對(duì)高校小語(yǔ)種學(xué)生語(yǔ)言學(xué)能測(cè)量體系建立的思考

郭創(chuàng)

（運(yùn)城學(xué)院，山西 運(yùn)城 044000）

對(duì)高校小語(yǔ)種學(xué)生語(yǔ)言學(xué)能測(cè)量體系建立的思考

郭創(chuàng)

（運(yùn)城學(xué)院，山西 運(yùn)城 044000）

高考作為目前我國(guó)高等學(xué)府選拔入學(xué)學(xué)生最主要的方式和標(biāo)準(zhǔn)，其科學(xué)性與實(shí)用性不言而喻。但在某些特殊專業(yè)，諸如日、俄、德、法、西、阿等小語(yǔ)種人才選拔中也存在弊端與缺陷。本文試圖探討建立高校小語(yǔ)種入學(xué)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)能測(cè)量體系這一方法來(lái)彌補(bǔ)高考這一選拔方式和標(biāo)準(zhǔn)在外語(yǔ)小語(yǔ)種人才選拔中的弊端與缺陷。

語(yǔ)言學(xué)能；小語(yǔ)種；語(yǔ)言學(xué)能測(cè)量

引言

自1977年恢復(fù)高考制度以來(lái)，我國(guó)已對(duì)其進(jìn)行過(guò)多次大刀闊斧的改革。這些改革措施無(wú)疑使現(xiàn)行的高考制度日臻完善、科學(xué)、可行。與此同時(shí)，一些對(duì)高考制度提出質(zhì)疑、批評(píng)、甚至反對(duì)的聲音也從未間斷。高考改革一直以來(lái)也是學(xué)界熱點(diǎn)話題，根據(jù)中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)（CNKI）的檢索，僅近五年來(lái)的相關(guān)核心期刊論文就多達(dá)上百篇之多?？v覽高考改革，總體是全方位的，但側(cè)重點(diǎn)更是制度性的。本研究針對(duì)具體專業(yè)，根據(jù)語(yǔ)言學(xué)能理論從學(xué)習(xí)者自身個(gè)體差異角度提出新的改革設(shè)想。

一、高考在高校小語(yǔ)種人才選拔中的弊端與缺陷

高考制度在高校各具體專業(yè)入學(xué)學(xué)生選拔中的最大優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在中學(xué)與大學(xué)所學(xué)知識(shí)鏈的連貫性或者是相關(guān)性方面上。例如，某學(xué)生入學(xué)后所學(xué)專業(yè)為中文、歷史、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、生物等，或者為文秘、旅游、機(jī)械、建筑等。前者的各專業(yè)不僅是高考的必考科目，且直接與大學(xué)階段所學(xué)知識(shí)密切相連，成為連貫的體系。后者的各專業(yè)則與中學(xué)階段所學(xué)科目存在不同程度的相關(guān)性。

英語(yǔ)是目前我國(guó)外語(yǔ)教育的核心語(yǔ)種。從小學(xué)一直延續(xù)到研究生各個(gè)不同層次。并且從專、本科層次起都有相對(duì)科學(xué)與嚴(yán)格人才選拔培養(yǎng)方案。而對(duì)于諸如德、日、法、俄、西、阿等小語(yǔ)種的教育通常是從大學(xué)才開(kāi)始起步的。在中學(xué)教育階段，面對(duì)各種考試壓力、升學(xué)壓力、社會(huì)壓力、心理壓力等，中學(xué)生們已經(jīng)不堪重負(fù)，能夠了解小語(yǔ)種相關(guān)信息的機(jī)會(huì)更是微乎其微。而在高校小語(yǔ)種入學(xué)人才選拔中，除高考以外，尚未有更加科學(xué)的其他輔助選拔方案。高考制度所表現(xiàn)出最大的弊端與缺陷恰恰是與中學(xué)階段所學(xué)知識(shí)與小語(yǔ)種專業(yè)之間知識(shí)鏈的非連貫性或者說(shuō)是過(guò)度疏遠(yuǎn)的相關(guān)性方面上。目前沒(méi)有任何證據(jù)能夠充分證明高考成績(jī)的優(yōu)劣與小語(yǔ)種專業(yè)學(xué)習(xí)效果一定成正比關(guān)系。如今在語(yǔ)言學(xué)研究領(lǐng)域中，學(xué)習(xí)者個(gè)體差異已成為二語(yǔ)習(xí)的研究主流之一，高考作為一種人才選拔手段只能直接或間接地考察學(xué)生的部分能力，而對(duì)于諸如語(yǔ)言學(xué)能這樣的學(xué)習(xí)者個(gè)體差異因素，其評(píng)價(jià)效果微乎其微。目前也尚無(wú)研究表明高考成績(jī)對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)具有有效的預(yù)測(cè)作用。

二、建立語(yǔ)言學(xué)能測(cè)量體系的必要性、科學(xué)性和可行性

（一）必要性

受我國(guó)的傳統(tǒng)教育思想理念的影響，中國(guó)人最情愿相信的是“頭懸梁，錐刺股”“鑿壁偷光”“聞雞起舞”這樣的因素對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響，注重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者后天主觀能動(dòng)性對(duì)學(xué)習(xí)效果的作用。中國(guó)人對(duì)“天賦”的態(tài)度非常謹(jǐn)慎，即便承認(rèn)它的存在與作用，也不會(huì)大肆言談。因此，很少對(duì)學(xué)習(xí)者自身所隱藏的學(xué)習(xí)天賦或潛能去理性思考。而現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)能理論和語(yǔ)言學(xué)能測(cè)量不僅能更新我們的傳統(tǒng)觀念，更重要的是能從科學(xué)的角度來(lái)預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)效果。

Gardner和Lambert（1985）研究認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)能和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一樣，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果具有預(yù)測(cè)作用；Bialystok（1978）同樣認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)能位于學(xué)習(xí)成績(jī)預(yù)測(cè)四因素之首。Carroll教授還認(rèn)為：“類似于繪畫(huà)音樂(lè)等特殊才能，語(yǔ)言學(xué)能就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一種特殊天賦”。Skehan認(rèn)為響語(yǔ)二語(yǔ)習(xí)得的最重要的個(gè)體差異因素就是語(yǔ)言學(xué)能。上述學(xué)者們的研究成果無(wú)疑都證明了語(yǔ)言學(xué)能的重要性。在我國(guó)，1993年北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)系針對(duì)當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)高校本科英語(yǔ)學(xué)生綜合素質(zhì)狀況展開(kāi)調(diào)查時(shí)，也將語(yǔ)言學(xué)能這個(gè)變量劃入其中。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，在眾多變量與語(yǔ)言成績(jī)的相關(guān)系數(shù)中，語(yǔ)言學(xué)能是所有變量中最高的?；貧w分析顯示，語(yǔ)言學(xué)能對(duì)學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)能力無(wú)可替代，是最強(qiáng)的。由此可見(jiàn)，建立高校小語(yǔ)種專業(yè)語(yǔ)言學(xué)能測(cè)量體系無(wú)疑可以彌補(bǔ)高考在人才選拔上的短板，建立這樣測(cè)量體系是完全必要的。

（二）科學(xué)性

語(yǔ)言學(xué)早已成為一門(mén)科學(xué)而獨(dú)立存在，并且已衍生出諸多分支學(xué)科。語(yǔ)言學(xué)能研究和語(yǔ)言學(xué)能測(cè)量就是其中之一。Carroll和Sapon被認(rèn)為是現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)能測(cè)試的先驅(qū)，其中語(yǔ)言學(xué)能研究中最出名者非Carroll教授莫屬。從20世紀(jì)五十年代開(kāi)始，哈佛大學(xué)Carroll教授對(duì)語(yǔ)言學(xué)能進(jìn)行研究，研究結(jié)果顯示，人類整體智力（general intelligence）中負(fù)責(zé)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)特殊部分就是語(yǔ)言學(xué)能，主要由四個(gè)相對(duì)獨(dú)立的模塊組構(gòu)而成，分別是語(yǔ)音編碼能力、語(yǔ)法敏感性、歸納能力和機(jī)械記憶能力。Carroll還指出，語(yǔ)言學(xué)能表現(xiàn)出很強(qiáng)的天賦性，這并非出于唯心主義的立場(chǎng)。這種能力不僅在人的一生中相對(duì)穩(wěn)定，且很難以具體的方式進(jìn)行人為主觀性改變，訓(xùn)練和實(shí)踐對(duì)試圖提高或改變一個(gè)人的語(yǔ)言學(xué)能幾乎是徒勞的。所以，Carroll還認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)能雖然不是二語(yǔ)習(xí)得的先決條件，但作為一種個(gè)體差異能力，它可以降低學(xué)習(xí)的難度，幫助提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)的速度，因此它能預(yù)測(cè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的速度。

通過(guò)對(duì)運(yùn)城學(xué)院本科英語(yǔ)專業(yè)四屆約200名英日雙語(yǔ)班學(xué)生高考成績(jī)的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高考成績(jī)的優(yōu)劣不能作為判斷某學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)效果優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。在對(duì)學(xué)生日語(yǔ)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中成績(jī)跟蹤調(diào)查的結(jié)果不僅印證了Carroll教授的理論，也最終促使本研究的提出。

（三）可行性

利用語(yǔ)言學(xué)能理論來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)能測(cè)量是完全可行的。Carroll與Sapon等學(xué)者于1959年出版了現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)能測(cè)試（Modern Language Aptitude Test）,簡(jiǎn)稱MLAT。這也是目前最據(jù)權(quán)威性，使用最廣范的語(yǔ)言學(xué)能測(cè)量表。同年，外語(yǔ)教育者Pimsleur決定采用研究語(yǔ)言學(xué)習(xí)不擅長(zhǎng)者所缺的某些特定能力這一新的方法來(lái)研究外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，最終皮姆斯紐語(yǔ)言學(xué)能測(cè)量表（Pimsleur Language Aptitude Battery）于1966年問(wèn)世，簡(jiǎn)稱PLAB。 除此以外，美國(guó)陸軍語(yǔ)言學(xué)能測(cè)試（Army Language Aptitude Test）、美國(guó)國(guó)防部語(yǔ)言學(xué)能測(cè)量表（Defense Language Aptitude Battery）、約克語(yǔ)言學(xué)能測(cè)試等都是語(yǔ)言學(xué)能測(cè)試量表的代表。上述多種測(cè)試手段均已被應(yīng)用在語(yǔ)言學(xué)能研究中。進(jìn)入20世紀(jì)80年代，加拿大人Wesche和日本人Sasaki分別獨(dú)立研究設(shè)計(jì)出法語(yǔ)和日語(yǔ)版的語(yǔ)言學(xué)能測(cè)量表。此后不久，意大利語(yǔ)、土耳其語(yǔ)、德語(yǔ)、泰語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、匈牙利語(yǔ)版的學(xué)能測(cè)量表也隨之出現(xiàn)。

我國(guó)的語(yǔ)言學(xué)能研究起步明顯晚于國(guó)外，其中原因也是多方面的。時(shí)至今日，尚未發(fā)現(xiàn)有國(guó)內(nèi)學(xué)者制定出針對(duì)母語(yǔ)為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言測(cè)量表。可喜的是劉潤(rùn)清教授和他的“中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)素質(zhì)研究”課題組曾直接采用Carrroll的MLAT進(jìn)行過(guò)此方面研究，這也是國(guó)內(nèi)最早的試水。吳一安等認(rèn)為將原本是為英語(yǔ)母語(yǔ)者設(shè)計(jì)的MLAT不加任何改變應(yīng)用在中國(guó)人身上，其科學(xué)性與可靠性難免大打折扣。值得注意的是，此后國(guó)內(nèi)幾乎見(jiàn)不到有學(xué)者做過(guò)類似研究。作為高考的輔助性手段的語(yǔ)言學(xué)能測(cè)量體系不僅可以用來(lái)選拔小語(yǔ)種入學(xué)人才，還能為現(xiàn)有的外語(yǔ)教學(xué)模式注入新鮮的營(yíng)養(yǎng)。由此可見(jiàn)，研究并制定針對(duì)漢語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)能測(cè)量表極具理論與現(xiàn)實(shí)意義，儼然成為中國(guó)語(yǔ)言學(xué)者眼前的一大研究課題。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，建立針對(duì)高校小語(yǔ)種入學(xué)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)能測(cè)量體系是完全必要、科學(xué)、可行的。語(yǔ)言學(xué)能測(cè)量不僅能科學(xué)地對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)做出預(yù)測(cè)，彌補(bǔ)高考這一傳統(tǒng)人才選拔方式的弊端與缺陷，還能對(duì)現(xiàn)有的外語(yǔ)教學(xué)模式產(chǎn)生積極的影響。

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