“教學(xué)做一體化”模式在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

石晶

摘 要：教學(xué)做一體化模式是目前最適合學(xué)員計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)的模式之一。我院從2010年開(kāi)始使用該模式進(jìn)行大膽的嘗試和實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果，不僅提高了學(xué)員學(xué)習(xí)的效率，還培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)教員的授課水平和自身素質(zhì)也得到很大程度的提高。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做一體化；計(jì)算機(jī)教學(xué)；任職能力

1 背景

《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》是我院大中專學(xué)員必修的考試課，是一門(mén)注重實(shí)踐性和操作性的課程，一般開(kāi)設(shè)在入學(xué)后第一學(xué)期，通過(guò)60學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)員掌握計(jì)算機(jī)硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)等基礎(chǔ)知識(shí)，能夠熟練操作Word、Excel、Powerpoint等常用軟件。

在我院開(kāi)展基于任職能力的教學(xué)改革之前，該課程一直采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行授課，即先在教室完成理論講授，再到機(jī)房實(shí)踐操作。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐，這種教學(xué)模式的弊端越來(lái)越多地顯露出來(lái)，理論和實(shí)踐的脫軌使教學(xué)效率低下，經(jīng)常出現(xiàn)理論課上聽(tīng)得很明白，操作課卻無(wú)從下手的現(xiàn)象。為了解決這些問(wèn)題，從2010年開(kāi)始，我們針對(duì)試點(diǎn)專業(yè)采用“教學(xué)做一體化”模式進(jìn)行了教學(xué)改革。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐與研究，目前已經(jīng)在全部專業(yè)中展開(kāi)，取得了良好的教學(xué)效果。

2 教學(xué)做一體化的內(nèi)涵

“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式把課程內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容組合成一個(gè)個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，一般采用項(xiàng)目教學(xué)法或任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法完成教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、做三者的統(tǒng)一，不僅充分發(fā)揮了學(xué)員的主體作用，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，而且增加了教學(xué)中的直觀性，還有利于教員的因材施教，真正做到了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一，對(duì)于提高教學(xué)效果和學(xué)員的全面發(fā)展具有重大意義。它的實(shí)施要以一體化教室為依托，同時(shí)從“教”“學(xué)”“做”三個(gè)環(huán)節(jié)全面深入幵展。

（一）“教”

教的過(guò)程是在教員引導(dǎo)下學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程。不只是教員“教”，而是教員恰當(dāng)?shù)亍⒄_地組織學(xué)員的學(xué)習(xí)活動(dòng)，來(lái)促進(jìn)學(xué)員自主發(fā)展。所以， 教實(shí)質(zhì)上是一種引導(dǎo)。 “教”的核心是自主學(xué)習(xí)，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)員內(nèi)在積極性，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的欲望，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)中的“教”來(lái)提升學(xué)員的方法能力。

（二）“學(xué)”

學(xué)員學(xué)的不僅是理論性的知識(shí)還有實(shí)踐性的技能以及良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀?！敖虒W(xué)做一體化”模式下的“學(xué)”應(yīng)該是自主性的學(xué)、應(yīng)用性的學(xué)、合作性的學(xué)。為了完成項(xiàng)目，自始至終學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)與工作的過(guò)程中能不斷搜閱相關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)資料，做好記錄，并將相關(guān)資料有效地應(yīng)用到工作中去，還能主動(dòng)向教員和組內(nèi)其他成員尋求幫助。

（三）“做”

“做”是基于任職能力的做。學(xué)員要做的是貼近專業(yè)、貼近生活的任務(wù)。以典型工作任務(wù)為載體，將知識(shí)點(diǎn)融入做的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)在工作和生活中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的即是工作和生活。學(xué)員需要認(rèn)清，自己為什么做，做什么，然后在教員的引導(dǎo)下探索怎么做。最后，通過(guò)做提升專業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到崗位任職需求。

3 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課“教學(xué)做一體化”的實(shí)施

（一）建設(shè)“教學(xué)做一體”的計(jì)算機(jī)專業(yè)教室

硬件設(shè)施是實(shí)施“教學(xué)做一體化”的基本保障。2012年，我院將計(jì)算機(jī)中心改建成多個(gè)具有獨(dú)立功能的計(jì)算機(jī)專業(yè)教室，從此，“教學(xué)做一體化”模式才在全院所有專業(yè)中全面展開(kāi)。計(jì)算機(jī)專業(yè)教室不僅要滿足機(jī)房的功能還要具備一般教室的控制能力。我們?cè)诰钟蚓W(wǎng)中安裝了海光多媒體網(wǎng)絡(luò)教室管理平臺(tái)，通過(guò)軟件的方式用教員機(jī)控制學(xué)員機(jī)，可以把教員機(jī)的屏幕演示內(nèi)容投射到學(xué)員機(jī)的屏幕上，也可以把一臺(tái)學(xué)員機(jī)的作品展示到所有學(xué)員機(jī)上，還可以進(jìn)行文件批量下發(fā)和實(shí)時(shí)監(jiān)控等，這些功能都為實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化“創(chuàng)造了條件。在這樣的計(jì)算機(jī)專業(yè)教室里，教員就可以隨時(shí)將理論教學(xué)與實(shí)踐操作穿插進(jìn)行，這種教學(xué)活動(dòng)可以更好地將知識(shí)與技能緊密聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)員的直觀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效果的目的。在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)處在一個(gè)真實(shí)互動(dòng)的環(huán)境中，有助于促進(jìn)學(xué)員對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，有助于幫助學(xué)員實(shí)現(xiàn)對(duì)自我學(xué)習(xí)行動(dòng)的反思。教員在這樣一個(gè)學(xué)習(xí)情境中針對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的難點(diǎn)、問(wèn)題以及失誤能及時(shí)地做出積極反應(yīng)，幫助學(xué)員修正自我建構(gòu)的路徑和方向，真正實(shí)現(xiàn)課堂氣氛活而不亂。

（二）開(kāi)發(fā)教學(xué)項(xiàng)目，編寫(xiě)一體化教材

像計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程這類操作性和實(shí)踐性強(qiáng)的課程適合在教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)，貫徹 “教學(xué)做一體化”。我們針對(duì)學(xué)員在工作和生活中普遍遇到的問(wèn)題設(shè)計(jì)了一批貼合實(shí)際的項(xiàng)目和工作任務(wù)，不僅將其應(yīng)用在教學(xué)中，也編寫(xiě)在教材里。我們采用項(xiàng)目式教材的寫(xiě)法，使用這些基于實(shí)際工作過(guò)程和情景的項(xiàng)目，將學(xué)員帶入到實(shí)際工作過(guò)程中去。項(xiàng)目設(shè)計(jì)必須典型，要能涵蓋計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并且把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)作適當(dāng)?shù)拿枋龊徒忉?；教材中的配圖要與項(xiàng)目相結(jié)合，最好還具有系統(tǒng)性，盡量使整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程中用到的大部分任務(wù)之間相互聯(lián)系，前后連貫，由易到難地編排。為了提高學(xué)員的技能水平，除了精心編寫(xiě)教學(xué)項(xiàng)目以外，還要設(shè)計(jì)大量供學(xué)員進(jìn)行上機(jī)操作的習(xí)題庫(kù)，讓學(xué)員在大量的上機(jī)練習(xí)中不斷強(qiáng)化計(jì)算機(jī)軟件的操作技能。

（三）組建“雙師”型教員隊(duì)伍

在傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)中有一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課就是教學(xué)員基礎(chǔ)知識(shí)和簡(jiǎn)單的操作技能，沒(méi)有必要對(duì)教員隊(duì)伍進(jìn)行深層次的培訓(xùn)。但是，教員是課堂上一個(gè)重要參與者，他們的經(jīng)歷、素質(zhì)和專業(yè)技能與教學(xué)效果緊密相連。所以任課教員不僅要擁有扎實(shí)的學(xué)科理論知識(shí)，而且還要具備嫻熟的操作能力，能夠處理絕大多數(shù)計(jì)算機(jī)相關(guān)問(wèn)題，以便為學(xué)員的具體操作進(jìn)行指導(dǎo)。因此，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)中，也需要培養(yǎng)“雙師型”的教員隊(duì)伍，從而為“教學(xué)做一體化”模式的開(kāi)展提供師資力量。

（四）改革考核方式，創(chuàng)建一體化評(píng)價(jià)體系

目前，絕大多數(shù)計(jì)算機(jī)課程已經(jīng)擺脫了紙上閉卷答題的考核方式，采用理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合的方法。我們?cè)谶@一基礎(chǔ)上又自主開(kāi)發(fā)考試軟件進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了多元化無(wú)紙化過(guò)程考核。即理論考核和實(shí)踐考核都在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行，考核成績(jī)包含理論、實(shí)踐、單元測(cè)試、作業(yè)、平時(shí)表現(xiàn)等多個(gè)部分，只有這樣，才能真實(shí)而全面地反映學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)員全面發(fā)展。

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