基于Moodle平臺(tái)在線作業(yè)測(cè)試中學(xué)習(xí)診斷的研究與設(shè)計(jì)

摘 要：基于Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的在線作業(yè)測(cè)試模塊是為了減輕教師批改試題的負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)教師半自動(dòng)化的批改題目。在在線試題評(píng)析中引入學(xué)習(xí)診斷這一功能，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握情況的有效總結(jié)又是對(duì)學(xué)生做的每一道試題學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋。把握知識(shí)的重難點(diǎn)，利用Moodle平臺(tái)的反饋特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)診斷的測(cè)試實(shí)驗(yàn)，得出真實(shí)的結(jié)果來判斷學(xué)習(xí)診斷設(shè)計(jì)的優(yōu)劣。

關(guān)鍵詞：Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；在線作業(yè)測(cè)試；反饋；學(xué)習(xí)診斷的測(cè)試

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.01.185

1 Moodle在線作業(yè)測(cè)試的反饋功能

Moodle是澳大利亞Martin Dougiamas博士于2002年開發(fā)的課程管理系統(tǒng)，其特點(diǎn)是免費(fèi)、開源，適合在線學(xué)習(xí)。為在線教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)提供了一個(gè)方便的虛擬教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的多樣化，給予了學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)。Moodle在線作業(yè)測(cè)試的反饋功能非常強(qiáng)大，由總體反饋、通用反饋、選項(xiàng)反饋、組合反饋及多次嘗試反饋五個(gè)反饋。具體每個(gè)反饋的特點(diǎn)如下：（1）總體反饋：總體反饋是在測(cè)試設(shè)置中的一個(gè)反饋功能，該反饋是學(xué)生測(cè)驗(yàn)完成之后顯示的文本?？傮w的分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)。（2）通用反饋：是在每道試題編輯中的反饋，此反饋會(huì)在答題后顯示給學(xué)生。針對(duì)所有學(xué)生都顯示相同的內(nèi)容。（3）選項(xiàng)反饋：是在每道試題編輯中的反饋。由于選項(xiàng)反饋指針對(duì)有選項(xiàng)的題目，所以只適用于選擇題。（4）組合反饋：是在每道試題編輯中的反饋。當(dāng)學(xué)生答對(duì)、答錯(cuò)或者沒有答全的時(shí)候反饋不同的內(nèi)容幫助其完善答案。（5）多次嘗試反饋：是在每道試題編輯中的反饋。此反饋是學(xué)生在第一次回答錯(cuò)誤后再給予第二次、第三次機(jī)會(huì)再次答題。

2 能力反饋

依據(jù)Bloom教育目標(biāo)分類的6個(gè)層次：識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新[1]。在此基礎(chǔ)上，提出學(xué)生學(xué)習(xí)后應(yīng)該具有的由低級(jí)到高級(jí)的6個(gè)能力層次：識(shí)記能力、理解能力、運(yùn)用能力、分析能力、評(píng)價(jià)能力和創(chuàng)新能力。相應(yīng)的把這6項(xiàng)能力放在作業(yè)測(cè)試中診斷，即能力診斷。這為“能力診斷”提供了重要的理論依據(jù)。在Moodle的在線作業(yè)測(cè)試中，實(shí)現(xiàn)能力診斷的功能就需要放在反饋的環(huán)節(jié)。即能力反饋。

3 學(xué)習(xí)診斷功能的設(shè)計(jì)

通過以上對(duì)Moodle平臺(tái)在線作業(yè)測(cè)試反饋功能的應(yīng)用和特點(diǎn)說明，結(jié)合認(rèn)知理論對(duì)教育目標(biāo)層次的分類，得出“能力反饋”的理論基礎(chǔ)和實(shí)現(xiàn)依據(jù)。圖1是基于Moodle平臺(tái)在線測(cè)試的學(xué)習(xí)診斷功能流程圖。通過反饋彌補(bǔ)自身知識(shí)漏洞，而且充分利用反饋功能實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的客觀診斷。這對(duì)學(xué)生來說是自我學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)，對(duì)教師來說，在一定程度上是右膀右臂起到副教的重要位置。

4 在線作業(yè)測(cè)試題的設(shè)計(jì)

下面以云南師范大學(xué)《大學(xué)計(jì)算機(jī)》課程中“word的電子文檔排版”作為測(cè)試內(nèi)容來說明。首先要對(duì)此知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的要求，并且每個(gè)內(nèi)容要求都必須有不同能力的考察。總體題目的能力考察占題目的數(shù)量為： 10%識(shí)記、20%理解、20%運(yùn)用、20%綜合、20%評(píng)價(jià)、10%創(chuàng)新[2]。課程內(nèi)容是“Word2010文檔的排版”，內(nèi)容要求是：（1）知道字符格式設(shè)置含義能力層次為識(shí)記、理解能力（10%識(shí)記、20%理解）；（2）能夠設(shè)置字符格式能力層次為運(yùn)用、綜合能力（20%運(yùn)用、20%綜合）；（3）段落格式設(shè)置能力層次為評(píng)價(jià)、創(chuàng)新能力（20%評(píng)價(jià)、10%創(chuàng)新）。

通過以上對(duì)測(cè)試題考察能力和數(shù)量上的規(guī)定后，以此為依據(jù)再設(shè)計(jì)每道作業(yè)測(cè)試題。既對(duì)整體能力的測(cè)試有所把握有利于掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)所考察的能力范圍，而且對(duì)測(cè)試題的數(shù)量嚴(yán)格控制有利于統(tǒng)計(jì)和分析學(xué)生答題及能力情況。

5 Moodle平臺(tái)在線作業(yè)的學(xué)習(xí)診斷實(shí)驗(yàn)

為了驗(yàn)證基于Moodle平臺(tái)所設(shè)計(jì)的在線作業(yè)測(cè)試的診斷功能是否能真實(shí)有效的測(cè)試出學(xué)生學(xué)習(xí)能力的情況，需要對(duì)此功能進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)。在云南師范大學(xué)里找了同一個(gè)教師教的一文一理兩個(gè)班，分別是屬于文科類的文經(jīng)傳國(guó)（2）班共68人；和屬于理科類的物電（1）班共65人。調(diào)查結(jié)果顯示：文科班的學(xué)生普遍對(duì)Moodle平臺(tái)的學(xué)習(xí)診斷、反饋、試題難度、診斷成效都比理科班的認(rèn)可和滿意度高。理科班在學(xué)習(xí)診斷的認(rèn)可度低于文科班17.6%；理科班在反饋的滿意度低于文科班15%；理科班在愿意繼續(xù)參與Moodle平臺(tái)在線作業(yè)測(cè)試的人低于文科班24%；理科班對(duì)作業(yè)試題難度的滿意度低于文科班14.2%；理科班在學(xué)習(xí)診斷成效的滿意度低于文科班7.7%。

隨后，本人又查閱了兩個(gè)班此次測(cè)試的平均成績(jī)，文科班的文經(jīng)傳國(guó)（2）班平均成績(jī)是61.33分；而理科班物電（1）班平均成績(jī)是59.20分。所以推測(cè)理科班的認(rèn)可和滿意度低于文科班的原因可能是由于測(cè)試成績(jī)不理想導(dǎo)致對(duì)此次Moodle平臺(tái)的學(xué)習(xí)診斷功能調(diào)查滿意度偏低。通過此次具體的學(xué)生實(shí)驗(yàn)反饋結(jié)果，得知學(xué)生對(duì)Moodle平臺(tái)在線作業(yè)測(cè)試的學(xué)習(xí)診斷功能普遍認(rèn)同也普遍有繼續(xù)參與的愿望。所以基于Moodle平臺(tái)在線作業(yè)測(cè)試的學(xué)習(xí)診斷功能有一定的研究?jī)r(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]Darcy Haag Granello. Promoting Cognitive Complexity in Graduate Writing Work： Using Blooms Taxonomy as a Pedagogical Tool to Improve Literature Reviews[J].Counselor Education and Supervision ，2001（40）.

[2]康迪.基于Moodle平臺(tái)作業(yè)管理中學(xué)習(xí)診斷的研究與設(shè)計(jì)[J].科教導(dǎo)刊，2016（149）.

作者簡(jiǎn)介：康迪（1986-），女，云南昆明人，碩士研究生，研究方向 ：在線教育方向。