外語(yǔ)教學(xué)的“全球教室”研究
——以網(wǎng)絡(luò)化為視角

馬秀鵬,李瑞瑞

(南京農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，南京 210095)

外語(yǔ)教學(xué)的“全球教室”研究
——以網(wǎng)絡(luò)化為視角

馬秀鵬,李瑞瑞

(南京農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，南京 210095)

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展和當(dāng)代教育的不斷變革，“網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)”已不再是新鮮事。在我國(guó)，網(wǎng)絡(luò)化外語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)呈現(xiàn)出向全球化方向發(fā)展的趨勢(shì)，并逐步加深。中國(guó)高校的英語(yǔ)教學(xué)模式一直處于教育的前沿，隨著信息時(shí)代外語(yǔ)教育全球化進(jìn)程的不斷加速，在經(jīng)歷了一次又一次的改革創(chuàng)新后，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)化外語(yǔ)教學(xué)全球化的研究引起了學(xué)者們的極大興趣。在明確界定網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)全球化概念的基礎(chǔ)上，運(yùn)用理論與實(shí)踐相結(jié)合的原理，重點(diǎn)介紹了目前國(guó)內(nèi)外關(guān)于外語(yǔ)教學(xué)全球化研究的現(xiàn)狀，并分析其發(fā)展趨勢(shì)，論證了網(wǎng)絡(luò)化外語(yǔ)教學(xué)全球化與傳統(tǒng)教學(xué)相比所具有的獨(dú)特自身優(yōu)勢(shì)，“全球教室”的概念、發(fā)展趨勢(shì)以及技術(shù)需要，以期能夠?yàn)槲覈?guó)網(wǎng)絡(luò)化外語(yǔ)教學(xué)全球化的發(fā)展提出一些思考和建議。

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)；外語(yǔ)教學(xué)；全球化；全球教室

一、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)全球化

信息時(shí)代的到來(lái)給人們的生活和學(xué)習(xí)方式帶來(lái)了翻天覆地的變化，同時(shí)也使我國(guó)教育面臨著全新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。傳統(tǒng)教育顯然已經(jīng)不適應(yīng)信息化、網(wǎng)絡(luò)化和全球化的需要。一場(chǎng)涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教育結(jié)構(gòu)乃至整個(gè)教育體制的巨變正在悄然發(fā)生。因此，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式受到了廣大教育工作者和研究者的青睞。就我國(guó)而言，網(wǎng)絡(luò)化外語(yǔ)教學(xué)早已不是什么新鮮事，并正在全力以赴朝著智能化、全球化的方向大步伐發(fā)展。譬如，中國(guó)高等教育的英語(yǔ)課堂，在經(jīng)歷了一次又一次重大變革后，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)手段，占據(jù)著不可逾越的地位。近些年，“全球化”(globalization)一詞已經(jīng)成為使用率最高的詞匯之一，它是一種概念，也是一種人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)象過(guò)程。全球化目前有諸多定義，通常意義上的全球化是指全球聯(lián)系不斷增強(qiáng)，人類(lèi)生活在全球規(guī)模的基礎(chǔ)上發(fā)展及全球意識(shí)的崛起。國(guó)與國(guó)之間在政治、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易上互相依存。全球化亦可以解釋為世界的壓縮和視全球?yàn)橐粋€(gè)整體。20世紀(jì)90年代后，隨著全球化勢(shì)力對(duì)人類(lèi)社會(huì)影響層面的擴(kuò)張，已逐漸引起各國(guó)政治、教育、社會(huì)及文化等學(xué)科領(lǐng)域的重視，紛紛引起研究熱潮[1]。英語(yǔ)作為一種國(guó)際交流語(yǔ)言，無(wú)疑已經(jīng)成為全球語(yǔ)言[2]。在全球化的影響下，教育技術(shù)發(fā)展的趨同性不斷增強(qiáng)，隨之帶來(lái)了東西方教育交流的深入和擴(kuò)大，因此，外語(yǔ)教學(xué)全球化勢(shì)必成為教育未來(lái)的走向。教育的全球化主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：教學(xué)理論的擴(kuò)散與融合、教育資源的國(guó)際共享，“全球教室”的出現(xiàn)和推廣、英語(yǔ)教材、教學(xué)資源正在向著國(guó)際化的方向發(fā)展等諸多方面。本文便著重探討了我國(guó)網(wǎng)絡(luò)化外語(yǔ)教學(xué)全球化的發(fā)展現(xiàn)狀及方向，通過(guò)收集和梳理大量國(guó)內(nèi)外關(guān)于此領(lǐng)域的相關(guān)研究資料，論證了網(wǎng)絡(luò)化、全球化的外語(yǔ)教學(xué)模式為高校外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的新變化以及“全球教室”模式推廣的必要性和可行性。

二、網(wǎng)絡(luò)化外語(yǔ)教學(xué)全球化研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)

國(guó)內(nèi)外關(guān)于網(wǎng)絡(luò)化外語(yǔ)教學(xué)全球化的研究已經(jīng)取得了一些成果。在國(guó)外，關(guān)于外語(yǔ)教學(xué)全球化的思想出現(xiàn)較早。George M. Jacobs(1999)在“Global Education in Second Language Teaching”一文中提出“和平、國(guó)家繁榮、環(huán)保和人權(quán)等全球性問(wèn)題已經(jīng)成為外語(yǔ)教學(xué)課堂上關(guān)注的焦點(diǎn)，要以老師的‘教’為輔，學(xué)生的‘學(xué)’為主”[3]。 Hubackova(2010)認(rèn)為最有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法是“綜合學(xué)習(xí)法”(blend learning),即把傳統(tǒng)教學(xué)、面對(duì)面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)[4]。Rath(2012)強(qiáng)調(diào)了在多文化高校中開(kāi)設(shè)“全球教室”的重要性，學(xué)生可以在課堂上利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲得最大益處，掌握更多學(xué)習(xí)策略[5]。中國(guó)自加入WTO以來(lái)，其經(jīng)濟(jì)、政治和文化等方面的國(guó)際參與度急劇增加。一批外語(yǔ)教學(xué)方面的專(zhuān)家和學(xué)者逐漸涌現(xiàn)出來(lái)。國(guó)內(nèi)的研究者主要探討了在全球化的背景下，外語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出的各種現(xiàn)象和意識(shí)。邵俊華、陳浩(2004)在《網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的內(nèi)涵及研究發(fā)展趨勢(shì)》一文中指出：“實(shí)現(xiàn)全球化也是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)……當(dāng)今處于教育全球網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)程?！盵6]劉有桂、何高大(2010)探討了外語(yǔ)教學(xué)的全球化和本土化的關(guān)系，認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出的全球化、多元化和本土化是其發(fā)展的必然趨勢(shì)[7]。

由此可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于網(wǎng)絡(luò)化外語(yǔ)教學(xué)的研究，主要集中在以下幾個(gè)方面：互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施的具體情況，包括教學(xué)方法、教學(xué)手段和教師、學(xué)生的心理轉(zhuǎn)變等方面的變化。正因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)化教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中嚴(yán)格的時(shí)空和地點(diǎn)限制，構(gòu)建了一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排，在任何地方、任何時(shí)候和任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)[8]，那么，如何保持原有的教學(xué)效率與效果，或者在原來(lái)效率的基礎(chǔ)上有所提高，便成了當(dāng)前學(xué)者們研究中必須關(guān)注的主要問(wèn)題。例如， 在線(xiàn)教育相比傳統(tǒng)教學(xué)而言，具有哪些優(yōu)勢(shì)和不足之處，它能否最終取代面對(duì)面的教育；憑借網(wǎng)絡(luò)靈活的交互作用和多元化的信息傳播通道，它能否把必須待在校園里接受課堂教育的學(xué)生們解脫出來(lái)，回歸家庭和大自然；個(gè)人差異是否會(huì)導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)化教育和傳統(tǒng)的“筆—紙”教育之間產(chǎn)生巨大的差異和不平等性等。雖然把網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用到學(xué)校課堂中已經(jīng)不再是稀奇事，但是現(xiàn)在學(xué)者們揣度的問(wèn)題是——如何改裝設(shè)計(jì)教學(xué)課室。就在“智能課室”的計(jì)劃中,研究者提出了兩個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題：一是如何建立一個(gè)管理平臺(tái)，負(fù)責(zé)為教師使用各種各樣的教學(xué)方式提供方法與建議，并加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)；二是如何建立更多的“全球教室”，目的是讓信息、教學(xué)知識(shí)與方法、教育智慧進(jìn)行最大范圍的傳播和擴(kuò)散，讓全球的學(xué)生共享教學(xué)資源，建立學(xué)習(xí)者之間成功的在線(xiàn)交流、切磋學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。

三、 網(wǎng)絡(luò)化外語(yǔ)教學(xué)全球化的優(yōu)勢(shì)

(一)優(yōu)化教學(xué)資源

網(wǎng)絡(luò)化外語(yǔ)教學(xué)使得在線(xiàn)教學(xué)和云端課堂走進(jìn)了千家萬(wàn)戶(hù)。這一現(xiàn)象不單單突破了傳統(tǒng)教學(xué)嚴(yán)格的時(shí)間和地點(diǎn)的限制，而且在很大程度上突破了面對(duì)面的教學(xué)所存在的不現(xiàn)實(shí)因素，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)利用自身靈活的特長(zhǎng)把原本必須在學(xué)校課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生們解脫出來(lái)。此外，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)提供的信息和知識(shí)是全面的、全新的。事實(shí)證明，互聯(lián)網(wǎng)本身并不會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生巨大的作用和影響，只有將互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源和現(xiàn)代信息技術(shù)的最新成果融入設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教授學(xué)習(xí)策略時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)才會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的有利影響。

(二) 精確了解學(xué)習(xí)情況

當(dāng)代高等教育的新課堂要轉(zhuǎn)變學(xué)生觀，需始終并真正以學(xué)生為中心，摒棄傳統(tǒng)課堂上以考試、報(bào)告、測(cè)驗(yàn)等方式作為反映學(xué)生知識(shí)掌握情況的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生接受新知識(shí)、新信息的反映速率、反饋效果進(jìn)行全方位、多角度的綜合衡量。例如，在安排學(xué)生瀏覽BBC、VOA等相關(guān)網(wǎng)頁(yè)的新聞報(bào)道時(shí)，數(shù)據(jù)庫(kù)的服務(wù)功能可以記錄有多少學(xué)生登錄了該課程內(nèi)容的頁(yè)面；停留了多長(zhǎng)時(shí)間；翻閱的頁(yè)數(shù)是多少；甚至連不同學(xué)生瀏覽速率大小比較都有所測(cè)量。

(三)擴(kuò)展視野，激發(fā)興趣

在網(wǎng)絡(luò)化外語(yǔ)教學(xué)全球化的過(guò)程中，它更注重的是各國(guó)教育、平臺(tái)的互動(dòng)與交流活動(dòng)。建立本國(guó)教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間、各國(guó)教師與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流行為，培養(yǎng)成員之間的交流習(xí)慣，對(duì)于一個(gè)成功的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)走向全球化的模式而言是具有非一般意義的。當(dāng)前，建立虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)和確保在線(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)簡(jiǎn)易化是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)全球化研究的兩個(gè)重要方面。確切地說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步和全球化的發(fā)展趨勢(shì)為外語(yǔ)教學(xué)提供了新穎的工具——同步或者異步互動(dòng)工具，以這些工具為依托，學(xué)生們能獲得大量交流信息知識(shí)、共享資源和學(xué)習(xí)智慧及協(xié)作完成任務(wù)的機(jī)會(huì)。正因如此，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)引起了師生角色巨大的轉(zhuǎn)變。在網(wǎng)絡(luò)化、全球化的外語(yǔ)課堂上，教師通過(guò)驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與完成選擇性的學(xué)習(xí)實(shí)踐，全面提高其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的綜合能力，并共同探索解決語(yǔ)法難題的科學(xué)方法。于是，老師與學(xué)校之間的隔閡和界限被打破，刻板的老師教、學(xué)生學(xué)的模式通過(guò)多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、全球課堂等強(qiáng)有效途徑，成了學(xué)習(xí)研究的共同體，對(duì)“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的新模式做出了極好的詮釋。通過(guò)對(duì)教師和學(xué)生角色的重新定義，讓更多的學(xué)生體會(huì)到獲得知識(shí)、知識(shí)內(nèi)化、分享知識(shí)的樂(lè)趣。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)者可以是老師，老師也可以成為學(xué)習(xí)者，就好像在一場(chǎng)會(huì)議中發(fā)言者同時(shí)也是聽(tīng)者一樣。這樣，教學(xué)環(huán)節(jié)就常常采用十分新穎的教學(xué)格局和形式，使學(xué)生產(chǎn)生越來(lái)越多的學(xué)習(xí)責(zé)任感和以加強(qiáng)對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控，并發(fā)揚(yáng)積極和獨(dú)立的學(xué)習(xí)態(tài)度，找到屬于自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力、樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、操控自己的學(xué)習(xí)行為、評(píng)定自己的進(jìn)步與不足之處。總而言之，就高校外語(yǔ)課堂而言，教學(xué)過(guò)程的網(wǎng)絡(luò)化和全球化的影響范圍越大，對(duì)教學(xué)的積極影響就越大，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)的影響就越發(fā)深遠(yuǎn)，對(duì)教材和教學(xué)大綱的改革所起到的推動(dòng)作用就越顯著。相信在不久的將來(lái)，高校外語(yǔ)教學(xué)將會(huì)煥然一新。

在經(jīng)濟(jì)、政治全球化的推動(dòng)作用下，高校網(wǎng)絡(luò)化外語(yǔ)教學(xué)的全球化優(yōu)勢(shì)非常明顯。目前，不少高校都各自完善了校園內(nèi)部的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，但是校園和多媒體教室局域網(wǎng)的信息資源仍然是比較有限的。然而，依托互聯(lián)網(wǎng)和廣域網(wǎng)的鏈接而形成的新型教學(xué)模式，通過(guò)利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的信息資源，突破了互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)在資源、距離、規(guī)模上的重重局限，從而將網(wǎng)絡(luò)化外語(yǔ)教學(xué)推向了世界各地。亞洲開(kāi)發(fā)大學(xué)協(xié)會(huì)主席塔克瓦里教授曾指出：“隨著電子網(wǎng)絡(luò)媒體的興起和全球知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建立，基于資源的外語(yǔ)學(xué)習(xí)日趨成熟，這個(gè)教學(xué)過(guò)程即將轉(zhuǎn)變成網(wǎng)絡(luò)上學(xué)生之間的協(xié)同學(xué)習(xí)和教師之間的共同工作?！盵9]目前我們正處于教育全球網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)程當(dāng)中，其中，“全球教室”是這一進(jìn)程中最突出的代表。

四、 網(wǎng)絡(luò)化外語(yǔ)教學(xué)全球化的代表成果之一——“全球教室”

“全球教室”是指利用廣域計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)連接分布在全球的多所大學(xué)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。最先應(yīng)用這一概念的是美國(guó)的圣地亞哥州立大學(xué)于1986年建立的BESTNET網(wǎng)，它已連接了幾十個(gè)校園。而“全球教室”課程是由美國(guó)東卡羅萊納大學(xué)在2003年發(fā)起的教育項(xiàng)目，旨在采用基于互聯(lián)網(wǎng)的視頻會(huì)議技術(shù)，使學(xué)生不用走出教室，就能夠與國(guó)外學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流。該項(xiàng)目目前有來(lái)自十幾個(gè)國(guó)家的近一百個(gè)合作伙伴，換句話(huà)說(shuō)，這一全球網(wǎng)絡(luò)體系正在不斷擴(kuò)大，從局域網(wǎng)、校園網(wǎng)內(nèi)部的教學(xué)模式走向全球網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的趨勢(shì)已經(jīng)成為必然。為了實(shí)現(xiàn)“全球教室”的推廣與普及，不僅需要高科技通信手段提供的技術(shù)支持，還要依靠世界各國(guó)各民族人民在教育、語(yǔ)言、哲學(xué)和文化上的認(rèn)同和理解。全球教室是一種連接全球，覆蓋各國(guó)家各民族、各個(gè)年齡段和各種學(xué)科領(lǐng)域的通信教育網(wǎng)絡(luò)，因此，必須利用多種先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如，超級(jí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)程電視、CD-ROM和衛(wèi)星定位系統(tǒng)，等等[10]2。全球教室中的學(xué)生、教師和其他在職進(jìn)修人員，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)連線(xiàn)，相互學(xué)習(xí),相互借鑒，共同解決感興趣的問(wèn)題。對(duì)于國(guó)內(nèi)高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，“全球教室”帶來(lái)的全英文直接面對(duì)面的交流是一種挑戰(zhàn)，但是，強(qiáng)烈的交流意愿讓同學(xué)們想出各種辦法進(jìn)行溝通，學(xué)生們主動(dòng)思考解決問(wèn)題的能力在加強(qiáng)，另外，同學(xué)們還可以感受到彼此不同的文化氣息，極大地開(kāi)拓了知識(shí)視野。

全球教室計(jì)劃的落實(shí)，需要強(qiáng)有力的物質(zhì)保障，也就是高科技的通信技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了讓全球教室中的學(xué)生和老師進(jìn)行高質(zhì)量、高效率的學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)，通信技術(shù)既可以單獨(dú)使用又可以組合使用，也可以與常規(guī)傳播媒介有機(jī)結(jié)合，共同進(jìn)入教學(xué)系統(tǒng)?，F(xiàn)針對(duì)四種比較常用的通信技術(shù)進(jìn)行解釋說(shuō)明：(1)遠(yuǎn)距離通信技術(shù)——作為一種空間聯(lián)接高端技術(shù)，每一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中的專(zhuān)家、教師和學(xué)生都可以在通信網(wǎng)絡(luò)中發(fā)揮各自的重要作用，成為該通信網(wǎng)絡(luò)中的一部分。通信網(wǎng)絡(luò)的選擇則取決于教室、學(xué)校和社會(huì)之間聯(lián)系的有效性。教學(xué)設(shè)計(jì)人員負(fù)責(zé)為該課程的教學(xué)活動(dòng)選擇出最佳的通信手段，但前提是，無(wú)論選擇何種通信網(wǎng)絡(luò)，為教學(xué)人員提供電子郵件、遠(yuǎn)距離會(huì)議、數(shù)據(jù)庫(kù)以及電子通報(bào)板等功能都是最基本最迫切的[10]3。(2)視覺(jué)技術(shù)——主要是利用計(jì)算機(jī)來(lái)模擬人的視覺(jué)功能。其最大的特點(diǎn)是速度快、信息量大、功能多。目前，視覺(jué)技術(shù)正在全球不斷普及。專(zhuān)家在設(shè)計(jì)全球教室的教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)考慮的是利用現(xiàn)有的和專(zhuān)為全球教室設(shè)計(jì)的視覺(jué)材料，并應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中去，以彌補(bǔ)遠(yuǎn)程通信技術(shù)的不足。(3)印刷材料技術(shù)——全球教室中的各種教學(xué)活動(dòng)，需要設(shè)計(jì)出良好的印刷材料以供教師、學(xué)生使用。這些印刷材料包括背景信息介紹、課程指導(dǎo)手冊(cè)、練習(xí)題、作業(yè)、評(píng)估材料和實(shí)施指導(dǎo)方案，等等。如果每位學(xué)生都能分享到這些事先準(zhǔn)備好的印刷材料，就很容易明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)內(nèi)容，這將非常有助于聯(lián)機(jī)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)效率。(4)多媒體——多媒體技術(shù)是全球教室中媒體材料發(fā)展的一個(gè)高潮。交互作用視盤(pán)，CD-ROM等多媒體產(chǎn)品為全球教室提供了更加廣泛的選擇[10]3。在擁有全球教室的各個(gè)國(guó)家中，這些產(chǎn)品不僅可以應(yīng)用到每個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，還可以應(yīng)用于跨文化課程之外，有利于國(guó)際教育文化的傳播發(fā)展。而且，為了適應(yīng)每個(gè)國(guó)家教室的需要，對(duì)新技術(shù)進(jìn)行不斷地發(fā)展和革新是十分重要的。

利用計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)，連接分布在全球各地的多所高校進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)如火如荼。發(fā)達(dá)國(guó)家中多所高校已經(jīng)開(kāi)展了比較成熟的“全球教室”，類(lèi)似這方面的教學(xué)活動(dòng)，也逐漸滲入國(guó)內(nèi)高校的校園。相信在不久的將來(lái)，“全球教室”會(huì)在國(guó)內(nèi)普及，中國(guó)的學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與國(guó)外課程同步接軌，獲取國(guó)外最新教學(xué)資源，吸收世界最尖端的知識(shí)和技能。

五、 結(jié)語(yǔ)

在互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深入社會(huì)生活各個(gè)角落的今天，大到整個(gè)校園、多媒體教室，小到教師或者學(xué)生的個(gè)人計(jì)算機(jī)，都可以與局域互聯(lián)網(wǎng)無(wú)障礙地進(jìn)行連接，從網(wǎng)絡(luò)上獲取無(wú)限豐富的信息資源已經(jīng)不再是什么新鮮事。換言之，基于網(wǎng)絡(luò)化的新型外語(yǔ)教學(xué)模式，不僅突破了傳統(tǒng)教學(xué)在資源、距離、規(guī)模上的重重局限，而且正在將原本小范圍的教學(xué)活動(dòng)推向世界各地，乃至全球?！伴_(kāi)放大學(xué)”“虛擬學(xué)?！薄叭蚪淌摇薄霸浦姓n堂”等一系列新型的教學(xué)平臺(tái)迅速發(fā)展，成為網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)?，F(xiàn)代通信技術(shù)和遠(yuǎn)距離教育的發(fā)展，已經(jīng)改變了人們大腦中固定下來(lái)的傳統(tǒng)教室的形象和內(nèi)涵，呈現(xiàn)出煥然一新的面貌——教室的范圍不斷擴(kuò)大，涵括整個(gè)世界的“全球教室”[10]2出現(xiàn)在人們的視野之中?！叭蚪淌摇笔箤W(xué)生不用走出教室就能夠與國(guó)外學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流。通過(guò)與西方國(guó)家或者地區(qū)的某大學(xué)進(jìn)行課堂現(xiàn)場(chǎng)連線(xiàn)，在課上讓學(xué)生用英語(yǔ)與對(duì)方學(xué)生進(jìn)行交流，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。全英文直接面對(duì)面的交流對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，但強(qiáng)烈的交流意愿讓同學(xué)們想出各種辦法來(lái)進(jìn)行溝通。通過(guò)此類(lèi)網(wǎng)絡(luò)化、全球化課程，能夠讓學(xué)生感受完全不同的異域文化，鍛煉了他們的邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力，有效地提高了英語(yǔ)水平。本文在介紹網(wǎng)絡(luò)化、全球化教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)總結(jié)其優(yōu)勢(shì)，并介紹其代表成果“全球教室”，指明網(wǎng)絡(luò)化全球化教學(xué)的發(fā)展方向，希望可以為網(wǎng)絡(luò)化外語(yǔ)教學(xué)全球化的良好發(fā)展前景帶來(lái)一定的創(chuàng)新價(jià)值，促進(jìn)“全球教室”在國(guó)內(nèi)的進(jìn)一步普及。

[1] 楊揚(yáng).全球化語(yǔ)境與中國(guó)電影新進(jìn)程[J].時(shí)代文學(xué)(下半月),2015，(1):127-128.

[2] Crystal D. The Future of English [J]. English Today, 1991, 2(15):10-20.

[3] Jacobs G M & Cates K. Global Education in Second Language Teaching[J]. A Biannual Publication on the Study of Language and Literature, 1999,1 (1):44.

[4] Hubackova S. &Ruzickova M. Experience in Foreign Language Teaching with ICT Support [J]. Procedia Computer Science, 2011, (3):243-247.

[5] Rath J. Learning in the Global Classroom: A Guide for Students in the Multicultural University [J]. International Journal for Academic Development, 2012, 17(1):85-87.

[6] 邵俊華,陳浩.網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的內(nèi)涵及研究發(fā)展趨勢(shì)[J].武漢科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2004，(3):52-55.

[7] 劉有桂,何高大.全球化背景下中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)本土化探究[J].外語(yǔ)電化教學(xué),2010，(134):52-57.

[8] 薛淑琴.網(wǎng)絡(luò)化外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的建構(gòu)與探索[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào),2003，(4):1-2.

[9] 張玉蘭,張玉寧.多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及發(fā)展趨勢(shì)淺析[J].山東電大學(xué)報(bào),2003，(1):22-23.

[10] 趙健毅,周保利.為21世紀(jì)創(chuàng)建全球教室[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,1992，(4):2-4.

〔責(zé)任編輯：徐雪野〕

2017-05-17

江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“智能化，網(wǎng)絡(luò)化高校外語(yǔ)教學(xué)全球化的研究”(2016SJD750030)；2016年江蘇社科應(yīng)用精品工程外語(yǔ)類(lèi)項(xiàng)目“基于網(wǎng)絡(luò)化外語(yǔ)教學(xué)全球化的研究”(16jsyw-60)

馬秀鵬(1972-)，男，吉林省吉林市人，副教授，博士，碩士研究生導(dǎo)師，從事外國(guó)文學(xué)、外語(yǔ)教學(xué)研究。

H319 .1

A

1000-8284(2017)08-0126-04

基金成果傳播 馬秀鵬,李瑞瑞.外語(yǔ)教學(xué)的“全球教室”研究——以網(wǎng)絡(luò)化為視角[J].知與行,2017,(8):126-129.