“學(xué)講計劃”的“學(xué)”的探討

王巧香

摘 要：“學(xué)講計劃”在新課改推進(jìn)十幾個春秋之后開啟新的課堂模式，“學(xué)講計劃”的開展和實施，真正轉(zhuǎn)變了教師的角色，為教師的課改指明了方向。在具體實施時，學(xué)生“學(xué)生學(xué)什么”“怎么學(xué)”仍然有待進(jìn)一步探討。僅僅對“學(xué)講”中的“學(xué)”進(jìn)行探討，以期和同行們交流。

關(guān)鍵詞：初中英語；學(xué)講計劃；主要策略

新課改轟轟烈烈推進(jìn)了十幾個春秋，教師深入了解了課改的理念，把握了課改的精髓，也觀摩了許多課改的研討會、示范課，但回歸自己的課堂，面對訓(xùn)練無素的學(xué)生，面對應(yīng)試教育指揮棒的不變，難言之隱溢于言表，往往對課改無所適從。

“學(xué)講”的推出，使教師“眼前一亮”，讓教師在課堂上“游刃有余”，明確了怎樣讓學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”“學(xué)進(jìn)去什么”，真正敢于放手課堂，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、課前“學(xué)”進(jìn)去

學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)去，無非是課堂上學(xué)習(xí)和課后學(xué)。課后學(xué)，以預(yù)習(xí)先學(xué)為主。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)習(xí)之重要性不言而喻。課前教師將課堂即將所學(xué)內(nèi)容，以預(yù)習(xí)提綱的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生課前掌握基礎(chǔ)知識，包括即將要學(xué)習(xí)的單詞、短語以及句子等。

如學(xué)習(xí)八年級下冊Unit1 Comic strip&Welcome; to the unit時，教師可以設(shè)計預(yù)習(xí)學(xué)案，讓學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，實現(xiàn)自主先學(xué)。

1.四會單詞：psat，present，just

2.掌握短語：used to

3.口筆頭掌握以下句子：

It was in the bowl an hour ago.

Have you eaten my food？

You used to share food with me.

對于這些知識點的預(yù)習(xí)，教師也可以以問題的形式設(shè)計出來，讓學(xué)生以完成任務(wù)的形式檢測自己預(yù)習(xí)的情況。

對于這些知識點的預(yù)習(xí)，是主要的預(yù)習(xí)內(nèi)容，也是常規(guī)的預(yù)習(xí)方法。教師還可以要求學(xué)生對句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行自主探討，如Have you eaten my food？讓學(xué)生分析這個句子，與以前學(xué)過的時態(tài)句型有什么不同，為課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、課堂上學(xué)進(jìn)去，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識的能力

課堂上，教師根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計形式多樣化的問題和活動，對于每一個問題，教師應(yīng)力避“自問自答”“即問即答”，而應(yīng)給學(xué)生留出時間，讓學(xué)生自主探究，合作討論，發(fā)現(xiàn)知識，構(gòu)建知識。

如八年級下冊Unit 1 卡通對話的教學(xué)，教師提出問題What are Hobo and Eddie talking about？Who has changed？讓學(xué)生瀏覽對話，找到問題的答案，或者，教師呈現(xiàn)對話情境，讓學(xué)生猜測對話的內(nèi)容，預(yù)測問題的答案。對于幾個新句型，如Have you seen my food？I have just eaten it.等，教師可以讓學(xué)生根據(jù)對話的上下文，以及具體的情境和語境，而判斷出這些句子的意思，表示“完成了的動作，動作發(fā)生在過去”讓學(xué)生自主探討出這些句子的特殊結(jié)構(gòu)：have/has+vpp.

對于share...with...，used to...的用法，可以讓學(xué)生自己在對話這個語境中，感知其用法，并且口筆頭運用。

這樣，真正做到了課堂上學(xué)生不再背誦接受，而是在教師的問題的引領(lǐng)下，主動探討，主動構(gòu)建，實現(xiàn)會學(xué)、樂學(xué)的轉(zhuǎn)變。

三、“學(xué)”應(yīng)依靠教師的“導(dǎo)”——有效“學(xué)”的關(guān)鍵

教師對學(xué)生的“學(xué)”起主導(dǎo)作用。學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)等，教師應(yīng)給以“學(xué)”的方法的指導(dǎo)。

1.引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源“學(xué)進(jìn)去”

網(wǎng)絡(luò)資源的豐富，為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)提供了保障。如學(xué)習(xí)Traveliling時，對于Welcome to the unit的預(yù)習(xí)，對于Places of interest的了解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過上網(wǎng)查詢the Great Wall，the Leaning Tower of Pisa等的具體信息，讓學(xué)生了解這些名勝的名稱、所在的城市和地方，讓學(xué)生在課堂上講出來，構(gòu)建互動課堂。

除了利用網(wǎng)絡(luò)資源查詢信息外，微課、微視頻的普及，也為學(xué)生自主學(xué)進(jìn)去提供了便利條件。

如課前針對Simple Sentences的教學(xué)，教師可給學(xué)生微課的鏈接，讓學(xué)生點擊鏈接，點擊相關(guān)的微視頻，通過觀看微視頻、微課而自主掌握五種簡單句的句型結(jié)構(gòu)，掌握S+V、S+V+P、S+V+DO、S+V+IO+DO、S+V+DO+OC等結(jié)構(gòu)特點，熟悉每一種句式結(jié)構(gòu)。

2.通過合作學(xué)進(jìn)去

對于課堂上教師提出的問題，教師應(yīng)給學(xué)生討論的時間，善于質(zhì)疑，也善于“留白”。學(xué)生通過自主探討、合作討論而獲得知識。如教學(xué)感嘆句時，讓學(xué)生通過閱讀教材，根據(jù)教材中的例句，以及說出的更多的感嘆句的例子，而合作討論出兩種感嘆句的句型結(jié)構(gòu)，以及結(jié)構(gòu)不同點。小組間的合作學(xué)習(xí)，比教師的“給予式”更有意義，彰顯了課堂學(xué)生的主體地位。

3.自主探究“學(xué)進(jìn)去”

對于單詞的用法、句子的句法、語法結(jié)構(gòu)等知識點的學(xué)習(xí)，教師在給以“法”的前提下，讓學(xué)生自主學(xué)進(jìn)去。

如對于pleasure的學(xué)習(xí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考Thank you的答語——My pleasure. 根據(jù)My pleasure猜測出pleaure是名詞，因為前面是形容詞的物主代詞my。由pleasure聯(lián)想到please，再聯(lián)想到pleased以及pleasant，這樣，由新單詞pleaure而聯(lián)想出一串與之相關(guān)的詞匯，即“普遍聯(lián)系法”，不僅學(xué)到了知識，還學(xué)到了記單詞的方法——聯(lián)想法。

在學(xué)講課堂上，凸顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本的改變，學(xué)生興趣濃厚。構(gòu)建充滿生機與活力的魅力課堂，學(xué)生也發(fā)生由學(xué)會到會學(xué)、樂學(xué)的質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳彩菊.“學(xué)講模式”的初中英語課堂教學(xué)改革初探[J].文理導(dǎo)航（上旬），2015（4）.

[2]朱蘭芳.互動教學(xué)在初中英語教學(xué)實踐中的運用[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報（學(xué)科版），2011（3）.

編輯 段麗君