶行之先生也說過：“學(xué)習(xí)有了興趣，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分?！盵5]“學(xué)困生”絕大多數(shù)對學(xué)習(xí)缺乏興趣，教師要運(yùn)用一定的教學(xué)藝術(shù)，以生動(dòng)形象的手段展示知識的魅力，并相機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、理解這些知識的目的與意義，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)“學(xué)困生”積極參與，讓他們在親身的體驗(yàn)中產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的愉悅感。例如：在教學(xué)中設(shè)置“懸念”和疑問，可引起學(xué)生對知識的好奇；在課堂中組織學(xué)生爭辯，討論，引起“學(xué)困生”對知識的關(guān)注。

（三）教會(huì)“學(xué)困生”如何學(xué)習(xí)，提高他們的能力

對“學(xué)困生”而言，之所以成績差，一方面是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，基本技能不熟練，影響著他們對知識的接受。另一方面是學(xué)習(xí)的方法是否科學(xué)，學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極、認(rèn)真、刻苦，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是否形成等。

在教學(xué)過程中，幫助他們找出知識點(diǎn)，理出知識的脈絡(luò)，注意知識間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，分門別類地講述分析各類題目的解題思路，培養(yǎng)他們的解題能力和發(fā)散性思維。要授之以漁，而不是授之以魚。還要讓他們認(rèn)識和掌握自己知覺、注意、記憶、思維活動(dòng)等各種認(rèn)知能力的特點(diǎn)和規(guī)律，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們養(yǎng)成定期檢查的好習(xí)慣，定期檢查自己在學(xué)習(xí)中是否做到多思善疑，勤學(xué)好問，自覺作業(yè)等。認(rèn)識自己在學(xué)習(xí)中的長處和存在的缺點(diǎn)，根據(jù)檢查結(jié)果及時(shí)修正自己的學(xué)習(xí)行為，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，不斷完善自己，使自己真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（四）排除感情障礙，厚愛“學(xué)困生”

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“愛學(xué)生——這是作為影響他人精神世界的教育者的靈魂，熱愛每一個(gè)學(xué)生是教育者必備的道德情感?！弊鳛榻逃?，要懂得去愛學(xué)生，尤其是要把真誠的愛給予“學(xué)困生”。說實(shí)話，關(guān)愛“優(yōu)等生”，好像是教師的一種天性，一種本能，但真正關(guān)愛“學(xué)困生”卻不容易，它需要涵養(yǎng)、包容和忍耐。因?yàn)椤皩W(xué)困生”由于種種原因，思想認(rèn)識跟不上，知識基礎(chǔ)差，成績落后，總有低人一等的自卑感，他們怕教師提問、怕考試不及格等，不愿與教師接觸、交流思想。要轉(zhuǎn)變這一狀況，教師應(yīng)該主動(dòng)接觸、關(guān)心他們，給予溫暖，用教師的愛心感化他們，點(diǎn)燃他們上進(jìn)的火焰。

其實(shí)，教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護(hù)學(xué)生。只有用滿腔的愛才能融化“學(xué)困生”冰冷的心，只有用愛才能感動(dòng)他們，只有用愛才能打通他們的情感障礙，只要教師做事一視同仁，公平對待“優(yōu)等生”和“學(xué)困生”，讓他們感受到被尊重，在此基礎(chǔ)上，對他們熱情關(guān)懷，耐心教育，精心指導(dǎo)，和風(fēng)細(xì)雨地溫暖滋潤他們的心田，點(diǎn)燃他們心靈的火花，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)興趣，讓他們感受到“我不是被教師遺忘的角落”，他們就會(huì)打開心扉，接受教育?！坝H其師，信其道”，無疑會(huì)激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)活力。著名的教育家陶行知先生說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！彼越處煵荒軇?dòng)不動(dòng)就動(dòng)肝火，允許他們犯錯(cuò)誤，允許他們再次失敗，對他們的錯(cuò)誤要有最起碼的寬容和忍耐，允許他們在以后學(xué)習(xí)過程中逐漸改正過來，有目的、有針對性地降低他們的要求。對待他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步則“夸大”一些。只要教師以滿腔熱忱愛“學(xué)困生”，將愛心轉(zhuǎn)化為耐心，必會(huì)有一分耕耘一分收獲的。

（五）創(chuàng)設(shè)有利于“學(xué)困生”進(jìn)步的環(huán)境

1.營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師要努力創(chuàng)設(shè)出優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓“學(xué)困生”回到課室就有想學(xué)習(xí)的欲望，并引導(dǎo)他們參加有益的活動(dòng)，有意識地安排班上的“優(yōu)等生”主動(dòng)接近他們，并與他們成為好友，使他們感受到自己處處被尊重，在班上建立起團(tuán)結(jié)協(xié)作的人際關(guān)系，這種關(guān)系影響著他們的思想和學(xué)習(xí)，堅(jiān)定他們的信心，優(yōu)化他們的非智力因素。營造寬松、合諧的課堂氛圍，讓“學(xué)困生”主動(dòng)以愉快、無拘無束的情緒學(xué)習(xí)知識，逐漸培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.營造良好的家庭環(huán)境

在對孩子的教育問題上，父母更多的是指責(zé)、批評，很多家庭往往是母親護(hù)著孩子，而父親則嚴(yán)格要求。父母對“學(xué)困生”教育態(tài)度的一致性的程度，影響著其對自己生理特征、道德倫理價(jià)值觀、自我能力、自我形象和作為家庭成員的勝任感、與人交往中的價(jià)值感、自我信任感等的理解，其結(jié)果是接納或拒絕自己[6]。所以要做好家長工作，及時(shí)把學(xué)生在學(xué)業(yè)上的點(diǎn)滴進(jìn)步告訴家長，提醒家長多幫助、多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)、少斥責(zé)他們的孩子。幫助家長樹立正確的人才觀，掌握科學(xué)的育兒方法。同時(shí)，家長要不斷提高自身的修養(yǎng)，改進(jìn)家庭教育兒女的不良方法，建立良好的家庭環(huán)境，為孩子提供和諧、溫馨的生活空間和積極向上的生活態(tài)度，使“學(xué)困生”在潛移默化中受感染。

3.營造良好的社區(qū)環(huán)境

創(chuàng)建一個(gè)良好的社區(qū)環(huán)境，使“學(xué)困生”形成良好的學(xué)習(xí)心理，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以學(xué)習(xí)為重，以學(xué)好為榮。

另外，轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，還要教師不斷提高自己的師德與職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)教師自身的事業(yè)心和責(zé)任心。樹立良好的職業(yè)道德風(fēng)范，提高教師的教育修養(yǎng)和授課技能、技巧，增強(qiáng)教師轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的意識等等。

總之，“學(xué)困生”的成因是多方面的，轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的路也有千萬條?！皩W(xué)困生”不是一成不變的，而是有頭腦、有思想的，在一定條件下會(huì)變化的。所以教師要小心呵護(hù)他們脆弱的自尊心，為他們撐起一片藍(lán)色的天空，讓他們自信地走在自己的人生道路上，在德、智、體、美、勞等方面得到全面、健康發(fā)展。

[1]胡錫平.讓學(xué)生成功—學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育對策[J].湖南教育,1995,4:17.

[2]鐘啟泉.差生心理教育[M].上海:上海教育出版社,2003:332.

[3]小學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理成因調(diào)查分析報(bào)告[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_56475ef801000bja.html.

[4]李顯茂.論學(xué)習(xí)困難學(xué)生成因及轉(zhuǎn)化[N].零陵學(xué)院學(xué)報(bào),2003,1:143.

[5]李伯黍.教育心理學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1993:265.

[6]俞國良.學(xué)習(xí)不良兒童的家庭心理環(huán)境、父母教養(yǎng)方式及與其與社會(huì)性發(fā)展的關(guān)系[J].心理科學(xué),1999,22:390

（責(zé)任編輯：邢建勇）

謝安石，男，廣東省肇慶市鼎湖區(qū)鳳凰學(xué)校，數(shù)學(xué)中學(xué)一級教師。