地方高校青年教師職業(yè)發(fā)展高原效應(yīng)及其應(yīng)對(duì)軌跡

陳貴+蔣懷濱

摘 要：本文在剖析職業(yè)高原效應(yīng)內(nèi)涵與表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，從職業(yè)角色的壓力與沖突、社會(huì)期望的不協(xié)調(diào)、高校管理的不平衡以及青年教師個(gè)性及價(jià)值取向問(wèn)題等四個(gè)方面探究地方高校青年教師職業(yè)高原效應(yīng)的產(chǎn)生根源，最后有針對(duì)性的提出應(yīng)對(duì)這一現(xiàn)象的相關(guān)對(duì)策。有利于高校開(kāi)展教師管理與青年教師的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師；高原效應(yīng)；教師發(fā)展

1 職業(yè)發(fā)展中高原效應(yīng)的內(nèi)涵及其特點(diǎn)

“高原效應(yīng)”是教育心理學(xué)中的一個(gè)概念[1]，指在學(xué)習(xí)或技能的形成過(guò)程中，出現(xiàn)的暫時(shí)停頓，甚至出現(xiàn)成績(jī)下降的現(xiàn)象。教師高原現(xiàn)象是指年輕教師參加工作初期（走上教學(xué)崗位后的3-5年內(nèi)），教學(xué)能力發(fā)展較快，其教學(xué)水平與工作年限呈正比。這之后，教學(xué)技能提高緩慢，有的由于放松對(duì)自己的要求甚至出現(xiàn)教學(xué)水平“滑坡”的現(xiàn)象。職業(yè)高原被看作是個(gè)體職業(yè)生涯的峰點(diǎn)，是向上運(yùn)動(dòng)中工作責(zé)任與挑戰(zhàn)的相對(duì)終止，是個(gè)體職業(yè)上的一種“停滯期”[2]。

高原效應(yīng)具有一定的階段性及其特點(diǎn)

第一階段為高原期早期，這一時(shí)期的教師的表現(xiàn)平平，這一類教師在學(xué)校中最多，也最容易被忽視。他們很少致力于教學(xué)革新，績(jī)效平平，所用的教材和教學(xué)內(nèi)容年復(fù)一年，學(xué)生的表現(xiàn)也平平。這一類教師所持的信念都較為固執(zhí)，在行為上多半沉默寡言，跟隨別人消極行事。

第二階段為高原期中期，教師容易產(chǎn)生教學(xué)挫折感，工作滿意度持續(xù)下降，開(kāi)始懷疑自己選擇教師這份工作是否正確，甚至懷疑自己是否一輩子執(zhí)掌教鞭。當(dāng)前探討得比較多的教師職業(yè)倦怠期大多數(shù)都會(huì)出現(xiàn)在本階段中[2]。這些教師只做份內(nèi)的工作，不會(huì)主動(dòng)追求教學(xué)專業(yè)上的卓越與成長(zhǎng)，只求無(wú)過(guò)，不求有功，可以說(shuō)普遍缺乏進(jìn)取心.傾向于敷衍塞責(zé)。他們經(jīng)常批評(píng)學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生、甚至教育行政部門，有時(shí)對(duì)一些表現(xiàn)好的教師也會(huì)有所指責(zé)。他們很少致力于革新，有時(shí)還會(huì)抨擊時(shí)弊，抗拒變革。處于這一階段的教師行為上或是獨(dú)來(lái)獨(dú)往，或是行為極端，或是喋喋不休。這些教師的人際關(guān)系都不是很和諧，家庭生活有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)矛盾或沖突。

第三階段為高原期頂峰時(shí)期，這一時(shí)期的教師在教學(xué)上表現(xiàn)出無(wú)力感，有時(shí)會(huì)傷及學(xué)生，但這些教師并不自知，且具有很強(qiáng)的防范心理。這是學(xué)校最難處理的事情，解決辦法是讓這些教師暫時(shí)轉(zhuǎn)崗或轉(zhuǎn)業(yè)。

2 地方高校青年教師職業(yè)發(fā)展高原效應(yīng)主要表現(xiàn)

教師一旦出現(xiàn)“高原效應(yīng)”，這種心理與行為狀態(tài)直接導(dǎo)致教師對(duì)自己所從事的教育教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生動(dòng)搖信念并出現(xiàn)認(rèn)同危機(jī)，既不利于教師本人職業(yè)生涯的健康發(fā)展，同時(shí)也會(huì)將這種情緒傳染給所教授的學(xué)生，甚至有可能殃及到整個(gè)社會(huì)正能量的傳遞。教師在教學(xué)中出現(xiàn)的“高原效應(yīng)”具體表現(xiàn)為如下幾個(gè)方面：

第一，職業(yè)情感減弱，職業(yè)認(rèn)同感降低。職業(yè)認(rèn)同感是指教師本人對(duì)教師這一職業(yè)和職業(yè)成長(zhǎng)的認(rèn)可程度、對(duì)自己的本職工作和同事關(guān)系感到是否滿意以及對(duì)學(xué)校各種工作是否投入等。在職業(yè)情感方面，感覺(jué)工作付出不少，但成績(jī)不大，對(duì)事業(yè)追求失去了信心，覺(jué)得在教學(xué)工作上沒(méi)有成就感，對(duì)工作失去了興趣，缺乏工作的熱情和創(chuàng)新力，開(kāi)始認(rèn)為工作毫無(wú)意義，毫無(wú)價(jià)值，只是枯燥乏味、機(jī)械重復(fù)的繁瑣事務(wù)。

第二，專業(yè)能力的降低。處于“高原”期的教師，在課堂教學(xué)中僅僅是為了完成基本的教學(xué)任務(wù)，不再悉心研究教材內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，拒絕接受新的教育理念，知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊，較難以突破思維定勢(shì)，過(guò)于看重過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，不求新的發(fā)展。而有的教師雖然意識(shí)到自己的“停滯”現(xiàn)象，但又苦于缺乏引領(lǐng)，加之教學(xué)負(fù)擔(dān)重，自身的精力和能力有限，無(wú)法將新的理念融入到原有的知識(shí)體系中，不能進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的重新構(gòu)建與創(chuàng)新，從而導(dǎo)致專業(yè)能力降低。

第三，傳遞消極情感，挫傷學(xué)生情感[3]。教師在教學(xué)工作中直接與學(xué)生接觸，對(duì)學(xué)生的直接感染力大，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)直接感受教師的行為、態(tài)度和情感。出現(xiàn)職業(yè)“高原效應(yīng)”的教師，有的忽視學(xué)生的成長(zhǎng)變化和個(gè)性。這個(gè)階段的教師只是被動(dòng)地完成最基本的工作要求。教師的消極情感傳染給學(xué)生，將會(huì)降低和消蝕學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，進(jìn)一步挫傷學(xué)生的情感和心靈。

第四，專業(yè)動(dòng)機(jī)的降低[3]。動(dòng)機(jī)是一個(gè)人在工作和學(xué)習(xí)過(guò)程中想要達(dá)到某種目的的內(nèi)部動(dòng)因，是激勵(lì)個(gè)體積極工作和學(xué)習(xí)的心理機(jī)制。專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)機(jī)是教師作為專業(yè)人員，對(duì)自己進(jìn)步和自身能力提升的強(qiáng)烈的感情需求。專業(yè)成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的教師，在日常教育教學(xué)活動(dòng)中，工作態(tài)度認(rèn)真，積極地對(duì)待職業(yè)培訓(xùn)，對(duì)課堂和教學(xué)充滿熱情，及時(shí)反思和評(píng)價(jià)自己的教學(xué)活動(dòng)。而出現(xiàn)職業(yè)“高原效應(yīng)”的教師，對(duì)待工作毫無(wú)激情，每天只是疲于應(yīng)付、敷衍了事，在教學(xué)中找不到專業(yè)發(fā)展方向，甚至?xí)a(chǎn)生轉(zhuǎn)行的想法。

3 地方高校教師職業(yè)發(fā)展高原效應(yīng)的原因分析

1.職業(yè)角色的壓力與沖突

地方高校青年教師的職業(yè)角色本身具有一定的復(fù)雜性，使得青年教師需要面對(duì)各方面的壓力。地方高校面臨著增強(qiáng)自身育人、科研實(shí)力，提高級(jí)別排名以及落實(shí)國(guó)家、地方高校教育改革等壓力。在這一情況下，青年教師需要承擔(dān)起較重的工作負(fù)擔(dān)。青年教師需要承擔(dān)一定的科研任務(wù)，并面對(duì)不斷更新前沿學(xué)科知識(shí)、教師選聘和嚴(yán)酷的末位淘汰等壓力[4]。這導(dǎo)致青年教師疲于應(yīng)對(duì)，難以按照原定的職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展。此外，教師還面對(duì)家庭等方面的壓力，一旦無(wú)法平衡繁重的工作任務(wù)和家庭任務(wù)，教師的職業(yè)角色就會(huì)出現(xiàn)沖突，給自身的家庭和職業(yè)發(fā)展帶來(lái)消極影響，容易提早進(jìn)入或滯留在職業(yè)高原現(xiàn)象中。

2.社會(huì)期望的不協(xié)調(diào)

對(duì)于地方高校的青年教師來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)待遇、社會(huì)權(quán)益等都相對(duì)較低，他們?cè)谏鐣?huì)比較和自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中容易出現(xiàn)消極想法。以經(jīng)濟(jì)待遇為例，高校教師需要有較深的專業(yè)知識(shí)、較高的學(xué)歷水平，在工作前即需對(duì)自己投入高額的人力資本。從其前期投資、工作密度和社會(huì)聲望來(lái)看，地方高校教師應(yīng)在經(jīng)濟(jì)上享有較高的待遇，但實(shí)際上，他們的經(jīng)濟(jì)待遇并不理想，與期望值有一定的差距。此外，一些地方高校的青年教師干起兼職和副業(yè)，由于各種兼職和副業(yè)分散了青年教師的工作精力，容易導(dǎo)致本職教學(xué)、科研時(shí)間和精力投入不足，降低了本職工作的效率，從而使得職業(yè)發(fā)展停滯不前，產(chǎn)生職業(yè)“高原效應(yīng)”。

3.高校管理的不平衡

目前的地方高校仍然是“金字塔”結(jié)構(gòu)，在這種結(jié)構(gòu)中，各層級(jí)的人數(shù)會(huì)隨著層級(jí)的上升而不斷減少人數(shù)，是傳統(tǒng)的、僵化的組織結(jié)構(gòu)形式。地方高校是由學(xué)科（學(xué)術(shù)權(quán)力）和行政（行政權(quán)力）結(jié)合的二元權(quán)力組織。在我國(guó)，高校教師的晉升和流動(dòng)難度大，使得一些教師即使已經(jīng)具備了晉升的能力，但受制于高校職位數(shù)量以及自身教齡等而停留在原來(lái)的職位上[5]。這導(dǎo)致教師出現(xiàn)消極心理，容易陷入職業(yè)“高原效應(yīng)”。

4.教師偏頗的個(gè)性及心態(tài)

在其他條件相同的情況下，積極進(jìn)取、面對(duì)晉升停滯有耐性、敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的高校教師更容易突破職業(yè)高原現(xiàn)象，獲得職業(yè)生涯的新發(fā)展。此外，教師的價(jià)值取向也會(huì)影響到其職業(yè)發(fā)展。在目前競(jìng)爭(zhēng)激烈、快速發(fā)展的社會(huì)中，高校教師的價(jià)值取向越來(lái)越多元化。部分高校教師的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)不再受職位晉升這一傳統(tǒng)觀念的限制，而是更多地追求心理成就感，提高對(duì)家庭和個(gè)人興趣的重視。這些都會(huì)降低青年教師對(duì)晉升的渴望，容易引發(fā)職業(yè)“高原效應(yīng)”。

4 地方高校青年教師職業(yè)發(fā)展高原效應(yīng)的應(yīng)對(duì)軌跡

根據(jù)教師高原效應(yīng)產(chǎn)生的原因，從教師自身、學(xué)校和社會(huì)三個(gè)角度來(lái)考察克服教師高原現(xiàn)象的方法與措施。

1.教師自身的主體性作用

這是克服教師高原現(xiàn)象最根本、最重要的方面。教師從自身出發(fā)努力提高業(yè)務(wù)水平和心理素質(zhì)才能盡量減少高原期及高原效應(yīng)對(duì)教學(xué)工作的影響[6]。

第一，對(duì)教師“高原效應(yīng)”要有正確的認(rèn)識(shí)。教師生涯發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)暫時(shí)停頓，這種停頓并非意味著職業(yè)的終止，而是飛躍的新起點(diǎn)。所以教師在面臨“高原效應(yīng)”時(shí)，要心態(tài)平和，了解“高原效應(yīng)”的實(shí)質(zhì)，排除消極、急躁的情緒，確定發(fā)展目標(biāo)，力求通過(guò)培訓(xùn)及自學(xué)，不斷更新、調(diào)整、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展知識(shí)面，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)及服務(wù)技能，尋求實(shí)踐與理論的結(jié)合，突破自己的高原狀態(tài)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格和人格魅力，反省自己的不足，尋求新的進(jìn)展，保持素質(zhì)及技能水平的繼續(xù)提高，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，以克服各種障礙，順利渡過(guò)“高原效應(yīng)”期。

第二，用現(xiàn)代教育手段提高教師的教學(xué)熱情。新的教學(xué)手段能給教師的教學(xué)注入活力，帶來(lái)新的刺激因素，教師要運(yùn)用好它們就需要做出一定的努力，這能激發(fā)教師的工作熱情，投人更多的努力，從而克服教師高原效應(yīng)。

第三，積極參加各種培訓(xùn)，提高自身的素質(zhì)。教師要積極參加各種培訓(xùn)，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)技能，每位教師自己應(yīng)當(dāng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，積極參加各種業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，不斷接受教育，更新自己的知識(shí)、觀點(diǎn)，練就過(guò)硬本領(lǐng)，滿足學(xué)生不斷發(fā)展變化的需要，使自己具有敏銳的信息意識(shí)和開(kāi)拓進(jìn)取的精神。

2.學(xué)校管理功能的完善

重視人力資源的開(kāi)發(fā)與投資，這是有效防范教師達(dá)到職業(yè)高原的關(guān)鍵性因素[2]。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)以尊重知識(shí)、尊重人才為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)人力資源的優(yōu)化與配置，將優(yōu)秀的人才安排到合適的崗位上工作，激發(fā)他們的工作熱情，發(fā)揮每一位教師的創(chuàng)造性和潛能。其次，學(xué)校還應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)公開(kāi)、公平、公正的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，把教師職務(wù)的評(píng)聘和對(duì)教師的獎(jiǎng)勵(lì)與實(shí)際工作業(yè)績(jī)聯(lián)系起來(lái)，采用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制及考核機(jī)制，激發(fā)教師的內(nèi)在潛能，增強(qiáng)工作責(zé)任感，以促進(jìn)教師的健康成長(zhǎng)。

3.社會(huì)認(rèn)同的支持作用

青年教師的經(jīng)濟(jì)待遇與社會(huì)權(quán)益較低，應(yīng)合理提高青年教師的實(shí)質(zhì)性待遇，從而降低他們出現(xiàn)職業(yè)高原效應(yīng)的概率，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的發(fā)展。為了找到更客觀、更健康的實(shí)現(xiàn)途徑，社會(huì)不應(yīng)把經(jīng)濟(jì)待遇歸結(jié)為外在因素或?qū)⑵洫?dú)立開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致教師薪酬制度過(guò)于僵化，而應(yīng)把經(jīng)濟(jì)待遇、社會(huì)權(quán)益等融入到地方高校青年教師的教學(xué)和科研上，促進(jìn)其可持續(xù)的良性發(fā)展。此外，社會(huì)還應(yīng)進(jìn)一步構(gòu)建社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。在我國(guó)，社會(huì)和家庭把培養(yǎng)人才的責(zé)任過(guò)多地轉(zhuǎn)移到學(xué)校身上，導(dǎo)致教師，尤其是青年教師這一教學(xué)主力軍所受的壓力大為提高。社會(huì)和家庭除了積極承擔(dān)起自身的教育責(zé)任，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的政治秩序、文化基礎(chǔ)和道德共識(shí)，建立對(duì)青年教師的公共信任，以廣泛的社會(huì)支持提高青年教師的職業(yè)認(rèn)可，減少職業(yè)高原效應(yīng)的產(chǎn)生。

總之，“高原效應(yīng)”現(xiàn)象是目前各地方高校青年教師所面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，高校管理者要正視這個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并且積極尋求問(wèn)題的根源和解決問(wèn)題的有效辦法。教師應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論分析和改善自己的教學(xué)行為，提升自己的教學(xué)理論水平。同時(shí)，相關(guān)教育部門應(yīng)不斷健全地方高校青年教師的培養(yǎng)和激勵(lì)機(jī)制，社會(huì)也應(yīng)該增強(qiáng)教師職業(yè)支持，對(duì)教師職業(yè)持合理期望。共同克服困難和危機(jī)，幫助教師克服“高原效應(yīng)”。

參考文獻(xiàn)

[1]章學(xué)云.中小學(xué)教師高原現(xiàn)象的研究評(píng)述.師資培訓(xùn)研究[J].2005，（3）：18-23.

[2]宋智靈.教師職業(yè)高原現(xiàn)象探析.泰山學(xué)院學(xué)報(bào)[J].2007，29（01）：109-111.

[3]王麗華.淺談中職教師如何克服教學(xué)中的“高原現(xiàn)象”.天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)[J].2015，17（05）：114-116.

[4]李忠民，張陽(yáng).高校教師職業(yè)高原現(xiàn)象生成研究.科學(xué)·經(jīng)濟(jì)·社會(huì)[J].2005，30（03）：52-56.

[5]張科杰.高職院校青年教師教學(xué)能力“高原現(xiàn)象”研究.船舶職業(yè)教育[J].2014，2（04）：64-67.

[6]陳斌嵐，李躍軍.地方高校青年教師職業(yè)高原現(xiàn)象及其應(yīng)對(duì)措施.黑龍江高教研究[J].2016，（01）：56-58.