信息技術(shù)課為微課的差異化教學服務(wù)

（中山市石岐中心小學，廣東 中山　528400）

差異化教學模式的設(shè)計理念是承認學生、尊重學生，正確對待每一個學生的個體差異，讓所有學生的個體差異得到充分發(fā)展，大部分學生享受到教育的公平。但是，差異化教學過程具有一定的復(fù)雜性，其過程又呈動態(tài)發(fā)展，又具有隨機性。因此，對于教師來說，開展差異化教學具有極大的挑戰(zhàn)性。

一、信息技術(shù)課差異化的現(xiàn)狀分析

（一）生源差異化

學生來自不同的家庭，由于家庭教育氛圍的不同，有的學生參加過信息技術(shù)的興趣班，而學生接觸計算機的時間長短也有不同。因此，信息技術(shù)的學習過程中，有基礎(chǔ)的學生與無基礎(chǔ)的學生表現(xiàn)就截然不同。有的通過教師講授或自主學習，基本上能掌握。一部分學生還能達到更深層次地理解，舉一反三；但是有的學生，在教授的過程中需要由易到難，逐步深入，牽引著走，才能掌握。

（二）個性差異化

基礎(chǔ)好的學生在課堂中的學習表現(xiàn)得很自信，基本能跟上教師的節(jié)奏。他們個性獨立，本位思想重，多以自己為中心，認為團隊合作很麻煩，常常不愿與那些基礎(chǔ)薄弱的學生一起探討，互相幫忙。而那些基礎(chǔ)薄弱的學生缺乏自信心，心理上產(chǎn)生自卑感，在小組合作中不敢發(fā)表自己的觀點，常由著別的同學牽著鼻子走，沒有自己的想法。結(jié)果是兩極差距越來越大，導(dǎo)致最終學習效果不佳，課程無法按計劃進行。

（三）自主學習意識差異化

信息技術(shù)課作為一門非主科的課程，有的學生態(tài)度不端正，上課搞小動作。有的缺乏自主鉆研精神，等著教師去講解步驟，分配任務(wù)；上課時思維不活躍，不愿意自己動腦思考解決方法。

二、微課在信息技術(shù)課中應(yīng)用的優(yōu)勢

微課是符合時代發(fā)展趨勢的新產(chǎn)物，不僅可以在學校課堂內(nèi)使用，而且適合移動學習、自主學習。它是教師針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。微課既不同于傳統(tǒng)單一的課件、教案、課例、試題等資源類型，又是在傳統(tǒng)教學資源基礎(chǔ)上發(fā)展而來的一種新的資源類型和應(yīng)用方式。微課在信息技術(shù)課上有其獨特的優(yōu)勢。

（一）免除重復(fù)教學

演示在信息技術(shù)課上是必要的手段之一，在傳統(tǒng)課堂中占有很大的比例，也是信息技術(shù)教學中重復(fù)頻率非常高的環(huán)節(jié)。操作的步驟一環(huán)扣一環(huán)，錯過關(guān)鍵步驟可能就會出錯。如果教師現(xiàn)場演示，學生稍一開小差就會錯過關(guān)鍵知識點。有了微課，教師或?qū)W生可以重復(fù)播放和觀看。

（二）提高效率

學生根據(jù)自己的情況選擇微課觀看，掌握的知識點可以不看，而不懂的知識點可以多看看。學生使用微課學習，有利于提高理解能力，領(lǐng)悟水平也比會得到提高。

（三）分層教學

信息技術(shù)課堂所面對的學生是多層次的，學生的層次更具有多樣性與片面性。微課的引入，對不同層次的學生都適用。因為對于基礎(chǔ)相對薄弱的學生而言，他們可以重復(fù)觀看，直到掌握知識。而基礎(chǔ)相對比較好的學生就可以選擇高層次的、復(fù)雜的任務(wù)去完成。

（四）開發(fā)優(yōu)勢

信息技術(shù)教師無論是使用錄屏軟件還是拍攝視頻的后期剪輯方面，操作起來比其他學科的教師都更加輕松。同時，網(wǎng)絡(luò)化的教學平臺也為微課的傳遞和應(yīng)用提供了必要的硬件支持。

（五）提高能力

“終身學習”的背景下，自學能力是衡量一個人是否有持續(xù)學習動力，能否通過獨立學習獲取知識的指標。通過微課，教師可通過自主學習的形式，提供學生自主學習的不同層次內(nèi)容，培養(yǎng)學生學習的能力。

三、服務(wù)于微課的差異化教學

對于信息技術(shù)課來說，微課的使用有著先天性的優(yōu)勢。開發(fā)適合的微課正好可以為我們的差異化教學服務(wù)。為此，我們嘗試以中山版信息技術(shù)教材三年級上冊的計算機基礎(chǔ)單元內(nèi)容為例進行了為差異化服務(wù)的微課開發(fā)研究。

（一）課程研究

微課的開發(fā)，教學內(nèi)容的選擇是第一步，它反映了微課是要集中表現(xiàn)或傳遞給學習對象什么樣的內(nèi)容，也是最關(guān)鍵的一步，要知道并不是什么內(nèi)容都適合制成微課。計算機基礎(chǔ)的內(nèi)容，知識專業(yè)性強，學生學起來可能會覺得枯燥無味，但這部分內(nèi)容又是計算機操作的基礎(chǔ)知識，學生必須掌握。必要時還對教學內(nèi)容進行適當?shù)募庸?、修改和重組，使得教學目標聚集又統(tǒng)一、教學內(nèi)容更精簡又完整。在選定教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，繼而要對其進行微處理。根據(jù)微課時長短，知識粒度小的特點，在內(nèi)容分割上，把課程分割為不同的教學過程，安排如表1。

表1　三年級上冊第二單元課程安排及微課目錄

（二）學生分析

微課的受眾是學生，不同年齡層次的學生有其不同的特點，因此我們在制作微課時要充分考慮學生的具體情況再進行設(shè)計。三年級學生具有以下特征：

1.愛表現(xiàn)自己，愿意了解更多的知識并在同伴面前展示自己。

2.喜歡與伙伴共同游戲、學習。

3.充滿童真，喜歡聽故事。

（三）微課形式設(shè)計

微課需要滿足學習者為達到學習目標、完成學習任務(wù)的積極情感體驗。形式設(shè)計上注意以下方面：

1.情景引入。根據(jù)三年級孩子的性格特點，我們在微課設(shè)計中，引入課本2個主人翁“小寶”和“大嘴鳥博士”，進行生活情景的對話引入以及知識點的引出等設(shè)計，如圖1所示。讓學生在有趣的故事情節(jié)中學習知識。巧妙設(shè)計情景性的教學活動，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境。

圖1　小寶和大嘴鳥博士

2.問題情境。通過一個具體技術(shù)問題的解決講解該部分知識。如在鍵盤按鍵功能介紹時，小寶發(fā)現(xiàn)鍵盤上找到了感嘆號的按鍵卻按不出來，只能按出數(shù)字“1”，這也是很多同學會遇到的情況。用這樣的問題來引起學生思考和注意，如圖2所示。

圖2　小寶的問題

（四）撰寫微教案

微課的教學設(shè)計除了遵循普通教學設(shè)計基本要求外，根據(jù)教學目標，在傳統(tǒng)教學內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，梳理出重點、難點等知識點和技能點，還應(yīng)注意詳細記錄說明的文字，文字應(yīng)以口語表達為主。語言表達應(yīng)具藝術(shù)性、趣味性，使主題突出。如案例[1]中小寶的的問題是：如何輸入上檔的字符，卻輸不出，懷疑鍵盤壞了。以幽默的語言引出知識點。

案例[1]

小寶：大嘴鳥博士，我想輸入這篇文章，可是我發(fā)現(xiàn)鍵盤上的I鍵輸出的竟然是小寫的i，是不是我的鍵盤壞了??？

大嘴鳥博士：小寶，我們輸入的字母符號有很多，如果為每個符號都設(shè)置一個按鍵那得多少按鍵啊，所以，鍵盤上設(shè)置了不同功能的按鍵，配合它們，我們就能輸出我們想要的字母符號了。

小寶：那快教教我吧。

（五）制作方式

微課的制作多以PPT的形式出現(xiàn)，但也可以根據(jù)實際情況結(jié)合錄像等方式來制作。如在講Shift鍵的使用方式時，可先通過PPT展示操作步驟，如圖3所示。后安排實際操作的錄像，如圖4所示。這樣將虛擬和實際聯(lián)系起來，能加深學生的印象，效果更好。

圖3　PPT操作示意圖

圖4　錄像操作

學生差異性是客觀存在的，而且在不斷的變化中。實現(xiàn)因材施教，教師必須有智慧。微課給教師帶來了新的教學與教研方式，給予了教師實現(xiàn)差異化教學的突破口。微課能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習需求，按需選擇學習方式，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。一位出色的教師，必能抓住微課這個契機，努力使每個學生都得到發(fā)展。信息技術(shù)課更有先天的優(yōu)勢，因為信息技術(shù)課堂是與微機結(jié)合在一起的，不需要另外準備設(shè)備，使得微課視頻教學很容易就可以在信息技術(shù)課堂中實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]華國棟.差異教學策略[M].北京:北京師范大學出版社出版,2009.

[2]李婉嘉，徐晶.微課開發(fā)與應(yīng)用研究[J].軟件導(dǎo)刊,2013.