“翻轉(zhuǎn)課堂”在抽樣技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳小葉

摘要：隨著高校教育教學(xué)改革的不斷深入，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型的教學(xué)模式已被越來越多的學(xué)者關(guān)注。本文以 “翻轉(zhuǎn)課堂”在抽樣技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用為研究對象，探討如何將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果。并結(jié)合自己的實(shí)踐教學(xué)，提出相關(guān)建議。

Abstract： With the continuous deepening of the teaching reform of education in colleges and universities. The new model "flipped classroom" has been paid more and more attention to by scholars. This article takes the application of "flipped classroom" in teaching sampling technique as the object of the research， discusses how to put the "flipped classroom" into practice teaching to stimulate students' interest and improve teaching effect. Then combined with the practice of teaching， the related suggestions are put forward.

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；抽樣技術(shù)；教學(xué)改革

Key words： flipped classroom；sampling techniques；teaching reform

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）35-0164-02

0 引言

近年來，我國對創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求越來越高，這對高校教師的教學(xué)技能提出了更高的要求，也對高校的教學(xué)改革提出了新的挑戰(zhàn)。在此背景下，研究“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型教學(xué)模式在高校教學(xué)中的應(yīng)用，具有重要意義。同時(shí)，由于抽樣技術(shù)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，本文以此為研究對象，探討“翻轉(zhuǎn)課堂”在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，結(jié)果具有重要參考價(jià)值。

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式簡介

“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型的教學(xué)模式在國內(nèi)外均有研究，在國外的研究較早。在2000年，美國MaureenLage Glenn Platt和Michael Treglia在論文中介紹了他們在美國邁阿密大學(xué)教授“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”時(shí)采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式，以及取得的成績。2007年，美國科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)老師開始使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音。2012年他們在林地公園高中舉辦了翻轉(zhuǎn)課堂“開放日”讓更多的教育工作者來觀看翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)作情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)[1]。這種做法促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣。

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生[2]。在這種教學(xué)模式下，在課堂內(nèi)，學(xué)生能夠共同研究解決問題，從而獲得更深層次的理解。課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的特征

傳統(tǒng)教學(xué)通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化是由學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐來完成的[3]。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種傳統(tǒng)的形式得到顛覆，知識傳授通過多種形式，在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。隨著教學(xué)過程的顛倒，課堂學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。

傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂各要素的對比見表1。

翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過程的中心。在課堂中減少教師的講授時(shí)間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動時(shí)間。教師需要認(rèn)真考慮如何利用課堂中的時(shí)間，高效地完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)資源中獲取自己所需的知識。在技術(shù)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂模式，老師和學(xué)生之間有了更多的交流，同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自由，他們可以控制對學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)的選擇，可以控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)量。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂突破了時(shí)空上的局限性

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，一次課程的教學(xué)時(shí)間固定，一般在50分鐘左右，教學(xué)地點(diǎn)也固定，一般都在教室或者特定場地。這就造成了教與學(xué)，在時(shí)間和空間上的局限性。這使得因特殊情況不能按時(shí)上課的學(xué)生，錯過課堂接受知識的機(jī)會，從而在知識的掌握上與其他學(xué)生產(chǎn)生一定差距。

翻轉(zhuǎn)課堂突破了時(shí)間和空間上的局限，很好地解決了這一問題。學(xué)生有了足夠的自主權(quán)，可以在課前及課后自主學(xué)習(xí)，自由掌握學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。而學(xué)習(xí)中的產(chǎn)生的疑惑可以在課堂上進(jìn)行談?wù)?，這種教學(xué)方式可以大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂可有效提高教學(xué)效果

每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣各有不同，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可因材施教，學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。課前通過視頻控制來進(jìn)行分層教學(xué)，然后在課堂中進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

傳統(tǒng)課堂，教師必須全力組織利用課堂內(nèi)的時(shí)間，對學(xué)生講解所有內(nèi)容。學(xué)生稍有分心，可能就跟不上進(jìn)度，教學(xué)的效果也就會受到影響。課堂翻轉(zhuǎn)后，課下學(xué)習(xí)，課上交流，提高教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂課前交流包括教師與視頻教材的交互、教師與學(xué)生的交互、學(xué)生與視頻的交互；課堂中的交互包括教師與學(xué)生的交互、學(xué)生與學(xué)生的交互等。與傳統(tǒng)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、提問、討論等交互形式相比，翻轉(zhuǎn)課堂提升了課堂互動的數(shù)量與質(zhì)量。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在抽樣技術(shù)課堂教學(xué)的運(yùn)用

抽樣技術(shù)是統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)性很強(qiáng)的課程，一些重要的章節(jié)，純理論學(xué)習(xí)會讓學(xué)生的興趣大大降低。針對這些章節(jié)，可以進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。下面介紹翻轉(zhuǎn)課堂在抽樣技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。具體過程如下：

3.1 建立班級公共群

教師建立班級公共群，所有教師和學(xué)生可在群里自由發(fā)言，教師可隨時(shí)上傳教學(xué)資源，學(xué)生可自行下載學(xué)習(xí)。師生之間可以隨時(shí)互動，交流學(xué)習(xí)心得，發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時(shí)在線答疑。

3.2 制定學(xué)習(xí)時(shí)間安排表

教師按照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，制定抽樣技術(shù)課程學(xué)習(xí)時(shí)間安排表，督促學(xué)生按照時(shí)間表，完成相關(guān)任務(wù)。

抽樣技術(shù)這門課程的學(xué)習(xí)時(shí)間及任務(wù)安排見表2。

①課前自主學(xué)習(xí)：學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻，視頻內(nèi)容包括課前預(yù)習(xí)提綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，教師對知識內(nèi)容的講授等。如對“分層抽樣”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)，課前預(yù)習(xí)提綱包括：分層抽樣的概念；分層抽樣的應(yīng)用條件；分層抽樣中各個指標(biāo)的含義；分層抽樣中重要指標(biāo)的計(jì)算方法等。

②網(wǎng)上互動答疑：老師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間可以進(jìn)行網(wǎng)上交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，并及時(shí)答疑解惑。

③課堂拓展：在課堂教學(xué)中，學(xué)生總結(jié)知識，暢談收獲，提出疑問，教師進(jìn)一步完善知識體系，答疑解惑，有針對性地選擇一些習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，以檢測學(xué)生對相應(yīng)內(nèi)容的掌握情況，并結(jié)合知識內(nèi)容和專業(yè)的特點(diǎn)，進(jìn)行知識間的延伸與拓展。

例如：對于分層樣本總體均值的估計(jì)，公式為

學(xué)生要掌握公式中每一個指標(biāo)的具體含義，會計(jì)算總體均值的估計(jì)值。在課堂上，學(xué)生可自由討論，熟悉該公式的應(yīng)用。老師有針對性的進(jìn)行提問，比如給出一個具體實(shí)例，讓學(xué)生解釋各個指標(biāo)的具體含義，同時(shí)計(jì)算出總體均值的估計(jì)值。學(xué)生可以自由發(fā)言，也可以分組討論。通過這種方法，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展思維，提高學(xué)習(xí)效果。

④課后檢測：針對分層抽樣這一章節(jié)內(nèi)容，給學(xué)生布置相關(guān)作業(yè)。給出實(shí)際數(shù)據(jù)，讓學(xué)生根據(jù)問題背景進(jìn)行分層，并計(jì)算相關(guān)指標(biāo)值，以檢測學(xué)生掌握程度。

3.3 教學(xué)效果評價(jià)

每一章節(jié)的所有學(xué)習(xí)過程完成后，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)心得，并根據(jù)課堂學(xué)生回答問題的活躍程度及作業(yè)完成情況，評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及教師的教學(xué)效果。及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，并加以改進(jìn)，完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。

4 總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，將教學(xué)過程重新分配，學(xué)生在課前利用教師提供的教學(xué)視頻，自主學(xué)習(xí)完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。在課堂上，以學(xué)生為主，教師主要是引導(dǎo)作用，答疑解惑，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對所學(xué)知識的延伸和拓展。對于抽樣技術(shù)這門課程的學(xué)習(xí)，其應(yīng)用性強(qiáng)，通過翻轉(zhuǎn)課堂，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多便捷，可以有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索能力，促進(jìn)師生以及學(xué)生間的交流和互動，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題的能力，很大程度上提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘炳超.翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于高校教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[J].電化教育研究，2015（3）：83-87.

[2]汪曉東.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）：11-16.

[3]陸昉.推進(jìn)課程共享與教學(xué)改革全面提升大學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014（1）：8-11.

[4]黃琰，蔣玲，黃磊.翻轉(zhuǎn)課堂在“現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國電化教育，2014（4）：20-25.

[5]劉小晶，鐘琦，張劍平.翻轉(zhuǎn)課堂模式在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國電化教育，2014（8）：105-110.