以提升教學質(zhì)量為核心，加強專業(yè)課程建設的策略

黃威

摘 要：課程建設是專業(yè)建設的核心，而專業(yè)崗位課程建設是職業(yè)院校落實人才培養(yǎng)目標，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。本文緊緊圍繞提升教學質(zhì)量這一核心，提出在現(xiàn)代職業(yè)教育改革轉型條件下，專業(yè)課程建設主要內(nèi)容的實施策略。

關鍵詞：課程建設；教學質(zhì)量；策略

現(xiàn)代職業(yè)教育課程建設重點是突出崗位指向性，以工作任務或過程為牽引構建教學內(nèi)容體系，按照“做中學、學中做”的基本教學組織模式，融知識與技能于一體，培養(yǎng)學生的崗位任職能力。專業(yè)課程的建設尤其要突出崗位性、實踐性和理論知識的應用性。

1 以專業(yè)崗位分析為基礎，準確把握專業(yè)課程教學目標

專業(yè)人才培養(yǎng)方案確立了人才培養(yǎng)目標模型，構建了專業(yè)課程教學體系，是課程建設的指導性文件。在總目標的規(guī)劃下，有效的設計專業(yè)課程的教學目標，必須以專業(yè)崗位分析為基礎。專業(yè)崗位的全面分析可以使教師充分把握未來學生任職的根本需求，采用倒推的方式形成以“需求——技能——理論”為主線的知識技能體系，使教師能夠準確的把握專業(yè)課程在任職崗位培養(yǎng)中的地位和作用，形成有針對性的專業(yè)課程教學目標。專業(yè)崗位分析應注意以下幾個方面：一是專業(yè)崗位分析要全面，緊扣人才培養(yǎng)目標模型，綜合考慮學生未來任職的需求；二是專業(yè)崗位分析要客觀、具體，分清主次，找準技能與知識的對應關系；三是專業(yè)崗位分析要突出任職崗位的特點，細化崗位任務，明確達成專業(yè)培養(yǎng)需要的專業(yè)基礎、專業(yè)理論和專業(yè)技能。

2 以任務為引領，科學構建專業(yè)課程教學內(nèi)容體系

教學內(nèi)容體系是專業(yè)課程建設的核心。通過對專業(yè)崗位的分析，構建了與人才培養(yǎng)目標相適應的課程教學目標，接下來就要為實現(xiàn)教學目標，合理構建課程教學內(nèi)容體系。職業(yè)教育不同于院校的學歷教員，它的崗位指向性十分明確，是以培養(yǎng)合格的技術應用型高技能人才為根本。在構建專業(yè)課程教學內(nèi)容體系的過程中，深入把握崗位工作過程的各個環(huán)節(jié)，將崗位工作過程細分為各個不同的工作任務，采取任務引領的方式，科學合理的設置教學內(nèi)容。以任務為引領，突出了“學為主體”的現(xiàn)代教學理念，強化了學生對職業(yè)崗位的認知，實現(xiàn)了專業(yè)課程與崗位任務的對接，有利于學生畢業(yè)后快速適應工作環(huán)境。同時以任務為引領，通過技能性訓練引入相關知識和理論，由實訓引出相關概念和相關原理分析，使實踐與理論分析相結合，理論有實踐為依托，做到理論實踐融為一體，實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)的有效統(tǒng)一。

3 以現(xiàn)代教育理念為先導，創(chuàng)新專業(yè)課程教學組織模式

課程的教學組織模式是專業(yè)課程建設的實施原則，直接影響課程的教學質(zhì)量。當前，隨著以人為本的教育理念的不斷深化，教師與學生的角色在不斷的發(fā)生變化，而以任務引領的專業(yè)課程教學內(nèi)容體系，也要求突破傳統(tǒng)的課程教學組織模式。在新的教學內(nèi)容體系下開展現(xiàn)場教學、小組教學、協(xié)同教學和開放式的教學方式更能激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性。采用什么樣的教學組織模式，需要教師針對學生群體進行深入的調(diào)查分析，即做好教學組織的學情分析。在學情分析的基礎上針對授課對象的特點，教師要充分考慮以工作任務為核心的教學內(nèi)容體系和學校的實際教學條件，最大化的發(fā)揮教學的效率和質(zhì)量。目前，針對以工作任務引領的教學組織方式基本實施過程如下：教師在課程教學組織的過程中，通過課前創(chuàng)設工作情景，布置工作任務，讓學生在課下以完成工作任務為目標，收集資料，學習相關知識；在課堂上學生按照工作任務要求動手實踐，在這一過程中通過學生自主發(fā)現(xiàn)問題，教師解決問題，學生實踐反饋等方式，能夠讓學生更好的學到知識、掌握技能、鍛煉能力?？傊?，專業(yè)課程的教學組織模式一定要適合課程的教學內(nèi)容體系，充分讓學生通過實踐發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，全面培養(yǎng)學生的崗位任職能力。

4 以過程評價為核心，實施多元化的考核評價機制

多元化的考核評價機制能夠充分反映學生的學習情況，全面對學生的能力素質(zhì)進行科學合理的評價。過程評價是多元化考核評價機制中的重要一環(huán)，是對學生實踐動手環(huán)節(jié)的全程把控，它貫穿于學生完成課程教學目標的全過程，能夠更客觀、公正的反應學生對知識的掌握情況。過程評價能夠更好的輔助教師改進課程教學內(nèi)容的授課方法，促進教師提高對教學過程的宏觀掌握的能力，能夠有效的發(fā)現(xiàn)授課過程中的問題。多元化的考核評價機制要求教師根據(jù)實際情況制定相應的考核評價標準，必須建立在科學合理的評價標準上才能真實的反應學生的知識、技能掌握情況。多元化的考核評價機制不能只是流于形式，也不能人為的增加考核的門檻，給學生帶來學習上更大的負擔。多元化的考核評價機制要便于操作和組織，教師可以借助現(xiàn)代的信息化教學手段對學生的全程學習情況進行記錄、整理和歸檔。

最后，專業(yè)課程的建設除了上述四個方面的內(nèi)容外，還包括課程教學條件、課程教學團隊、課程教學管理等方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容的建設要根據(jù)不同的專業(yè)課程、不同的院校特點進行合理的規(guī)劃。但是，不管課程建設的過程是怎樣的，在專業(yè)課程建設過程中都要牢牢把握“崗位指向性”這一明確的目標，都要緊緊圍繞人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高這一中心來進行建設。

參考文獻

1.《職業(yè)教育項目課程開發(fā)指南》 徐國慶著 華東師范大學出版社 2014年

2.《高效教學組織的優(yōu)化策略》 趙雪霞編著 西南師范大學出版社 2013年