5～6歲幼兒排圖講述的指導策略

北京師范大學石景山附屬幼兒園 馬炳霞

5～6歲幼兒排圖講述的指導策略

北京師范大學石景山附屬幼兒園 馬炳霞

排圖講述是一種創(chuàng)造性的講述活動，開展排圖講述活動對發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維能起到良好的助推作用。近年來，我園圍繞著5～6歲幼兒排圖講述活動，開展了一系列的研究探索，積累和總結(jié)了不少寶貴的經(jīng)驗。下面我就從排圖講述的四個關(guān)鍵步驟“看、想、排、講”分別闡述具體的指導策略。

一、觀察引導法——幫助幼兒學會“看”

觀察是排圖講述的基礎(chǔ)，如何讓幼兒學會觀察圖片，找出圖片中的關(guān)鍵點，發(fā)現(xiàn)圖與圖之間的內(nèi)在聯(lián)系，進而為更好地“排”奠定基礎(chǔ)呢？首先，教師要針對圖片信息的關(guān)鍵點并結(jié)合形象的肢體語言，幫助幼兒學會重點觀察。如在排圖講述“小狗的骨頭”中有一張圖片上，小狗發(fā)現(xiàn)了一根骨頭，顯得特別高興，這時教師指著小狗的頭，引導幼兒觀察小狗的眼睛、嘴巴、眉毛、頭，并與另一張圖中的小狗進行比較，這樣的動作指示能聚焦幼兒的觀察點，有效幫助其進行細致觀察，發(fā)現(xiàn)小狗高興時面部表情的變化，進而體會小狗的內(nèi)心想法。其次，教師要用巧妙的語言引導幼兒觀察。根據(jù)不同的圖片，教師可采取不同的語言引導。如針對排圖講述“西瓜船”，教師遵循從概括到具體的觀察原則，對幼兒說：你們在這張圖上看到了什么？他們準備去做什么？你是怎么看出來的？三個問題層層遞進，引導幼兒持續(xù)細致地觀察圖片。針對“小狗的骨頭”活動，教師采取了從具體到抽象的觀察方法，語言引導更加生動具體，如問：這只小狗在哪里？它怎么了？你從哪里看出來的？小狗心里是怎么想的？這樣的問題符合幼兒的認知特點，使幼兒在具體觀察的基礎(chǔ)上逐漸過渡到抽象的觀察思考，從而幫助幼兒學會了看。

二、巧妙提問法——啟發(fā)幼兒學會“想”

排圖講述中的另一個重點就是幼兒的“想”。怎樣啟發(fā)幼兒想得合理、想得細致、想得全面，這就需要教師巧妙提問與引導。因此，在排圖講述活動中，教師運用了四個富有啟發(fā)性的關(guān)鍵提問，引發(fā)幼兒的聯(lián)想和想象，讓幼兒有選擇地運用已有的知識經(jīng)驗進行重新分析與組合。

一是問題猜想法。在排圖講述“好玩的皮球”活動中，教師出示一張小狗和大象鼻子的局部圖片，并提出問題：小朋友，你們看小狗發(fā)現(xiàn)了什么？你們覺得這是什么呢？接下來會發(fā)生一件怎樣有趣的事情呢？通過這樣的問題引發(fā)幼兒的猜想，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，不斷地進行著推理、判斷和想象，進而會帶著問題更加細致地去觀察，發(fā)現(xiàn)其中的秘密，尋找答案。

二是重點提問法。所謂重點就是教師根據(jù)不同的排圖講述圖片，尋找其中的關(guān)鍵點，以暗示的方法，將幼兒的關(guān)注點引到重點圖片所蘊含的內(nèi)涵這一細節(jié)上，有效發(fā)揮重點提問的作用，引導幼兒思考并回答問題。例如，在“好玩的皮球”講述中，教師提出四個問題：小狗發(fā)現(xiàn)了什么？這個“物體”是什么形狀的？皮球去哪了？小狗與誰做游戲呢？在這四個關(guān)鍵性問題的引領(lǐng)下，幼兒的觀察、猜想和講述便有了一定的指向，他們開始注意并聯(lián)系皮球、小狗、物體的外形特征等之間的關(guān)系，從而進行合理的猜想。

三是因果分析法。引導幼兒根據(jù)圖片的內(nèi)容聯(lián)系它們之間的關(guān)系，進行有序講述。如在“小狗的骨頭”排圖講述中，出示兩張圖片，第一張是小狗在草地上大哭，第二張是小狗在河邊高興地笑著，教師問：剛才小狗還哭呢，為什么現(xiàn)在又笑了呢？啟發(fā)幼兒聯(lián)系兩張圖片的內(nèi)容，分析圖片之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而進行因果分析。有的幼兒說：剛才小狗把骨頭丟了，所以它哇哇地大哭，一會兒，小狗又在河邊的草叢里發(fā)現(xiàn)了一根新骨頭，就開心地笑了起來。還有的幼兒說：小狗找不到家，所以它哇哇地大哭，后來，小狗聽到媽媽在叫它，它就高興地笑了。從回答中我們可以看出，每個幼兒都能夠從自己對圖片的理解出發(fā)，進行因果分析，從而得出相對合理的解釋。這是排圖講述的關(guān)鍵所在，也是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。

四是啟發(fā)追問法。當幼兒針對一個問題提出自己的看法后，教師馬上進行追問，目的是更好地啟發(fā)幼兒深入思考，為合理有效地“排”圖片做準備。如在排圖講述“西瓜船”中，教師先提出問題：小船怎么了？為什么？有幼兒回答：小船要翻了，因為海上刮大風了。教師馬上追問：你怎么看出來刮大風了？幼兒回答：圖上有一道一道刮過的風，船上小老鼠灰灰和吱吱的頭發(fā)被風吹得都飄起來了，衣服也被風吹飛起來了……教師再次追問：灰灰和吱吱怎么樣了？你從什么地方看出來的？幼兒回答：他們倆嚇壞了，都要哭了，灰灰的嘴張得大大的，吱吱的眼睛閉得緊緊的，雙手還緊緊抓著船邊……這樣循環(huán)地追問，使得幼兒的思維逐漸深入。

三、靈活構(gòu)思法——引導幼兒學會“排”

排圖講述中的“排”是講的關(guān)鍵，亦為合理地講做好鋪墊。教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，充分尊重每個幼兒的不同想法，滿足幼兒自主排的心理需求，并在排的過程中不斷地幫助幼兒梳理講述情節(jié)，引發(fā)幼兒從不同角度來思考問題，大膽、自由地發(fā)揮自己的想象，反復(fù)調(diào)整排的順序，發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力。如在“小狗的骨頭”排圖過程中，許多幼兒都排得不一樣，當教師問他們?yōu)槭裁催@樣排時，幼兒都講出了自己的理解和想法。有的幼兒將小狗哭了排第一，他們說因為小狗找不到媽媽了，所以它就哭了起來；有的將小狗叼著骨頭過河排第一，他們說小狗出去玩，發(fā)現(xiàn)了一根骨頭，它就叼著骨頭過河去找好伙伴一起吃；有的將小狗笑了排第一，他們說小狗在草地上發(fā)現(xiàn)了一根骨頭，它高興地笑了起來；還有的將小狗站在草地上排第一，他們說小狗早早地起來在草地上曬太陽呢……在此基礎(chǔ)上，教師又引導幼兒變換不同的排圖方式，看看故事的內(nèi)容會有什么變化？如“放風箏”排圖活動中，如果將風箏飛到樹上排在第一張，小狗和小猴一起放風箏排最后一張，這樣的排法與小狗自己玩風箏排第一張，風箏飛到樹上排最后一張，故事發(fā)展的內(nèi)容就會不一樣，幼兒會按照不同的排圖順序和線索進行講述。在反復(fù)調(diào)整排序的過程中，幼兒對圖片之間的內(nèi)在聯(lián)系就有了更深的認識與理解，為接下來有邏輯的講述奠定良好的基礎(chǔ)。

四、有序講述法——鼓勵幼兒學會“講”

排圖講述中的“講”是最后結(jié)果的呈現(xiàn)，是幼兒獨白語言的表現(xiàn)，也是幼兒創(chuàng)造性思維能力的表達和體現(xiàn)。在經(jīng)過了看、想、排的過程后，教師就要引導幼兒按照自己排的順序，根據(jù)故事內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，完整有序地進行自主講述，并且在用詞造句方面盡量體現(xiàn)正確性、準確性，合乎語言規(guī)則。在“小狗的骨頭”排圖講述中，幼兒將四張圖片分別排出了10多種不同的順序，他們先自主講述，然后小組內(nèi)分享講述，進而為全班幼兒講述。在講述中幼兒的詞匯運用會變得更加適宜，如表現(xiàn)小狗哭了，他們使用的詞匯有：哇哇地大哭、傷心地大哭、痛苦地哭了、流下了傷心的眼淚等；表現(xiàn)小狗笑了的詞匯有：開心地笑了、放聲大笑、心里美滋滋地笑了、笑得眼睛都瞇成了一條縫等。句子說得也更加完整了，如：小狗叼著骨頭在過河的時候，發(fā)現(xiàn)河里也有一只小狗，與自己長得一樣，小狗驚訝地張開了嘴，骨頭就掉河里了，小狗傷心地哭了。在這種寬松的氛圍中，在幼兒充分排圖的基礎(chǔ)上，每名幼兒都充滿了不同的想法，他們的表達欲望更加強烈，都積極踴躍地進行講述。教師則用積極的語言、贊美的手勢、肯定的態(tài)度，鼓勵幼兒講述自己心中的故事，從而使他們的語言表達能力獲得極大提升。

總之，排圖講述是一種有目的、有計劃地培養(yǎng)幼兒語言表達能力的創(chuàng)造性講述活動，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)正式的口頭語言表達的情景，提供一個開放的學習空間，使幼兒有機會在集體面前表述自己對圖片內(nèi)容的理解與認識，真正達到提升幼兒語言表達能力的目的。