莫讓“圖”有虛名

陳芝

摘 要：現(xiàn)在的生物教材幾乎每節(jié)教學(xué)內(nèi)容都要涉及圖表。圖表不僅數(shù)量多，種類全，而且具有美觀、活潑、形象逼真、簡(jiǎn)明化、模式化等特點(diǎn)，大大提高了視覺(jué)刺激效果。凡是通過(guò)看圖就可以了解清楚的內(nèi)容就以圖為主，減少了繁瑣的文字?jǐn)⑹?。因此，圖表作為教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，其地位和作用，顯得尤為突出。但是在教學(xué)中有些學(xué)生只讀文字，忽視圖表、或走馬觀花，不求甚解，這無(wú)疑是對(duì)生物學(xué)課程資源的一大浪費(fèi)，也是實(shí)施新課改過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題之一。

關(guān)鍵詞：圖表；初中生物；看圖；興趣；突破重難點(diǎn)

隨著新課改的不斷深入，目前不同地區(qū)已出現(xiàn)了多種版本的新教材，即“一標(biāo)多本”。但它們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)——圖文并茂，穿插有大量生動(dòng)、鮮艷的圖表，使教材避免了從概念到概念，從理論到理論的呈現(xiàn)方式，讓人看了耳目一新，愛(ài)不釋手，這有利于幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解和把握課本知識(shí)。僅七年級(jí)《生物》上、下冊(cè)，就有圖表600幅左右，幾乎每節(jié)教學(xué)內(nèi)容都要涉及。圖表不僅數(shù)量多，種類全，而且具有美觀、活潑、形象逼真、簡(jiǎn)明化、模式化等特點(diǎn)，大大提高了視覺(jué)刺激效果。凡是通過(guò)看圖就可以了解清楚的內(nèi)容就以圖為主，減少了繁瑣的文字?jǐn)⑹?。因此圖表作為教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，其地位和作用，顯得尤為突出。但是在教學(xué)中有些學(xué)生只讀文字，忽視圖表、或走馬觀花，不求甚解，這無(wú)疑是對(duì)生物學(xué)課程資源的一大浪費(fèi)，也是我們實(shí)施新課改過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題之一。因此，我們教師在教學(xué)過(guò)程中要采取多種手段，充分發(fā)揮圖表應(yīng)有的作用，以提高教學(xué)效果。以下就是筆者近幾年在教學(xué)中使用圖表教學(xué)的體會(huì)。

一、從圖入手，培養(yǎng)觀察能力，增強(qiáng)學(xué)生看圖意識(shí)

觀察是生物學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的基本能力之一、對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力有獨(dú)到作用。在生物學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，有很多圖形要觀察，因此教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，先讓學(xué)生觀察圖片、回答有關(guān)問(wèn)題，并要求學(xué)生看圖分析自己得出結(jié)論。例如：學(xué)習(xí)“生物圈一課時(shí)，讓學(xué)生觀察插圖并圍繞插圖提問(wèn)：①生物圈為生物生存提供了哪些條件？②除圖片所示外，你知道生物圈還遭受了哪些破壞？是什么原因使生物圈遭受這些破壞的？③人類應(yīng)該如何保護(hù)生物圈？

學(xué)生在插圖啟發(fā)下經(jīng)過(guò)思考、討論、交流、探究等一系列活動(dòng)，就能解決上述問(wèn)題。同時(shí)使學(xué)生知道，圖形中也蘊(yùn)含了豐富的生物學(xué)知識(shí)，從而使他們養(yǎng)成自覺(jué)看圖的良好習(xí)慣，增強(qiáng)看圖意識(shí)。

二、用于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。常聽(tīng)同事說(shuō)，現(xiàn)在的學(xué)生真難教，厭學(xué)思想嚴(yán)重，特別是我們這些教“小學(xué)科”的，更是深有體會(huì)。但是新教材的實(shí)施為我們贏得學(xué)生創(chuàng)造先機(jī)，我們要充分利用圖表，吸引學(xué)生的注意力。例如：在學(xué)血液知識(shí)時(shí)，單純的講解，學(xué)生沒(méi)有太多的興趣，如果先投影書(shū)上的血液報(bào)告單，最好是本班某一位同學(xué)的（開(kāi)始先把姓名覆蓋，而后再打開(kāi)，效果會(huì)更好），學(xué)生就會(huì)興趣大增，感覺(jué)課堂知識(shí)離我們很近。然后再指導(dǎo)學(xué)生如何看懂報(bào)告單，當(dāng)一回“小醫(yī)生”（體內(nèi)有炎癥：白細(xì)胞升高；貧血：紅細(xì)胞少，或紅細(xì)胞中血蛋白含量少等）。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)有所用，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、用于新課導(dǎo)入

一堂課的教學(xué)效果與如何導(dǎo)入密切相關(guān)，而運(yùn)用插圖導(dǎo)入，往往收到獨(dú)到的效果。例如：在“多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)課上，一開(kāi)始就直接讓學(xué)生看課本上的兩幅圖，并問(wèn)：“上面畫(huà)的是什么？”由于上面沒(méi)有文字說(shuō)明，學(xué)生必須仔細(xì)觀察后才能答出：“園林”和“城市”，緊接著繼續(xù)問(wèn)：“后面的兩幅圖又是什么？”學(xué)生繼續(xù)觀察回答：“一條河流”“一個(gè)魚(yú)缸”。教師繼續(xù)表述：“顯然，這四幅圖的畫(huà)面是各不相同的，但是卻表達(dá)一個(gè)共同的主題：生物及其它們生存的環(huán)境，即生態(tài)系統(tǒng)。本節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的就是‘多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)。”這樣的導(dǎo)入簡(jiǎn)捷、明快，插圖起到了迅速集中學(xué)生注意力，激發(fā)求知欲的作用。

四、用于突破重點(diǎn)，解釋難點(diǎn)

課本有些內(nèi)容，尤其是一些重點(diǎn)、難點(diǎn)，用語(yǔ)言往往講不清楚，用插圖點(diǎn)撥，就會(huì)收到事半功倍的效果。例如：“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及各部分功能”是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，由于學(xué)生剛接觸到微觀世界，感覺(jué)比較抽象，不易理解。這時(shí)就可以利用插圖引導(dǎo)學(xué)生一邊讀書(shū)，一邊看圖，書(shū)圖結(jié)合。先對(duì)照插圖，仔細(xì)觀察動(dòng)、植物細(xì)胞的形態(tài)、細(xì)胞中有哪些結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)的名稱及其在細(xì)胞中的位置，動(dòng)植物細(xì)胞在結(jié)構(gòu)上有哪些異同，然后結(jié)合課本的閱讀，歸納出細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，并描述這些結(jié)構(gòu)的功能，最后再完成動(dòng)植物細(xì)胞比較圖表，將所學(xué)知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。由于是自己觀察、親自動(dòng)手、動(dòng)腦完成的，因此印象特別深刻。

生物學(xué)教材將圖表、問(wèn)題等相結(jié)合，使無(wú)聲的圖表轉(zhuǎn)變成了鮮活的問(wèn)題，這樣形式的內(nèi)容和教材，使學(xué)生樂(lè)于接受，易于把握，而且直觀形象，大大降低了學(xué)生理解知識(shí)的難度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

總之，我們?cè)谏飳W(xué)課堂教學(xué)中要重視圖表的作用，想方設(shè)法用足圖，用好圖，讓圖盡顯其能。

參考文獻(xiàn)：

汪忠.走進(jìn)課堂：初中生物新課程案例與評(píng)析[M].高等教育出版社，2003.

編輯 王潔瓊