化解足球隊員不良情緒的方法研究

梁桂英

（廣東省廣州市從化區(qū)鰲頭鎮(zhèn)人和小學，廣東 廣州 510940）

化解足球隊員不良情緒的方法研究

梁桂英

（廣東省廣州市從化區(qū)鰲頭鎮(zhèn)人和小學，廣東 廣州 510940）

本文主要闡述了足球隊員不良情緒產生的原因，并提出化解隊員不良情緒的方法，以期不斷培養(yǎng)學生的團結協作精神，在校園內營造良好的足球氛圍，將足球運動不斷推向新的高潮。

化解；足球隊員；不良情緒

足球進校園是小學體育課程和體育活動最大的改革亮點，直接關系到小學生體育素質的培養(yǎng)、競技興趣的鍛造和綜合能力的提升，是夯實國家足球人才的主要渠道。推進足球進校園活動，有利于豐富小學生的校園文化生活，培養(yǎng)小學生的拼搏意識和團隊精神，增強小學生的身體素質和健康水平，讓小學生掌握一項終身受益的體育項目。

1 球員有不良情緒的原因

1.1 教練差異對待。普通的隊員偶爾表現出色得不到教練的贊賞而產生不良情緒。隊員在一個球隊訓練，隊員之間都知道彼此的能力，但由于教練只關注技能好、又聽話的隊員（只注重好的），忽視了學習技能差的隊員，造成隊員的不理解。例如，在球場上比賽哪怕是隊員沒有持球，主動跑動位置接球也同樣是重要的，教練只表揚持球的隊員，沒有表揚跑動走位接球的隊員。

1.2 教練個人作風問題。一些教練工作不深入，浮于表面，不顧隊員的實際情況，只講統一，導致隊員產生不良情緒。例如，購買個人的裝備，不顧隊員家庭實際，統一要求。超過隊員的承受能力，造成隊員的不理解。

1.3 教練機械式管理制度，束縛了隊員的發(fā)展。

1.4 教練顧慮多，擔心隊員不聽話，怕在訓練場上出現安全事故，禁止隊員私自開場對抗比賽。例如，取消強壯隊員對弱小隊員、男隊與女隊的對抗賽、1對1的搶截等對抗訓練。

1.5 缺少必要的交流溝通。教練強勢，隊員弱勢。一些隊員的意見得不到反映或無法表達自己的想法，隊伍的決策權教練認為技能好的隊員說了算。如此種種，隊員的不良情緒越積越多，越積越深。

2 化解隊員不良情緒的方法

2.1 科學制定足球隊各項的管理制度

制定足球隊各項的制度盡可能考慮到每一個隊員的性格特征和所在的因素。（1）制度要科學，切合本球隊員的實際可操作性。例如，多鼓勵技術掌握有點難度的球員，發(fā)現每一個球員身上的閃光點。（2）制度的執(zhí)行要嚴格，但要因人因事而異，不要過于機械化與固執(zhí)。（3）安排足球訓練的內容要盡量考慮到每一位隊員的接受能力，讓隊員根據自己的技術水平，努力完成教練交給的訓練任務，增強隊員的自信心。

2.2 客觀、公平、合理地評價每一位隊員

隊員的不良情緒多數來自教練不公平的評價，隊員在訓練場、比賽場上的出色表現得不到教練的肯定。教練在評價隊員時應力求公平、公正，少用終結性語言評價，更不能沖動武斷地評價一個球員出現的錯誤，要多用延遲性語言評價和激勵性語言評價，讓每一個隊員都充滿自信心，對足球訓練、比賽充滿激情。

2.3 開放訓練，開放教學方法，開放管理方法

對球隊、隊員開放的目的就是驗證教練的教學和管理方法是否科學、合理、人性化。這就要求教練對工作的務實，以身作則，以良好的形象影響每一位球員的發(fā)展和健康成長。

2.4 積極搭建溝通平臺

積極搭建平臺，廣開言路，多渠道與隊員進行心靈上的溝通。（1）在訓練上、比賽上遇到問題，多與隊員商量，聽一聽他們的意見和建議；（2）多與隊員一起訓練，參與場上比賽，如一起比大腿、腳面墊球、運球快、運球穩(wěn)、射門準等，把教練的角色融入到他們的訓練氛圍去；（3）多與隊員閑聊，閑聊可以消除緊張氣氛和防備心理，有利于隊員們敞開心扉，真實顯露一個孩子的本性?；蚪淌?、校外、操場、飯?zhí)?，只要有機會，教練就要多與隊員交談接觸。聊一聊，問題找到了方法就有了；溝通多了感情就深了；（4）多家校交流共管，多方位了解球員在不同環(huán)境的變化，尋求家校合作，共同教育管理好隊員各方面的行為習慣。

2.5 抓住機會，及時化解隊員內心的不良情緒

隊員的不良情緒宜疏不宜堵，更不能任其泛濫，要抓住癥結，及時化解。能及時化解的不良情緒化解在當場，暫時不能化解的要說明原因，等彼此冷靜了再化解。球隊的每一項制度、考核、評比，不可能每一個隊員都滿意，如果不滿意，教練要善于抓住球員年齡、心理特征，冷靜對待，不急不躁，認真攻心，以自己的耐心和誠心去化解隊員內心郁悶的怨氣。教練化解球員的不良情緒常有2種。

2.5.1 以正抑逆 隊員不良情緒的產生除學校因素外，大多數與教練處事方式不公，偏袒技術好的、聽話的，或是犯同樣錯誤，只罰男隊員，不罰女隊員。平等對待隊員是教練取信于隊員一條標準。隊員最反感教練不能一視同仁，尤其是訓練技術較差的隊員對這點更為敏感。教練不能以隊員的好賴定親疏，要一碗水端平，這樣才會取得問題隊員的信任。

例如，有一個問題隊員，經常會多手、多腳、多嘴去惹事生非，對人的態(tài)度比較粗橫，多次教育不改。有一位實習的教練去訓練，發(fā)現他用腳去踢一個比他年紀小的隊員，實習教練沒有立刻批評他，找他了解情況，他不但不說，而且還擺出一副傲慢、滿不在乎的樣子。在筆者的耐心引導教育下，他才說出了事情的起因、經過。原因是年齡小的隊員多次在后面踢他屁股，他實在忍無可忍，才去踢小隊員。我問他，既然是小隊員錯，你為什么不告訴教練呢？他說：“因為他是小隊員，而且技術又練的好，他踢我你又沒有看到，我說了你肯定不會相信我的。反正教練只看

到我踢小隊員肯定會受批評、受罰的，那你罰我，批評我吧?！惫P者公平地處理了這件事情，使問題隊員改變了對教練的態(tài)度，他再出現問題，教練教育他，他也不會擺出滿不在乎的樣子了，還對隊上的隊員說，教練辦事公道，不偏幫、不袒護，她雖然經常批評我，誰叫我自己犯錯管不住自己，聽教練的批評，心服、口服。

2.5.2 以情抑逆 人都是感性的動物。教練與隊員長期的相處，關鍵在于一個“誠”和“情”字。如教練發(fā)現某一個隊員不良情緒大，對教練處處心存芥蒂。教練應通過深入了解和審慎分析，把握隊員心態(tài)、思想的轉變，主動與隊員接觸，親自到隊員家中進行家訪，走到隊員的日常生活中去，關愛隊員。以自己的一言一行來感化隊員、影響隊員，增進隊員對自己言行的認同，漸漸地培養(yǎng)起彼此之間信任感，建立感情，隊員不良情緒自然就會減少。

3 結 語

足球進校園在小學教學中發(fā)揮著重要作用，直接關系到青少年體育素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要得到學校和家長的重視和支持，讓校園足球成為校園教育改革的風景線。體育教師面對隊員的不良情緒，教練要正確對待，巧妙疏導，一定能化解不良情緒，增進教練與隊員間的認同感和球隊團隊精神、集體的凝聚力。根據自身學校的實際情況，聯系學生生理特點，采用靈活、多變的足球教學方法，點燃學生對于足球學習的熱情，放飛夢想。在這其中要體現學生主體地位，提升其足球信心，引導他們提高自覺訓練的積極性，打好足球基礎，全面提高學生的身體素質，使得整個學校的足球水平得到質的飛躍。

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1674-151X（2017）12-019-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.12.010

投稿日期：2017-04-21

梁桂英（1976—），小學高級，本科。研究方向：體育教學。