巧設歷史導學案，實現(xiàn)多元化教學與評價

靳芳

伴隨著新課程理念的不斷推廣，歷史教學對于學生的要求更高，用多元化的教學形式和評價手段，激發(fā)學生學習興趣，適應新課改的理念精神，是很有必要的。如果設計出合理的導學案，將教學方法和評價手段嵌入進去，則很有助于實現(xiàn)歷史學科的多元化教學與評價。

一、巧設導學案，實踐多元化教學方法

利用導學案進行多元化手段教學，總結有以下幾種方法。

1.利用導學案，先學后教，組內先教

為了讓學生在學習中的主體地位得到體現(xiàn)，在學習一些難度不大的新課時，教師應首先用設計好的導學案把任務布置下去，

由劃分好的小組成員在組內自學，不明白的先向組內的“小老師”請教。

試驗證明，“先學后教，組內先教”讓學優(yōu)生的能力得到很大提升，他們在自學和教其他組員的時候不斷練習鞏固，掌握知識點很牢。

但這種方法下，很多學困生會躲在組內開小差，需要教師在學生自學的同時，來回巡視，檢查每個人的完成情況，并在導學案上標注，督促學生自學。

2.利用導學案，組內互補，組間合作

歷史課改理念倡導學生主動參與，在講授單個知識點容量較大的內容時，應更多地采用小組合作的辦法。

先在導學案上將一個大知識點任務分解，分配到各小組，由每組成員討論得出一方面的結論，并在導學案指定位置記錄。匯總各小組的結論，教師最后補充，學生把最終結論填寫到自己的導學案上。學生通過參與探究，能更好地掌握知識。

為了防止有的學生在分組探究時走神，導學案的設計是分個人和小組的，個人學案的知識部分分為兩塊，前一塊用于寫個人分析出的要點，后一塊則用于記錄匯總的要點。小組學案則由本組記錄員綜合全組的意見填寫，如不能在課堂上積極參與探究合作，就無法完成自己那一張學案，最后評分的時候自然落后于他人。

3.利用導學案，先學先練，練完再教

讓學生自學能充分鍛煉歷史學習能力，但是如何確定學生確實自學了，如何檢測自學效果，也是需要注意的。使用導學案首先將本課重難點列出，標明學習要求，讓學生自學，同時，每個知識點另附2～3個小題作為練習。待學生自學知識點并解題后，再講評，最后把知識點系統(tǒng)整合。

“先學先練，練完再教”能充分開動學生腦筋，讓他們學會思考問題而不是死記硬背。遇到靈活題目也能發(fā)揮。但是初中學生的自主學習能力還不強，如果是陌生又難度高的內容，還是很難掌握的。實踐結果也證明了在教授新課，特別是考點多、考試要求高的課，不適宜多用這種方法。但是在復習課中，這種方法就具有很好的效果。

使用導學案進行多元化教學，并不是教師不教都讓學生自學，而是把要教的內容提前分解體現(xiàn)在導學案上，把課堂還給學生。

二、巧設導學案，體現(xiàn)多元化評價方式

教學評價不僅可以檢測教學效果，也明確了對學生歷史學習的要求，令學生有明確的方向。評價形式要能充分發(fā)揮學生學習歷史的主觀能動性和全面的教育功能。為此可以采取以下幾種評價方式：

1.個人導學案的完成分數(shù)

導學案是課堂自學與組內教學效果的體現(xiàn)，要求學生使用黑筆填寫個人學案，做第一次自學，用藍筆記錄組內討論的結果，最后用紅筆訂正講評的題目，反饋結果一目了然。教師只需按照導學案的完成情況進行評分。

2.課堂表現(xiàn)成績計入導學案專門部分

為了鼓勵學生參與課堂活動，我將回答問題、參與討論等也納入評價計分的范圍。每節(jié)課的課堂表現(xiàn)如果單靠教師匯總，是很難全面的，如果在導學案上設計出專門的部分用于小組記錄員記錄，就很方便了。學生為了不在課堂表現(xiàn)中被比下去，對于問題都會認真思考并嘗試回答?；卮饐栴}不僅計個人得分，還與小組考評計分掛鉤，學生在自己思考的同時，還會提醒上課走神開小差的同學集中注意力。

3.預設導學案指導課后活動并評分

為了讓學生體會到學習歷史的樂趣，可以安排幾次課外活動課。由于學生未必懂得如何開展活動，可以預設好導學案，指導學生實踐?；顒涌稍O為編寫歷史舞臺劇，開展對歷史人物功過的討論等，分個人學案和小組學案，小組之間還要進行比賽。興趣活動對學生的歷史探究能力也是一種考驗，還能讓那些在課堂上學得比較吃力的學生找到另一種可能獲取好成績的途徑。

4.小組導學案計算組內合作最終成績

由于學生確實存在基礎差異，而分組教學對學優(yōu)生的鍛煉更是明顯，單純的考試考核必然呈現(xiàn)兩極分化，打擊學困生的積極性。為了激發(fā)學困生的學習熱情，在考核中特別可以加入小組成績一項，即小組成績?yōu)閮?yōu)，則全員這一項成績?yōu)閮?yōu)。學優(yōu)生為了更好的小組成績也會幫助學困生。

幾種評價方式，最終都可以通過統(tǒng)計導學案進行匯總，再在應用時靈活處理，基本能體現(xiàn)出學生學習效果。由于評價多元化，也給了學困生追趕學優(yōu)生的信心，激發(fā)了學生學習歷史的興趣。

筆者經(jīng)過近兩個學期嘗試，實行了以上幾種分組教學和評價方法，所實驗的班級的歷史考試分數(shù)有所提升，而不考試時對歷史問題的探究也不再是一片空白，學生遇到問題，開始有了自己的思考，應該可以說是多元化手段嘗試所取得的功效吧。

編輯 李博寧