泛在環(huán)境下高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式關(guān)鍵生態(tài)因子研究

溫曉瓊

摘要：本文在《出納實(shí)務(wù)》翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的基礎(chǔ)上，從生態(tài)學(xué)角度去探索泛在環(huán)境下高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵生態(tài)因子，認(rèn)為關(guān)鍵生態(tài)因子有教師因子、學(xué)習(xí)者因子、教學(xué)資源設(shè)計(jì)因子、教學(xué)組織因子、課堂環(huán)境布置因子，并進(jìn)行了具體的因子分析，試圖從中尋找解決翻轉(zhuǎn)課堂改革存在問題、提升找翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)效的途徑。

Abstract： Based on the flipped classroom practice of Cashier Practice， explore the key ecological factors of flipped classroom teaching mode in higher vocational colleges under the ubiquitous environment from the angle of ecology， say that key ecological factors include teacher factors， learner factors， teaching resources design factor， teaching organization factor， classroom environment layout factor， and take a specific factor analysis， trying to find the problems existing in solving the flipped classroom reform， looking for ways to improve the effectiveness of flipping the classroom.

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；關(guān)鍵生態(tài)因子；生態(tài)課堂

Key words： flipped classroom；key ecological factors；ecological classroom

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）35-0253-02

0 引言

泛在環(huán)境是指泛在網(wǎng)絡(luò)、泛在信息、泛在學(xué)習(xí)的環(huán)境。泛在環(huán)境雖然給我們提供了諸多的便利，但是也給我們的課堂教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。在泛在環(huán)境下高職院校面臨著如何提高課堂的學(xué)習(xí)效率、如何增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、如何提升學(xué)生的專業(yè)技能等問題，很多高職院校開始探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，尋找教學(xué)改革瓶頸的新的突破點(diǎn)。但是，有些課程在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中遇到了課堂效果沒有明顯改善、課堂管理松散、教學(xué)資源沒有吸引力、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、教師持續(xù)改革的動(dòng)力不足等困境，如何突破這些困境，是我們急需解決的問題。本文以《出納實(shí)務(wù)》課程為例，從生態(tài)學(xué)角度去探索泛在環(huán)境下高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵因子，試圖尋解決翻轉(zhuǎn)課堂改革存在問題、提升找翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)效的途徑。

1 泛在環(huán)境下高職翻轉(zhuǎn)課堂生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)涵

如果將高職院校看做一個(gè)大的生態(tài)系統(tǒng)，那么課堂可以看做是其中的一個(gè)子系統(tǒng)。翻轉(zhuǎn)課堂生態(tài)系統(tǒng)是在學(xué)校的一定空間內(nèi)，課堂主體（教師和學(xué)生）與課堂環(huán)境（物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境）之間相互作用形成的有機(jī)的整體，具有物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)、信息傳遞的功能，在一定時(shí)期處于相對(duì)穩(wěn)定的動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)。

翻轉(zhuǎn)課堂生態(tài)系統(tǒng)在泛在信息、學(xué)習(xí)、知識(shí)環(huán)境下，以信息技術(shù)為媒介，以項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)為載體，通過教師群體和學(xué)生群體之間的互動(dòng)和交流，知識(shí)、技能等能量和信息在系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行流動(dòng)、傳遞、交換、反饋和循環(huán)；在合作交流、資源共享、和諧探討等形式的能量和信息的傳遞過程中，教師獲得課程改革、信息技術(shù)應(yīng)用、專業(yè)知識(shí)等能力的提升，學(xué)習(xí)者從中吸取知識(shí)、技能、素養(yǎng)等養(yǎng)料，從而促使系統(tǒng)不斷優(yōu)化，促進(jìn)其處于動(dòng)態(tài)平衡。翻轉(zhuǎn)課堂生態(tài)系統(tǒng)中課堂生態(tài)環(huán)境主要包括課堂人文環(huán)境、課堂物質(zhì)環(huán)境等內(nèi)部環(huán)境，以及學(xué)校人文環(huán)境、學(xué)校物質(zhì)環(huán)境等外部環(huán)境，而環(huán)境又由許多生態(tài)因子總而成，這些因子包括教師、學(xué)生等生物性因子和課程資源、教室物質(zhì)環(huán)境等非生物性因子，在綜合條件下表現(xiàn)出各自作用和功能。

2 泛在環(huán)境下高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式關(guān)鍵生態(tài)因子

綜合諸多學(xué)者的研究成果，并且結(jié)合高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為泛在環(huán)境下高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式關(guān)鍵生態(tài)因子主要有教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)資源設(shè)計(jì)、教學(xué)組織和課堂環(huán)境布置等。

2.1 教師因子

教師作為翻轉(zhuǎn)課堂生態(tài)系統(tǒng)中的關(guān)鍵因子，其主要承擔(dān)的不僅是能量、信息傳遞者的角色，還承擔(dān)者課程設(shè)計(jì)者、管理者、組織者的角色。通過《出納實(shí)務(wù)》課程的實(shí)踐，認(rèn)為在泛在環(huán)境下高職翻轉(zhuǎn)課堂生態(tài)系統(tǒng)中，教師應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的教學(xué)改革創(chuàng)新精神、較高的教育信息化學(xué)習(xí)應(yīng)用能力、較強(qiáng)的專業(yè)自學(xué)和駕馭能力。首先，教師應(yīng)當(dāng)具有強(qiáng)烈的改革創(chuàng)新精神。教師的思維是否開闊決定了翻轉(zhuǎn)課堂的成效，翻轉(zhuǎn)課堂其本質(zhì)是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，而這些的實(shí)現(xiàn)必須要求教師能夠事先轉(zhuǎn)變觀念，具有強(qiáng)烈的改革創(chuàng)新精神。其次，教師應(yīng)當(dāng)具有較高的教育信息化學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。大部分教師的信息化水平都是在后期通過自學(xué)和培訓(xùn)而獲得提高的，如果說教師改革創(chuàng)新精神是翻轉(zhuǎn)課堂改革進(jìn)行的內(nèi)在動(dòng)力，那么教師的信息化技術(shù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力就是翻轉(zhuǎn)課堂改革進(jìn)行的外在推動(dòng)力。最后，教師應(yīng)該具有較強(qiáng)的專業(yè)自學(xué)和駕馭能力。高職的翻轉(zhuǎn)課堂的生態(tài)系統(tǒng)能夠處于一個(gè)優(yōu)化平衡的狀態(tài)，要求教師能夠設(shè)計(jì)、組織和管理好課程，而這又是基于教師具有較強(qiáng)的專業(yè)能力才能實(shí)現(xiàn)的。教師專業(yè)能力的提升，需要其不斷的學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識(shí)、關(guān)注新的行業(yè)動(dòng)態(tài)、獲得新的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.2 學(xué)習(xí)者因子

學(xué)習(xí)者是翻轉(zhuǎn)課堂生態(tài)中的又一關(guān)鍵因子，其主要是能量、信息的吸收者，應(yīng)該具備一定的自主學(xué)習(xí)能力、一定的信息技術(shù)能力、充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力。首先，學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。在《出納實(shí)務(wù)》翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)一部分自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，常常不能按規(guī)定完成課外任務(wù)，從而導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率較低，因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力提出了較高的要求。其次，學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備一定的信息技術(shù)能力。這一要求對(duì)于現(xiàn)在大部分學(xué)習(xí)者來說并不難達(dá)到，大部分學(xué)生都具有一定的電腦、手機(jī)等信息工具的使用能力，但是如果要求學(xué)習(xí)者參與到課程設(shè)計(jì)、視頻的制作方面來，就需要對(duì)其進(jìn)行一定的培訓(xùn)。再次，學(xué)習(xí)者應(yīng)該覺有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力。這一點(diǎn)對(duì)于高職院校的學(xué)生來說比較難保證，對(duì)一個(gè)學(xué)生來說，如果一門或者兩門課程實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，那么學(xué)生還可以保證學(xué)習(xí)時(shí)間，如果實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的課程數(shù)較多，那么大部門學(xué)生都不可能有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)精力，過多的暫用學(xué)生閑暇時(shí)間可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，降低學(xué)習(xí)興趣。

2.3 教學(xué)資源設(shè)計(jì)因子

教學(xué)資源設(shè)計(jì)是翻轉(zhuǎn)課堂生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)鍵因子之一，教學(xué)資源設(shè)計(jì)的好壞直接決定著翻轉(zhuǎn)課堂質(zhì)量的高低，教學(xué)資源設(shè)計(jì)包括課前、課中和課后的教學(xué)資源的設(shè)計(jì)，具體包括課程整體、課程單元、課堂活動(dòng)、項(xiàng)目任務(wù)、課程評(píng)價(jià)、視頻、課件、習(xí)題、拓展等資源的設(shè)計(jì)。在《出納實(shí)務(wù)》課程實(shí)踐中，認(rèn)為教學(xué)資源設(shè)計(jì)要求把握學(xué)生為主體、注重過程學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)興趣、任務(wù)選取恰當(dāng)?shù)脑瓌t。首先，教學(xué)資源設(shè)計(jì)中要以學(xué)生為主體。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源的設(shè)計(jì)必須注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)和協(xié)作探究活動(dòng)，站在學(xué)生的角度去思考教學(xué)資源設(shè)計(jì)的思路。其次，教學(xué)資源設(shè)計(jì)要注重過程學(xué)習(xí)。教學(xué)資源設(shè)計(jì)不能過分的強(qiáng)調(diào)最終考核結(jié)果的重要性，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種過程學(xué)習(xí)，考核也是一種過程考核。再次，教學(xué)資源設(shè)計(jì)要以提高學(xué)習(xí)興趣為主要目的。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍比較低，尤其是對(duì)于比較枯燥的知識(shí)，因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)資源時(shí)必須首要考慮如何提高學(xué)習(xí)者的興趣。最后，教學(xué)資源設(shè)計(jì)要遵循任務(wù)選取恰當(dāng)?shù)脑瓌t。教學(xué)整體設(shè)計(jì)是以項(xiàng)目為載體的，任務(wù)要來源于實(shí)際工作崗位，在選取的時(shí)候一定要結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況把握合理、適當(dāng)?shù)脑瓌t。

2.4 教學(xué)組織因子

教學(xué)組織因子是翻轉(zhuǎn)課堂生態(tài)系統(tǒng)中的關(guān)鍵因子之一。教學(xué)組織因子在翻轉(zhuǎn)課堂生態(tài)系統(tǒng)中往往是容易被忽視的因子，但是其對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施起著至關(guān)重要的作用。結(jié)合《出納實(shí)務(wù)》翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織需要把握?qǐng)F(tuán)隊(duì)合作形式、方法手段多樣化、過程考核為主等基本原則。首先，教學(xué)組織和實(shí)施需要以團(tuán)隊(duì)合作為主的形式進(jìn)行。學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的形式可以增加課程實(shí)施的效果，而且可以提高學(xué)生協(xié)作意識(shí)。其次，教學(xué)的方法和手段要多樣化。教學(xué)方法和手段在專業(yè)課程中主要有項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等方法，在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)要注意多種方法結(jié)合，而且還要在不同階段變化使用不同的方法。最后，教學(xué)組織中要以過程考核為主。過程考核是有效教學(xué)組織的一個(gè)重要手段，充分利用和發(fā)揮過程考核對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，將會(huì)顯著的提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

2.5 課堂環(huán)境布置因子

課堂環(huán)境布置因子是翻轉(zhuǎn)課堂生態(tài)系統(tǒng)中的非生物因子，也是非常重要的關(guān)鍵因子，課堂環(huán)境布置因子對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果起著重要的助推作用。課堂環(huán)境布置主要是指課堂中自然物質(zhì)環(huán)境，包括教室的光線、教室的座椅擺放、教室墻壁貼圖、教室綠化、教室的衛(wèi)生等。翻轉(zhuǎn)課堂教室環(huán)境的布置要遵循突顯和諧舒適、合作創(chuàng)新、職業(yè)培養(yǎng)等特點(diǎn)的原則。首先，教室環(huán)境布置要給人以和諧舒適的感覺。教師墻壁布置、座椅擺放、講臺(tái)放置等都要根據(jù)課程的需要，來進(jìn)行設(shè)計(jì)，以人為本，突出課程的生態(tài)性。其次，教室環(huán)境布置要體現(xiàn)合作創(chuàng)新的思想。教室各個(gè)方面的布置都要突顯教學(xué)改革的主要目的，即培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和協(xié)同創(chuàng)新的意識(shí)。最后，教室環(huán)境布置需要體現(xiàn)職業(yè)培養(yǎng)的特色。教室環(huán)境的設(shè)計(jì)需要結(jié)合專業(yè)進(jìn)行，根據(jù)不同的專業(yè)職業(yè)崗位的要求，進(jìn)行環(huán)境的布置，讓學(xué)習(xí)者更容易進(jìn)入工作情境中。

綜上所述，泛在環(huán)境下高職翻轉(zhuǎn)課堂的教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)資源設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)環(huán)境布置這些關(guān)鍵因子在翻轉(zhuǎn)課堂生態(tài)系統(tǒng)中相互作用、相互影響，共同促進(jìn)者翻轉(zhuǎn)課堂生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行。因此，我們?cè)谡n程具體實(shí)施中，必須把握整體性、協(xié)同性、系統(tǒng)性的原則，同時(shí)，在實(shí)踐中不斷總結(jié)和調(diào)整，這樣才能促使翻轉(zhuǎn)課堂生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。

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