小學數(shù)學統(tǒng)計教學中的問題與解決策略

（陽江市陽東區(qū)第三小學，廣東 陽江　529900）

小學數(shù)學教學不僅僅要傳授給學生數(shù)學知識，還是培養(yǎng)數(shù)學思維的重要途徑。數(shù)學中的統(tǒng)計學是通過搜索、整理以及分析數(shù)據(jù)等手段，達到推斷所測對象的本質和預測未來的一門綜合性科學，涵蓋社會科學和自然科學的領域，和我們的實際生活息息相關。學生在學習過程中，不僅可以了解社會現(xiàn)象、大部分團體的意向，完成教學任務，還可以增強調查和動手能力，發(fā)展邏輯思維。新課程標準下的教學大綱，更是對統(tǒng)計的教學提出了明確的要求。但在實際的教學中，卻存在著很多的問題和誤區(qū)，諸如教師對統(tǒng)計教學的不重視、對教材的不理解、課堂上難以操作，學生學習的興趣不大，學習的目標不明確等。隨著課程改革的深化，傳統(tǒng)的教學模式已經不能適應現(xiàn)代的教學理念，在數(shù)學教學中，教師要把握好教師的教與學生的學的關系，突出學生的主體地位。在統(tǒng)計教學中，教師要優(yōu)化教學方法，讓學生更好地學習統(tǒng)計知識，發(fā)展數(shù)學思維。

一、統(tǒng)計教學中存在的問題

統(tǒng)計學一直以來在數(shù)學課程編排中都只是一種依附存在，直到2001年數(shù)學課程改革才第一次將統(tǒng)計內容貫穿于小學數(shù)學課程內容的始終。它的起步是比較晚的，所以對一線教師來說是一個全新的挑戰(zhàn)。有的教師對統(tǒng)計教學還沒有一個清晰的概念，不知道從何下手，因此而造成課堂效果不明顯，學生未能從統(tǒng)計學中培養(yǎng)能力，鍛煉思維。

（一）教師對統(tǒng)計教學的目標不明確

新課程改革背景下，統(tǒng)計的教學已經列入小學數(shù)學的重要領域，但有的教師還未意識到統(tǒng)計教學的重要性，對于統(tǒng)計教學也是馬虎應對，只是單純地讓學生了解統(tǒng)計圖的名稱和作用，照著教材做一個簡單的處理，并沒有對統(tǒng)計教學作一個深入的研究。我們不是在教學中簡單地傳授知識，而是需要學生在學習過程中培養(yǎng)出整理、分析數(shù)據(jù)的能力。通過統(tǒng)計，形成技能，通過現(xiàn)象認識本質，才是我們教育的根本目的。

（二）教師的教學方法不科學

由于思想上的不重視，導致教師沒有積極利用優(yōu)化的教學方法進行統(tǒng)計教學，例如：對于統(tǒng)計圖的使用，只是讓學生機械地記住條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖的特點和作用，這樣，學生恐怕還是不能很好地利用。對于平均數(shù)的教學，也只是告訴學生一種計算方法，求出結果，學生不能從理性上認識平均數(shù)所反映出的作用和包含的意義。這種傳統(tǒng)的教學模式在很大程度上限制了學生的思維和主動性，與我們的課程改革的要求不相符合。

（三）學生學習興趣不濃厚

興趣是學習的動力，特別是處于感性認識為主的小學階段，只有興趣才能引導學生的學習。但是由于教師的不重視，沒有采用優(yōu)化的教學方法，導致學生的學習興趣不濃烈，不能調動學習的積極性和主動性，容易對統(tǒng)計教學產生厭倦的心理，不利于教學質量和效果的提高。

二、統(tǒng)計教學中的策略

（一）創(chuàng)設情境教學，激發(fā)學生的學習興趣

情境教學能夠很好地把學生帶入到角色之中，從而比較容易完成教學任務，統(tǒng)計教學也可以利用創(chuàng)設情境進行教學，將學生的知識點貫穿于情境中，引起學生的學習欲望，激發(fā)學生的學習興趣，在興趣的驅使下，學生愿意主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和探究問題。教師善于將教材中的知識點將它情景化，運用到課堂中，使它形象化、生活化，讓學生在游戲中，通過小組協(xié)作的方式來整理、搜集資料。學生在輕松、愉快的學習氣氛中學習知識，能夠提高教學質量和教學效果。如：在人教版的統(tǒng)計教材中，對學生喜歡的體育項目進行統(tǒng)計，教師可以叫學生上臺表演喜歡的體育運動，然后調查喜歡這類的同學有多少人？全班對這類同學的舉手情況進行記錄，然后根據(jù)自己搜集的信息制成統(tǒng)計圖，教師先不要求要做哪種統(tǒng)計圖，讓學生完成后說說他的想法，從而鞏固了各統(tǒng)計圖的特點，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力。情境教學有利于把復雜、枯燥的統(tǒng)計知識變得具體化、生活化，適合小學生的年齡特點，也能體現(xiàn)學生的主體地位，優(yōu)化教學方法，使教學事半功倍。

（二）深入研究教材，培養(yǎng)學生的動手能力

教育界曾經很流行的一句話：“要給學生一杯水，教師要有一桶水”，但現(xiàn)在嚴峻的課程改革，我覺得這句話已經要改成：“要給學生一滴水，教師要有一水龍頭——取之不盡”。由此，教師在進行教學前，必須要對教材有所了解。教材中對統(tǒng)計學的教學目標有很明確的要求，教師在研究透徹后才能指導教學，比如統(tǒng)計圖的教學就要求學生會繪制統(tǒng)計圖，有的教師怕實際操作起來麻煩，所以會忽略這環(huán)節(jié)的教學和指導，從而忽略了學生自己動手的過程。學生在繪制圖表過程中，能把抽象的東西形象化，從理性上感知到圖表的作用和使用，這比于傳統(tǒng)教學中單純地死記硬背效果要好。學生通過動手操作，會主動思考問題，提高教學效果。

（三）以學生為主體，培養(yǎng)學生的實踐能力

傳統(tǒng)的教學模式，教師多是將知識內容進行灌輸，不能很好的讓學生進行理解，而小學數(shù)學的統(tǒng)計知識，主要還是從實際出發(fā)，通過知識點的穿插，來進行概念的貫徹。所以，教學中，可以鼓勵學生進行大膽的發(fā)言，說出自己對統(tǒng)計知識不同的想法，還可以對其中比較新穎的統(tǒng)計方法，通過大家積極主動的交流，互相進行探討，讓學生的思維靈活起來。在討論過程中，學生還可以分享自己在統(tǒng)計中的新發(fā)現(xiàn)的知識點，同他人分享，互相學習。

統(tǒng)計學離不開實踐，可以安排學生自由地對自己感興趣的項目進行數(shù)據(jù)調查，如：同學的身高、喜歡的電視節(jié)目等。再次，可以引導學生將日常生活中接觸到的事情進行統(tǒng)計，如一周的天氣、每天從家門口經過的汽車數(shù)量、品牌進行統(tǒng)計。這樣，讓學生感知統(tǒng)計源于生活，存在于我們的身邊，而又為我們的生活服務著。鼓勵同學做好統(tǒng)計表或者統(tǒng)計圖，使學生在調查實踐中更好地掌握了統(tǒng)計的有關知識的同時，也培養(yǎng)了實踐能力。

統(tǒng)計學是小學教學的重點教學內容之一，教師要優(yōu)化教學方法，在激發(fā)學生的學習興趣基礎上，培養(yǎng)學生的動手能力和實踐能力，發(fā)展學生的發(fā)散思維和邏輯思維，實現(xiàn)素質教育的養(yǎng)成，讓學生在獲取知識的同時，各種能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

參考文獻：

[1]范燕.小學數(shù)學統(tǒng)計教學的問題與策略研究[D].上海：華東師范大學，2012.

[2]楊蘭.小學數(shù)學統(tǒng)計教學的問題與策略研究[J].學生之友，2013.