合理引入，充分應(yīng)用

陳飛

摘 要：在高中生物教學中融入生物科學史，并將其貫穿于整個高中生物的學習過程中，通過對生物科學史的講解，能讓學生了解到生物學科的發(fā)展過程與生物知識的應(yīng)用價值，進而發(fā)揮生物科學史在高中生物教學中的育人作用，能保證高中生物課堂的教學效果。

關(guān)鍵詞：生物科學史；高中生物；育人作用

生物科學史作為一種寶貴的教育資源，其獨特的視角以及豐富的內(nèi)涵使它具備多種的教育價值。選擇在課堂教學中合理的引進相應(yīng)學科的學科史料，不僅能有效提升學生的學習興趣，還能進一步激發(fā)學生的求知欲，有利于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度以及永不厭倦的探索精神。

一、生物科學史在高中生物教學中的育人作用

1.引導學生，加強生物學知識體系的構(gòu)建

所謂生物科學史，即生物學知識與理論成果的形成過程。只有讓學生充分了解了知識的形成過程，才能幫助學生構(gòu)建完整的生物學知識體系。因此，高中生物教師在開展教學活動時，應(yīng)將生物科學史貫穿于教學過程中，通過對生動事例的講述，引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在了解生物科學史過程逐漸培養(yǎng)起科學積極的情感態(tài)度。如，在《高中生物選修2》及《選修3》中便有著許多的生物科學史材料，如“抗生素史話”“核移植技術(shù)發(fā)展簡史”與“試管嬰兒之父張明覺”等。這些極具趣味性的生物科學史材料極易激發(fā)學生的興趣。對此，教師可在實際的教學過程中，引導學生深入討論這些問題以吸引學生的注意力，使學生在學習生物學相關(guān)知識時始終保持著強烈的好奇心，這樣能夠在提升課堂教學效率的同時增強學生的生物學素養(yǎng)。

2.領(lǐng)會生物，形成學科唯物辮證、發(fā)展與和諧思想

對待生活唯實不唯上，對待科學研究唯真不唯前是每一位科研工作者都應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，也唯有如此才能讓科研工作取得更加輝煌的成果。因此，高中生物教師在實際的教學過程中，也應(yīng)有意識的培養(yǎng)學生這種求真務(wù)實的科學態(tài)度，以推動生物學科的健康發(fā)展。如，在《高中生物必修2》中有關(guān)于法國博物學家拉馬克與英國博物學家達爾文在信奉神創(chuàng)論時代，通過大量的觀察與思考后所提出的進化學說與自然選擇學說的相關(guān)記載。并在此中著重強調(diào)了達爾文的進化論是以豐富的事實為依據(jù)，經(jīng)過論證生物的變化過程，讓生物學擺脫了神學的束縛逐漸靠近科學。由此可見，任何科學上的重大發(fā)現(xiàn)都離不開科學家們“勇于質(zhì)疑、敢于探索、求真務(wù)實”的科學精神。并且，通過對以上案例的研究我們不難發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)科學的基本在敢于懷疑。因此，高中生物教師在日常教學過程中應(yīng)積極引進生物科學史，以培養(yǎng)學生這種“勇于質(zhì)疑、敢于探索、求真務(wù)實”的科學精神。

二、生物科學史在高中生物課中的應(yīng)用探討

1.利用生物史引入課題

在高中生物教學中積極利用生物科學史，不僅有效吸引學生的注意力，還能激發(fā)學生的求知熱情，進而保證課堂教學的效果。例如，在進行《高中生物必修2》第一章“遺傳因子發(fā)現(xiàn)”的相關(guān)內(nèi)容學習時，教師便可先引導學生思考：“為何只能‘種瓜得瓜、種豆得豆，而不能‘種瓜得豆，種豆得瓜？”為何孩子與自己的父母有如此多的相似之處等。通過提問的方式引發(fā)學生思考，并鼓勵學生勇敢闡述自己的觀點。此外，學生在思考過程中，教師可順便為其講述遺傳之父孟德爾的相關(guān)故事，激發(fā)學生對孟德爾的了解興趣，促使學生主動關(guān)注他所進行過的豌豆試驗，學會遵循前人的膠布去探尋遺傳學的奧秘。通過這樣的教學方式，不僅加深了學生的學習印象，還促進了學生對知識的理解與掌握。因此，面對豐富的生物史資源，作為生物教師應(yīng)考慮如何才能將這些資源充分利用于高中生物課堂，以激發(fā)學生的學習興趣，保證課堂教學效率。

2.直接利用史料講解生物概念、理論

在進行一些生物相關(guān)概念的講解時，通過對其發(fā)展歷史的講解，能讓學生清楚地掌握概念的來龍去脈，進而理解該概念的意義。因此，高中生物教師在教學過程中，可通過引進生物科學史的相關(guān)資料來闡述部分生物學觀點，促使學生更深入的掌握與理解。例如，在進行《高中生物必修2》中“現(xiàn)代生物進化理論”的相關(guān)概念教學時，教師可先為學生講述達爾文的相關(guān)事例，讓學生了解前人是如何看待生物進化這一問題的。然后為學生講述該理論經(jīng)過了怎樣的驗證與推導才形成了現(xiàn)代的進化理論，又是經(jīng)過了怎樣的發(fā)展才被人們普遍接受與理解。由此向?qū)W生證明，任何重大的科學發(fā)現(xiàn)都是基于“勇于質(zhì)疑、敢于探索、求真務(wù)實”的科學精神。

總之，良好的生物科學史教學，應(yīng)從中選取適當?shù)慕滩牟牧?，運用恰當?shù)慕虒W手段，才能達到最佳的教學效果。因此，高中生物教師在教學過程中引進生物科學史資源時，應(yīng)注重材料的選擇，并有意識的培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑、勇于探索、求真務(wù)實的科學精神，為學生未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]王和彬.析高中生物新教材的育人特色[J].安徽教育科研，2002（6）.

編輯 王潔瓊