引領(lǐng)幼兒享受歌唱的樂(lè)趣
——以大班歌唱活動(dòng)“酸酸葡萄”教研為例

江蘇省宜興市教師發(fā)展中心 蔣麗琴

引領(lǐng)幼兒享受歌唱的樂(lè)趣
——以大班歌唱活動(dòng)“酸酸葡萄”教研為例

江蘇省宜興市教師發(fā)展中心 蔣麗琴

一、教研背景

幼兒園歌唱教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)教師追求結(jié)果性目標(biāo)價(jià)值取向的現(xiàn)象比較明顯，殊不知，表面看幼兒似乎在短時(shí)間內(nèi)掌握了歌曲，但卻失去了主動(dòng)感受歌詞內(nèi)容、體驗(yàn)意境氛圍的審美愉悅機(jī)會(huì)，從而使幼兒的歌唱變得被動(dòng)而無(wú)趣。為此，我們組織開展了大班歌唱“酸酸葡萄”教研活動(dòng)，重點(diǎn)研討在幼兒歌唱教學(xué)中如何變“教”唱歌為“學(xué)”唱歌，引領(lǐng)孩子享受歌唱的樂(lè)趣。

二、教研過(guò)程

第一次執(zhí)教

（一）活動(dòng)目標(biāo)

1.理解歌詞內(nèi)容，會(huì)唱歌曲，初步把握歌曲中的休止部分。

2.嘗試用拍手及其他肢體動(dòng)作表現(xiàn)歌曲的動(dòng)感節(jié)奏。

（二）活動(dòng)準(zhǔn)備

背景圖,圖片,音樂(lè)。

（三）活動(dòng)過(guò)程

1.傾聽歌曲，吸引興趣。

（1）播放錄音歌曲，初步感受歌曲的說(shuō)唱風(fēng)格。提問(wèn)：聽了這首歌曲你有什么感覺？

（2）引導(dǎo)幼兒初步回憶歌詞內(nèi)容。提問(wèn)：你在歌曲中聽到了什么？

2.學(xué)唱歌曲前半部分。

（1）傾聽教師清唱，出示圖片幫助幼兒理解歌詞。

（2）學(xué)唱休止符部分。

①教師示范演唱，在休止處拍手，讓幼兒感受歌曲的休止感覺。

②教師演唱，并帶著幼兒在休止處拍手打節(jié)奏。

（3）教師帶領(lǐng)幼兒學(xué)唱歌曲，并摘唱“好笑”和“難唱”的樂(lè)句。

3.配上錄音伴奏，完整演繹歌曲。

（1）請(qǐng)幼兒跟著錄音伴奏，完整演繹歌曲。

（2）引導(dǎo)幼兒用好笑的動(dòng)作和表情來(lái)演繹歌曲的前半部分，并繼續(xù)傾聽后半部分，感受幽默感。

（3）幼兒完整表演歌曲。

（四）課后研討

研討時(shí)，大家提出活動(dòng)的最大亮點(diǎn)是：歌曲選擇凸顯“趣”字。內(nèi)容幽默易理解又富有情節(jié)，體現(xiàn)“趣在情節(jié)中”；節(jié)奏動(dòng)感歡快，RAP的說(shuō)唱風(fēng)格新穎有趣，體現(xiàn)“趣在節(jié)奏中”；旋律有一定難度，對(duì)幼兒富有挑戰(zhàn)，體現(xiàn)“趣在旋律中”；說(shuō)的部分以“逗弄”的方式將活動(dòng)推向高潮，體現(xiàn)“趣在游戲中”。

隨后，大家也提出了活動(dòng)中存在的突出問(wèn)題：

1.整個(gè)活動(dòng)就像教師在表演“獨(dú)角戲”，一遍遍帶著幼兒唱，幼兒則像小和尚念經(jīng)，嘴巴雖在動(dòng)，但歌聲不整齊，聲音忽高忽低。

2.教師提供的圖片未能很好地支持幼兒的學(xué)習(xí)，僅作為背景，且只關(guān)注幼兒對(duì)歌詞內(nèi)容的記憶，而忽略對(duì)歌詞所表達(dá)的情感的感受。

3.教師關(guān)注幼兒歌唱技能的習(xí)得，把重心放在幼兒會(huì)唱歌曲上，忽視引導(dǎo)幼兒感受、理解、表現(xiàn)歌曲，幼兒的演唱顯得被動(dòng)而無(wú)趣。

4.教師的多次范唱沒有追隨孩子的興趣，成了一種形式，影響幼兒感受歌曲旋律與風(fēng)格，而且將幼兒的注意力導(dǎo)向關(guān)注歌詞的掌握。

針對(duì)活動(dòng)中的問(wèn)題，我們又開展了多次研討活動(dòng)，調(diào)整了活動(dòng)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行了后續(xù)的執(zhí)教。

第二次執(zhí)教

（一）活動(dòng)目標(biāo)

1.理解歌曲內(nèi)容，感受RAP風(fēng)格歌曲的歡快幽默。

2.能用有趣的動(dòng)作和表情表現(xiàn)歌曲，體驗(yàn)歌唱的樂(lè)趣。

（二）活動(dòng)準(zhǔn)備

1.音樂(lè)（錄音及彈奏），背景圖，小圖片。

2.活動(dòng)前帶領(lǐng)幼兒唱會(huì)唱的歌曲。

（三）活動(dòng)過(guò)程

1.傾聽歌曲，吸引興趣，初步感受RAP風(fēng)格歌曲的歡快幽默。

過(guò)渡語(yǔ)：今天老師帶來(lái)了一首特別的歌曲，仔細(xì)聽，它和以前的歌曲有什么不同。

（1）播放錄音歌曲，幼兒第一次完整欣賞。

（2）提問(wèn)：這首歌曲和以前的歌曲有什么不同？

（3）教師根據(jù)幼兒回答小結(jié)RAP風(fēng)格歌曲的特點(diǎn)，如有說(shuō)有唱、歡快幽默等。

2.第二次完整欣賞。

過(guò)渡語(yǔ)：這首R(shí)AP歌曲里有唱有說(shuō)，你喜歡說(shuō)的部分還是唱的部分？聽了這首歌曲你想干什么？讓我們?cè)偻暾芈犚宦牎?/p>

（1）第二次播放錄音歌曲，教師用自己的體態(tài)動(dòng)作帶動(dòng)幼兒的情緒與動(dòng)作。

（2）根據(jù)幼兒的興趣，共同學(xué)習(xí)歌曲中“說(shuō)”的部分。

3.學(xué)習(xí)歌曲中“唱”的部分，進(jìn)一步感受歌曲的動(dòng)感節(jié)奏。

過(guò)渡語(yǔ)：歌曲中“說(shuō)”的部分大家都覺得很有趣，那前面“唱”的部分又唱了些什么呢？

（1）第一次傾聽教師清唱。請(qǐng)幼兒初步回憶歌詞，教師幫助補(bǔ)充，并出示相應(yīng)小圖片隨即清唱，幫助幼兒理解歌詞、熟悉旋律。

（2）第二次傾聽教師單音伴奏演唱，感受歌曲由停頓帶來(lái)的動(dòng)感節(jié)奏。

過(guò)渡語(yǔ)：這首R(shí)AP歌曲有說(shuō)有唱，還有停頓，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

教師示范演唱，讓幼兒感受歌曲的休止感覺，并引導(dǎo)幼兒在休止處用拍手或身體其他動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)節(jié)奏的動(dòng)感。

（3）教師帶領(lǐng)幼兒學(xué)唱歌曲。

問(wèn)：你最喜歡唱哪句？教師帶領(lǐng)幼兒摘唱。

問(wèn)：在唱的過(guò)程中有沒有遇到困難或者難唱的地方？（難點(diǎn)練習(xí)）

（4）教師視情況帶領(lǐng)幼兒演唱1～2遍，并逐步退出，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并根據(jù)幼兒情況，提出唱得幽默點(diǎn)、清楚點(diǎn)、自信點(diǎn)等要求，提高演唱的表現(xiàn)力。

4.配上錄音伴奏，完整演繹歌曲，表現(xiàn)歌曲的動(dòng)感及歡快。

（1）配上錄音伴奏，帶領(lǐng)幼兒完整演唱歌曲。

（2）幼兒演唱，教師在歌曲的停頓處用動(dòng)作“逗弄”幼兒，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)RAP歌曲歡快動(dòng)感的理解和感受。

（3）鼓勵(lì)幼兒完整表現(xiàn)歌曲，請(qǐng)個(gè)別幼兒在歌曲停頓處用動(dòng)作“逗弄”同伴。

（4）請(qǐng)幼兒給歌曲起名。

（四）課后研討

教師A：活動(dòng)最大的亮點(diǎn)是教師更尊重孩子，能追隨孩子的興趣設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的活動(dòng)環(huán)節(jié)。

教師B：在活動(dòng)中，無(wú)論是教師帶領(lǐng)幼兒一遍遍完整欣賞還是示范清唱，教師都針對(duì)孩子的已有經(jīng)驗(yàn)提出不同的要求，不再是教師的主觀想法。

教師C：教師對(duì)孩子每一次演唱的要求更具有針對(duì)性，如“唱得清楚些”“唱得自信點(diǎn)”等，使孩子的每次練習(xí)都變得更有樂(lè)趣，由此反映出教師把孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)放在首位，這一點(diǎn)值得提倡。

教師D：教師“教”的痕跡明顯減弱，更多地體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的理念，對(duì)孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中的支持作用顯而易見。

三、教研感悟

1.準(zhǔn)確定位目標(biāo)，關(guān)注孩子的整體發(fā)展。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中藝術(shù)教育的核心價(jià)值讓我們認(rèn)識(shí)到，歌曲是幼兒感受、體驗(yàn)、表達(dá)、創(chuàng)造美的一個(gè)載體，幼兒會(huì)唱歌曲并不是音樂(lè)教育的終極目標(biāo)，歌曲傳達(dá)的美好意境，其借助旋律、節(jié)奏、強(qiáng)弱等音樂(lè)元素富有表現(xiàn)力的呈現(xiàn)方式值得幼兒去發(fā)現(xiàn)、感受、體驗(yàn)和表達(dá)。因此，通過(guò)磨課，我們把活動(dòng)的核心目標(biāo)由“會(huì)唱歌曲”調(diào)整為“理解歌曲內(nèi)容，感受RAP風(fēng)格歌曲的歡快幽默”。一旦目標(biāo)定位準(zhǔn)確了，教師就會(huì)從機(jī)械地讓幼兒學(xué)唱歌曲走向引導(dǎo)幼兒對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行審美體驗(yàn)，更關(guān)注活動(dòng)過(guò)程而非結(jié)果，更好地體現(xiàn)通過(guò)歌唱促進(jìn)孩子的整體發(fā)展。

2.策略適時(shí)推進(jìn)，追隨孩子的興趣需求。

《指南》讓我們進(jìn)一步明確，在幼兒歌唱教學(xué)中，教師應(yīng)尊重并追隨孩子的興趣與需求，創(chuàng)造機(jī)會(huì)與條件，為幼兒的藝術(shù)感受與欣賞、藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造提供適當(dāng)?shù)闹С帧?/p>

（1）感受與欣賞中的適時(shí)推進(jìn)。第二次執(zhí)教中，教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行的每次傾聽與欣賞，不是機(jī)械重復(fù)，而是根據(jù)孩子的情況提出不同的要求。這種引導(dǎo)方式，幫助教師從讓幼兒“被動(dòng)記憶”轉(zhuǎn)變?yōu)橛變骸爸鲃?dòng)聽辨、賞析”。另外，教師把用于“記憶歌詞內(nèi)容”的圖譜調(diào)整為用于“激發(fā)情感”的情境性畫面，關(guān)注幼兒對(duì)歌曲意境氛圍、情緒情感的體驗(yàn)。把要求幼兒記憶、復(fù)述歌詞內(nèi)容調(diào)整為在幼兒觀察、表達(dá)的基礎(chǔ)上梳理提升，熟悉歌詞。由此可見，傾聽環(huán)境、傾聽?wèi)B(tài)度、傾聽質(zhì)量、傾聽機(jī)會(huì)對(duì)幼兒形成“清晰的旋律表象”是多么重要。

（2）表現(xiàn)與創(chuàng)造中的適時(shí)推進(jìn)?；顒?dòng)中，教師充分追隨孩子的興趣點(diǎn)，沒有按歌曲順序從前至后教唱，而是根據(jù)孩子對(duì)歌曲中“說(shuō)”的部分感興趣，就帶著孩子練習(xí)“說(shuō)”的部分。對(duì)于歌曲中“唱”的部分，教師不是一味地提升難度，而是轉(zhuǎn)換角度，遞進(jìn)不同的演唱目標(biāo)，用符合幼兒心理特點(diǎn)的方式幫助幼兒更自如地表現(xiàn)，享受樂(lè)趣。每一遍演唱都給幼兒一個(gè)新目標(biāo)的挑戰(zhàn)，幼兒在活動(dòng)中真正體驗(yàn)了歌唱的樂(lè)趣，再也不是枯燥乏味地機(jī)械式反復(fù)跟唱。這樣，教師就從“要求幼兒表現(xiàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹ぐl(fā)幼兒表達(dá)”。所以，在活動(dòng)中教師需要時(shí)時(shí)提醒自己，是否真正給予幼兒與音樂(lè)互動(dòng)的時(shí)間和空間，是否真正讓幼兒自主探索、自主表達(dá)以及自我反思、自我調(diào)整，從而體驗(yàn)到能夠表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)和理解的成功感。