倡導(dǎo)有效教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

陳曉琦

不久前，網(wǎng)絡(luò)上有一個(gè)與教師教學(xué)有關(guān)的比方。臺大教授黃武雄先生寫了一篇《父親的腳后跟》的短文，其內(nèi)容大體如下：黃先生小時(shí)候曾住在山里，父親帶著他入城，去城的路很長。每次父親走在前面，父親的步伐大而且快，他必須兩眼不停地盯住父親那雙破舊布鞋，一路不停地趕。有一天，天色已晚，路過一道鐵橋，一根根枕木的間隔比步子還寬，平時(shí)父親總會歇下來等他爬過去，或索性抱他過去，但這天不知父親心里牽掛些什么，等他爬過橋，抬頭一看，父親已經(jīng)“失蹤”了?！斑@條路來回已跟著父親走過二三十趟了，怎么一下子變得如此陌生？”一陣恐懼突然涌來，哭著等著在橋端的田埂上，黃先生苦苦思憶，辨不清家的方向，眼前呈現(xiàn)的總是那雙不?；蝿?dòng)的布鞋。午夜時(shí)分，總算傳來了母親的聲音，后來才知道父親回到家竟還不知孩子早在半途就已丟失。今天，很多教師在上課，沒告訴學(xué)生“我們?nèi)ツ睦?？”一上課就從定義入手，讓學(xué)生一步步陷在“推理”的泥坑里，演示例題也一樣，一步步非常嚴(yán)密、工整，每寫一行問一句“對不對？”學(xué)生看到的不是“路該怎么走”，只看到“布鞋不停地晃動(dòng)”。一旦沒有“布鞋”在前面帶路，就不知家在何方？路怎么走？黃先生說，如果父親像趕牛一樣讓我走在前頭，告訴我回家的路上哪里有大榕樹，哪里有土地廟，哪里有鐵橋，我走過一趟，必定能熟悉回家的路。如果父親預(yù)先給我指明家的方向，畫一張草圖，指明哪條是近路，哪條是遠(yuǎn)路，則我不僅不迷路，而且還可以代父親跑腿辦事。在今天的教室里，我們的學(xué)生不敢或不知問一句：“老師，我們?nèi)ツ睦?？”老師總是滔滔不絕地講，一味要學(xué)生“尾隨”，甚至將學(xué)生“背著走?！秉S先生最后提出，教學(xué)不“背著走”，也不“尾隨”，至少要“趕牛教法”，最好要“明指方向，分析方法，隱藏推理”。

細(xì)細(xì)地品味之后，黃先生文中提到的一些道理，的確值得我們深刻反思。我們的日常教學(xué)有多少是將學(xué)生“背著走 ”的呢？我們在頻繁的課堂聽課、評課的實(shí)踐活動(dòng)中，也實(shí)實(shí)在在發(fā)現(xiàn)了絕大部分教師上課存在的許多共性問題，我們應(yīng)該怎樣去改進(jìn)呢？如何去做到“明指方向 ”，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，使課堂教學(xué)高效呢？

一、做到科學(xué)有效備課，布置預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率

我們都知道：要想上出讓孩子喜歡的課，聽得懂的課，易掌握的課，必須認(rèn)真?zhèn)湔n。如何做到科學(xué)有效備課呢？首先，要了解學(xué)生不同的知識層次，然后把知識的來龍去脈搞清楚，把教材的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)清楚，把相關(guān)要解決的問題理清楚。唯有如此，才能游刃有余地上好課。其次，要求學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容也要布置得清清楚楚，絕不能上好一堂課，就拋下“把第幾頁到第幾頁的內(nèi)容預(yù)習(xí)一下，明天我們上這個(gè)內(nèi)容”等話。我們應(yīng)該把下節(jié)課要上什么內(nèi)容，解決什么問題，達(dá)到什么目的，在前一節(jié)課的最后要向?qū)W生布置清楚，預(yù)習(xí)要作為作業(yè)的組成部分。為了有效地解決學(xué)生不預(yù)習(xí)的問題，必須動(dòng)腦筋解決兩個(gè)問題：一是要讓學(xué)生對預(yù)習(xí)發(fā)生興趣，設(shè)計(jì)一些探究性問題，使學(xué)生有動(dòng)力去預(yù)習(xí)。二是預(yù)習(xí)后要有所檢查，要?jiǎng)佑靡磺性u價(jià)手段，使學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)。另外，要及時(shí)做好復(fù)習(xí)歸納工作。一節(jié)課、一個(gè)單元、一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，都要及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。要讓學(xué)生建立知識樹，哪些是樹根、樹干、樹枝、樹葉？有何關(guān)聯(lián)？如何應(yīng)用？這樣一方面便于學(xué)生記憶，另一方面也便于知識系統(tǒng)化，有規(guī)律可循，使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿自信。

二、分組討論需追求實(shí)效 ，避免流于形式

在教學(xué)實(shí)踐中，我們老師經(jīng)常提出問題后，馬上讓學(xué)生分成兩人小組或四人小組來討論，表面上學(xué)生熱熱鬧鬧開展討論，實(shí)際上這種討論一般由這組的優(yōu)等生發(fā)表意見，信心不足者緘口不語，并惰于思考，懶于發(fā)言，最后教師找?guī)讉€(gè)成績優(yōu)秀的學(xué)生表達(dá)討論結(jié)果，就算完成任務(wù)。這樣做的結(jié)果是，個(gè)別替代小組，掩蓋了教學(xué)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，長此以往，教師就會摸不清實(shí)際情況。小組討論必須從教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，從多個(gè)角度、不同的側(cè)面，了解每個(gè)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)實(shí)效，給每個(gè)學(xué)生以均等的參與機(jī)會，所以，教師應(yīng)該注重分組討論的實(shí)效性，認(rèn)真掌控局面，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，以獲得大面積的豐收。譬如，小組討論后，教師鼓勵(lì)成績差的學(xué)生發(fā)表討論結(jié)果，讓成績好的學(xué)生做補(bǔ)充。當(dāng)然，每個(gè)老師都想過這個(gè)問題，甚至嘗試過很多方式，但如何使其更有實(shí)效，還需要我們努力探索和改進(jìn)。

三、課堂的提問要擊中思維的燃點(diǎn)

課堂教學(xué)中，有些時(shí)候 “滿堂問”貫穿教學(xué)過程的始終，這種“滿堂問”多是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，提問學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生逐步對所提問題進(jìn)行探索，得出結(jié)論，進(jìn)而獲得新知識的一種教學(xué)方法。這種方法可以激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，培養(yǎng)獨(dú)立思考，獲得知識的能力。但是，有時(shí)我們教師會明顯存在使用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。我們常犯提出缺乏知識內(nèi)在聯(lián)系性、邏輯性的“問”， “問”的學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，甚至還有的“問”嚴(yán)重偏離知識目標(biāo)。因此，我們教師應(yīng)該嚴(yán)肅要求自己認(rèn)真設(shè)計(jì)，學(xué)會科學(xué)的提問，嚴(yán)格審查自己設(shè)計(jì)的問題“問”的是否具有提綱挈領(lǐng)的作用，每個(gè)提問之間是否能使知識體系的各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、有機(jī)的銜接，問的是否有重點(diǎn)性和層次性；能否換個(gè)角色提問？就是說由上、中、下三種不同類型的學(xué)生，就自己的知識疑點(diǎn)，向老師發(fā)出提問？以實(shí)行真正意義上的師生互動(dòng)，從而真正發(fā)揮課堂提問的作用。當(dāng)然，這對教師自身的提高也很有幫助。

四、合理使用激勵(lì)與賞識

激勵(lì)是課堂教學(xué)中的常規(guī)機(jī)制。從心理學(xué)的角度上看，每個(gè)人都有被他人欣賞的心理需要。教師中肯的表揚(yáng)、賞識，可以使學(xué)生產(chǎn)生愉悅心理，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信力，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，積極進(jìn)行獨(dú)立思考并形成學(xué)習(xí)能力的有效手段。然而，我們看到有些教師卻在課堂教學(xué)中存在賞識、表揚(yáng)使用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。如，我們英語老師在一堂課中，常掛在教師嘴邊的就是 “ Very good！” “Well done！” “Super！”這些常用的贊語，用來評價(jià)學(xué)生，確實(shí)讓學(xué)生有種成就感。但是我不太贊同有些老師非得讓全班同學(xué)對某個(gè)回答表現(xiàn)不錯(cuò)的同學(xué)鼓掌之外，還得齊聲贊美“Good！ Good！ You are very good！”等。我覺得對學(xué)生的表揚(yáng)、賞識、評價(jià)，一定要符合學(xué)生的實(shí)際年齡、心理和知識認(rèn)知水平，要實(shí)事求是、中肯、客觀地予以贊揚(yáng)與賞識；運(yùn)用的語言要有誠意和新意，使激勵(lì)機(jī)制充分發(fā)揮應(yīng)有的作用。

五、統(tǒng)籌規(guī)劃時(shí)間，靈活使用教案 ，提高課堂教學(xué)效率

在課堂教學(xué)中，存在一種這樣的現(xiàn)象，在教學(xué)中雖有教學(xué)設(shè)計(jì)方案，但使用不當(dāng)，精講不到位，從而造成課堂教學(xué)效率低下。例如，本來設(shè)計(jì)好的一堂課的教學(xué)內(nèi)容，往往在實(shí)際教學(xué)中卻只能完成1/2或2/3。就其具體原因，是因?yàn)榻M織的一些教學(xué)活動(dòng)，收獲低效。課堂教學(xué)的成功與否，教師有很大的責(zé)任。上課時(shí)對知識重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，出現(xiàn)時(shí)間分配上的不合理現(xiàn)象，這在一定程度上影響并制約著課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益的提高。教而有法，課程目標(biāo)清楚，課堂教學(xué)層次清晰，師生、生生之間的活動(dòng)和對話、討論的計(jì)劃性還是必需的。要科學(xué)地使用教案，對課堂講、練內(nèi)容、時(shí)間要有大致的明確劃分，教師對學(xué)生的課堂活動(dòng)也要進(jìn)行科學(xué)有效的引導(dǎo)和掌控。適時(shí)對課堂活動(dòng)進(jìn)行總體歸納和評價(jià)，對學(xué)生到底有哪些收獲、還有什么問題需要解決做到心中有數(shù)。教師的教案要科學(xué)合理地使用，根據(jù)教學(xué)實(shí)際加以取舍，做到精講、點(diǎn)撥、疏導(dǎo)、總體構(gòu)思和總體控制有機(jī)結(jié)合，以完成課堂教學(xué)任務(wù)。

什么是“有效教學(xué)”（effective teaching）？作為教師的我們不能不認(rèn)真思考這一問題。課程改革重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，而一個(gè)“有效教學(xué)”的課堂總是能夠吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自覺、投入、有效的學(xué)習(xí)。讓我們積極探索，不斷嘗試，為追求高效的課堂而努力。

編輯 薄躍華