淺議《AutoCAD輔助繪圖》課程任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向教學(xué)法

解開宏

摘 要：高職高專的學(xué)生主要來源于高校錄取批次中最后一個批次的學(xué)生以及五年制大專升段學(xué)生，還有部分三校生，這一類學(xué)生的一個共同點就是文化基礎(chǔ)知識很薄弱，自我管理能力及主動學(xué)習(xí)能力都很差，因此，常規(guī)的學(xué)科式的教育模式和教學(xué)方法根本不適用于高職高專教學(xué)。筆者通過多年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)：指向性、目的性很強的“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”教學(xué)法較為適合高職高專學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課的教學(xué)?！禔utoCAD輔助繪圖》是機械制造與自動、機電一體化技術(shù)、電氣自動化技術(shù)等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，該門課程的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平如何，影響面十分廣泛，因此，必須采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來提高或改善該門課程的教學(xué)效果。本文針對《AutoCAD輔助繪圖》課程的教學(xué)探討了“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”教學(xué)法的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高職高專；任務(wù)驅(qū)動；AutoCAD；自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號： G642 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）35-120-3

1 概述

AutoCAD軟件是目前各行業(yè)中使用頻率最高的計算機輔助設(shè)計軟件，因此，《AutoCAD輔助繪圖》課程已被列為機電類、建筑類等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。AutoCAD軟件的應(yīng)用和推廣解決了手工繪圖效率低下、準(zhǔn)確度不高的問題。學(xué)生對《AutoCAD輔助繪圖》課程學(xué)習(xí)的好壞，對其后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的好壞有決定性的作用，因此，教師在授課過程中有必要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法幫助學(xué)生學(xué)好該門課程。

2 任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向教學(xué)法

《AutoCAD輔助繪圖》是一門實踐性很強的課程，是機械制造與自動、機電一體化技術(shù)、電氣自動化技術(shù)等專業(yè)的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課程，該門課程的學(xué)習(xí)對其先修課程《機械制圖》有鞏固和強化作用，也因此該課程學(xué)習(xí)的效果如何對后期所有專業(yè)課學(xué)習(xí)的效果的好壞有著至關(guān)重要的作用。在教學(xué)過程中大部分老師一般采用的都是和本科教育一樣的學(xué)科式的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法注重知識的連貫性及系統(tǒng)性，但卻忽略了知識必須整合才能學(xué)以致用的特點，這樣教學(xué)會使得學(xué)生學(xué)用分離，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)無目標(biāo)感而使學(xué)習(xí)效果非常不理想。

任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向教學(xué)法的核心就是將緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容歸納成一個個的項目，再將這些項目分解為一個個由淺入深的任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會完成一個個任務(wù)和項目的成就感以此達到提升教學(xué)效果的目的。近年來任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向教學(xué)法在職業(yè)教育中被廣泛探討并使用。任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向教學(xué)法是不同于傳統(tǒng)的適用于本科層次學(xué)生的學(xué)科式教學(xué)法，在《AutoCAD輔助繪圖》課程的教學(xué)中采取將教材內(nèi)容項目化和任務(wù)化或者選用采用任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向教學(xué)模式編寫的教材通過帶領(lǐng)學(xué)生一起完成一個個任務(wù)及項目的方式進行教學(xué)。筆者在教學(xué)過程中以副主編的身份參與編寫了《AutoCAD案例與實訓(xùn)教程》教材（中國傳媒大學(xué)出版社出版）并選用該教材進行教學(xué)，該書嚴格按照任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向教學(xué)模式進行編寫，在實際教學(xué)中以任務(wù)為主線，以項目為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，將各個繪圖及編輯命令貫穿于每一個任務(wù)和項目的完成教學(xué)過程中，完成了所有的任務(wù)和項目也就完成了本門課的學(xué)習(xí)。

3 任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向教學(xué)法的特點

任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的學(xué)科式的教學(xué)模式（先理論后實踐），將學(xué)習(xí)內(nèi)容歸納為一個個項目，再分解為一個個的任務(wù)，從實踐的角度出發(fā)使學(xué)生帶著要完成任務(wù)和項目的目的去學(xué)習(xí)，首先提出學(xué)習(xí)項目，然后告訴學(xué)生為完成該項目要做的任務(wù)，促使學(xué)生在帶著必須要完成任務(wù)及項目的壓力來學(xué)習(xí)，同時也讓學(xué)生體會完成任務(wù)及項目后的成就感。

任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向教學(xué)法主要特點：

①教學(xué)過程解決了學(xué)生因為無學(xué)習(xí)目標(biāo)而沒有學(xué)習(xí)動力并被動學(xué)習(xí)的問題。

②將AutoCAD相關(guān)繪圖及編輯命令集成到項目及任務(wù)中，從而改善了學(xué)習(xí)效果。

③在任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的基礎(chǔ)之上采用分組教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和合作意識。

任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向教學(xué)法的前提是將教學(xué)內(nèi)容項目化并將每一個項目分解為一個個任務(wù)，每一個任務(wù)可以是一個產(chǎn)品的設(shè)計或者一幅圖形的繪制，產(chǎn)品可以是金工實訓(xùn)中能制作的作品（如鴨嘴榔頭、書立等），圖形的選取應(yīng)符合學(xué)生的認知規(guī)律，應(yīng)遵循從簡單到復(fù)雜的順序，可以從各種圖冊、考試題庫或教材中進行選取。在選圖的過程也可以將一些對智力有一定開發(fā)作用的圖形作為某一個任務(wù)的載體，培養(yǎng)學(xué)生思考問題和解決問題的能力。

4 任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向教學(xué)法的具體實施

4.1 教學(xué)內(nèi)容項目化、任務(wù)化

目前，各出版社出版的《AutoCAD輔助繪圖》教材絕大部分都是按本科教育的學(xué)科式教學(xué)模式編寫的，這種編寫方法注重的是知識的連續(xù)性及系統(tǒng)性。采用這種教材進行教學(xué)會使得知識的傳授分散化，必須學(xué)完整門課程完成所有相關(guān)知識的積累后才能完成一些實踐性任務(wù)，但《AutoCAD輔助繪圖》本身就是一門實踐性很強的課程，采用學(xué)科式教學(xué)模式的教學(xué)方法進行教學(xué)會使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要自己將各部分知識進行整合才能完成一個實際圖形的繪制，對于高職高專學(xué)生而言顯然是不可取的。設(shè)計一種產(chǎn)品并繪制其圖形或者繪制一幅完整的零件圖或裝配圖，需要同時用到教材中各章節(jié)的知識，如果按學(xué)科式教學(xué)模式教學(xué)法進行教學(xué)，會使學(xué)生無法在學(xué)習(xí)的過程中就體會到各部分知識的真實用途而覺得枯燥無味，無法正常完成該課程的學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向教學(xué)法將教學(xué)內(nèi)容項目化、任務(wù)化，以任務(wù)為載體將各部分知識內(nèi)容進行了整合，從而很好地解決了以上問題。

帶有一定的強制性的任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向教學(xué)法非常適合用于高職高專教育。教師授課前將教學(xué)內(nèi)容進行項目化、任務(wù)化并撰寫教案，或者選用按任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向教學(xué)法模式編寫的教材進行備課和撰寫教案，為實施任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向教學(xué)法做好充分的準(zhǔn)備。筆者采用的方式是選用自己作為副主編參與編寫的《AutoCAD案例與實訓(xùn)教程》教材（中國傳媒大學(xué)出版社出版）進行備課和授課，其內(nèi)容如下：

4.2 教學(xué)過程

在實際教學(xué)過程中，不管采用什么教學(xué)法，首先都應(yīng)該有一個課程的導(dǎo)入過程，其次才是相應(yīng)的教學(xué)方法在各個章節(jié)或項目教學(xué)中的實施。任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向教學(xué)法第一個非常重要的環(huán)節(jié)是項目的闡述和任務(wù)的布置，讓學(xué)生明白要完成一個項目需要相應(yīng)的完成哪些任務(wù)，而完成這些任務(wù)又需要些什么知識，從而使學(xué)生帶著目的去學(xué)習(xí)。老師要做的事情就是引導(dǎo)和幫助學(xué)生來完成相應(yīng)知識的學(xué)習(xí)和積累，為完成任務(wù)及項目作準(zhǔn)備，同時也引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向教學(xué)法的另一個非常重要的環(huán)節(jié)就是將學(xué)生分組，以組為單位來完成任務(wù)及項目，將課堂上的時間大部分留給學(xué)生，老師僅做為一個任務(wù)及項目

的指導(dǎo)者而存在，為學(xué)生提供相應(yīng)的支持。在學(xué)生完成

任務(wù)及項目后，老師需給出合理的評價并作相應(yīng)的成績記錄。

4.3 任務(wù)示例——軸類零件的繪制

軸類零件輸出軸如下圖所示。繪制過程中可參考教材中的繪制步驟，但最好能自己對圖形進行分析后，制定出合理的繪制步驟，再按步驟進行繪制，其間注意各繪圖命令及編輯修改命令的使用方法和注意事項。

輸出軸

本任務(wù)示例繪制大致注意事項：

①注意主視圖的布置：主視圖一般采用軸向方向為水平方向的布置方式，采用復(fù)制、鏡像、陣列等命令可以有效提高繪圖效率。

②注意局部視圖及剖面圖的畫法：局部視圖主要是為了清楚的展示零件上的一些細微的結(jié)構(gòu)，因此，繪制完主視圖后，將需要清楚展示的部位復(fù)制到相應(yīng)位置再放大相應(yīng)倍數(shù)并適當(dāng)修改即可；剖面圖則只需選擇剖切位置，在相應(yīng)的位置畫出截面圖即可。

③注意公差的標(biāo)注：標(biāo)注公差時需在標(biāo)注樣式管理器里創(chuàng)建專門用于標(biāo)注公差的標(biāo)注樣式，在標(biāo)注公差時調(diào)用相應(yīng)的標(biāo)注公差的樣式即可正確完成標(biāo)注。

另外，教材中每個項目相應(yīng)的任務(wù)的圖形都有繪制步驟，學(xué)生也可按教材上的繪制步驟進行繪制，但“闖關(guān)考驗”部分的圖形則需要學(xué)生自主完成，老師可以進行課外答疑。

5 結(jié)束語

任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向教學(xué)法在《AutoCAD輔助繪圖》課程教學(xué)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及團隊協(xié)作能力，做到了即學(xué)即用、所學(xué)即所得，對學(xué)生的先修課程《機械制圖》起到了很好的鞏固和強化作用，教學(xué)效果較好，為后續(xù)相應(yīng)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。但任何一種教學(xué)方法都會有它的不足之處，在今后的教學(xué)過程中還需要不斷的探索和完善。

參 考 文 獻

[1] 王敬艷.AutoCAD案例與實訓(xùn)教程[M].北京：中國傳媒大學(xué)出版社，2015，7.

[2] 溫夠萍.AutoCAD2010實用教程[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2013，3.

[3] 孫鳳鳴.AutoCAD繪制機械工程圖[M].北京：科學(xué)出版社，2009，2.